李芳

摘? 要：學(xué)習(xí)初中歷史，學(xué)生不僅可以吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和重要?dú)v史知識，還能用歷史的眼光展望未來，從而提高自身的歷史知識水平，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。然而，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生無法真正地了解歷史、學(xué)好歷史。為了有效提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將歷史知識、歷史事件等直觀地呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對歷史知識的理解。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)法；核心素養(yǎng)

情境教學(xué)法，顧名思義就是教師在課堂教學(xué)過程中有針對性地創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，保障其具有較好的情感色彩，并通過形象生動、具體有趣的場景來滿足學(xué)生的視覺和聽覺等感官體驗，旨在幫助他們更好地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而得以發(fā)展與進(jìn)步。這是一種有效激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法。教師在初中歷史課堂中靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以進(jìn)一步改善歷史教學(xué)的問題與不足，還可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法所形成的沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不斷走進(jìn)歷史、了解歷史、學(xué)習(xí)歷史。

一、依托教材內(nèi)容，延伸歷史知識

在目前的歷史課堂教學(xué)中，還有部分教師采用平鋪直敘的方法來敘述并講解歷史知識，不能有效集中學(xué)生的注意力，使他們在“滿堂灌”的教學(xué)模式下逐漸失去了學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，從而對該學(xué)科產(chǎn)生排斥、抵觸、厭學(xué)等不良情緒。因此，歷史教師的首要任務(wù)應(yīng)該是深入研讀教材資料，利用教材中一切有用的信息來延伸課堂教學(xué)，依托教材中的事例、資料卡，或者課中、課后活動來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)歷史知識。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·中國歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課時，在正式學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，教師可以通過讓學(xué)生課下搜集與漢朝建立有關(guān)的“鴻門宴”“四面楚歌”“垓下之圍”“霸王別姬”等相關(guān)歷史故事，在課堂上以小組為單位進(jìn)行分享，并評選出講得生動、出色的學(xué)生加以鼓勵，吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引入即將學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生在課下觀看影視劇加強(qiáng)對人物形象、歷史事件的理解。這不僅是對所學(xué)歷史內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固的重要途徑，也有利于加深學(xué)生對漢朝建立的理解與記憶。

二、借助教輔工具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

除了教材內(nèi)容，教師還可以借助教輔工具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在幫助學(xué)生生動還原歷史事件的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史知識面，讓他們進(jìn)一步掌握其起源與發(fā)展，明確歷史事件的真相與本質(zhì)。教師可以通過多媒體教具播放有關(guān)的珍貴圖片、歷史視頻、古代音樂等教學(xué)資源，營造生動且直觀的教學(xué)情境。例如，教材八年級上冊“甲午中日戰(zhàn)爭”一課內(nèi)容距離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，如果教師僅僅用語言來描述有關(guān)細(xì)節(jié)，學(xué)生難以深刻理解。此時，教師可以借助多媒體一體機(jī)來播放電影《甲午風(fēng)云》的經(jīng)典片段，使學(xué)生對鄧世昌反對李鴻章在中日甲午海戰(zhàn)中的“主和”有進(jìn)一步了解；可以讓學(xué)生扮演劇中角色，在課堂上演情景劇，使學(xué)生深切體會當(dāng)時的復(fù)雜背景；也可以通過北洋艦隊英勇抗擊日本海軍，但不幸全軍覆沒的影視畫面來反映清朝政府的落后，在感受戰(zhàn)爭帶給人們痛苦的同時激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。又如，在教學(xué)教材八年級上冊“從九一八事變到西安事變”一課時，教師可以展示日軍屠殺中國老百姓的圖片、播放歌曲《松花江上》來引入，從感官上刺激學(xué)生，加深學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭中國共兩黨從對峙到聯(lián)合抗日這段歷史的深刻理解。再如，在教學(xué)教材七年級上冊“中國境內(nèi)早期人類的代表——北京人”一課時，教師可以搜集有關(guān)人猿頭骨等模型的書籍和資料，讓學(xué)生通過對比閱讀找出北京人與現(xiàn)代人的區(qū)別，幫助學(xué)生了解北京人的特征，促進(jìn)學(xué)生對人類進(jìn)化的探究與思考。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，深入思考分析

常言道，正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實踐、去觀察。在初中歷史教學(xué)過程中，教師還可以立足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有針對性、有目的性的問題情境，引發(fā)學(xué)生對歷史知識的分析與思考，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以幫助學(xué)生更好地理解并記憶所學(xué)內(nèi)容，以問題促思考，以思考促進(jìn)步。例如，在教學(xué)教材九年級下冊“美國內(nèi)戰(zhàn)”這節(jié)課之前，教師可以提出問題：南北戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么？整個事件的經(jīng)過與結(jié)果又如何？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后在初步分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上圍繞南北戰(zhàn)爭的參戰(zhàn)雙方、時間、起因、結(jié)果、意義、影響來解答問題。教師還可以通過《哦，船長，我的船長！》這首抒情詩來導(dǎo)入問題：同學(xué)們知道詩歌中的“船長”是誰嗎？“險惡的航程”又指的是什么？當(dāng)學(xué)生回答后，教師播放林肯的圖像，然后開始正式上課。課堂上，教師還可以鼓勵學(xué)生分小組就自己對南北戰(zhàn)爭的意義及其所帶來的影響進(jìn)行交流，讓他們在互動與討論中提高歷史課堂的教學(xué)效率。

四、演繹歷史故事，鞏固理論知識

學(xué)生在初中階段已經(jīng)具備了一定的想象力和創(chuàng)造力，教師可以抓住他們的好奇心與探索欲來引入角色扮演教學(xué)法。通過對歷史故事的演繹再現(xiàn)情境，以深化感情，這也是一種有效解決歷史知識年代跨度大、距離感較強(qiáng)的問題的方法。因此，教師可以在歷史課堂中充分運(yùn)用角色扮演的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入了解歷史事件，通過故事情節(jié)的改編降低歷史的學(xué)習(xí)難度，從而提高整體教學(xué)效果。在開展角色扮演活動之前，教師需要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，保障每個學(xué)習(xí)小組的公平競爭。另外，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生遇到問題時提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，讓他們有信心完成此次教學(xué)活動。例如，在教學(xué)教材七年級下冊“從‘貞觀之治到‘開元盛世”一課中的“開元盛世”內(nèi)容時，學(xué)生可以分小組扮演農(nóng)民、手工業(yè)者和商人，然后站在各自的立場討論開元盛世中曲轅犁與筒車方面的農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、手工業(yè)方面的發(fā)展等內(nèi)容。角色扮演既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深學(xué)生對“開元盛世”時期政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、國庫充盈、民眾生活安定的直觀了解。

五、挖掘讀寫潛能，提升思維能力

在歷史課堂教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時可以創(chuàng)設(shè)讀寫情境，這樣有助于提升學(xué)生的解題能力、概括能力和語言組織能力，對于學(xué)生來說非常重要。例如，在教學(xué)教材七年級上冊“西漢建立和‘文景之治”一課時，教師可以從劉邦的《大風(fēng)歌》導(dǎo)入，順勢展示項羽的《垓下歌》，使兩位主人公的形象躍然紙上，便于學(xué)生加強(qiáng)理解，通過誦讀讓學(xué)生感受兩人的情懷和豪邁。以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：劉邦與項羽誰才是真正的英雄？學(xué)生可以借助教師展示的資料進(jìn)行研究。在歷史上對其兩人的評價各有千秋、褒貶不一，從歷朝歷代存留的文獻(xiàn)來看，有杜牧的《題烏江亭》、王安石的《疊題烏江亭》、李清照的《詠項羽》等，通過資料查找讓學(xué)生形成書面文字，然后全班交流。學(xué)生通過課堂辯論等多種形式得出結(jié)論，然后教師總結(jié)：劉邦善于任用人才，最終得民心者得天下；而項羽剛愎自用，使身邊許多人才投奔劉邦，最終高呼“天要亡我”，兵敗烏江而自刎。讀寫情境教學(xué)加深了學(xué)生的印象，使他們對歷史問題有了更深刻的理解。

六、開展游學(xué)活動，厚植愛國情懷

初中歷史重在厚植學(xué)生的愛國意識，通過學(xué)習(xí)大量的歷史知識，從意識上培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。因此，教師可以通過身邊的歷史人物、歷史故事，以及開展游學(xué)活動創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識。例如，在教學(xué)教材八年級下冊“抗美援朝”一課中的“戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云”時，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加強(qiáng)學(xué)生對英雄事跡的了解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去武威市邱少云烈士生前所在部隊駐守地參觀學(xué)習(xí)。通過實地游學(xué)，使學(xué)生近距離了解邱少云烈士的英雄事跡，從心底燃起對英雄的敬佩之情，從小在心底根植愛國主義情懷。

七、舉辦多樣活動，完善系統(tǒng)知識

歷史學(xué)科重史料，但是在學(xué)習(xí)的過程中教師也可以舉辦豐富多彩的活動，這樣可以激發(fā)學(xué)生對歷史的熱情。初中階段的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，對活動他們有很大的熱情，積極性也較高。教師可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn)舉辦各類活動創(chuàng)設(shè)實踐情境，如演講比賽、辯論會、書寫大賽等。例如，在教學(xué)教材八年級下冊“艱辛探索與建設(shè)成就”一課時，針對知識拓展部分的“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，教師可以組織本班學(xué)生以“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”為主題組織演講比賽；或者舉辦一次“學(xué)雷鋒”主題活動，可以到社區(qū)、街道、養(yǎng)老院進(jìn)行衛(wèi)生大掃除，也可以組織學(xué)生進(jìn)行慰問演出活動。通過切身體驗，加深對“雷鋒精神”的理解，從小在心里播下服務(wù)人民群眾的種子。又如，在教學(xué)教材七年級上冊“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一單元后，教師可以組織學(xué)生以“秦始皇是功大還是過大”“項羽在漢朝統(tǒng)一過程中有功還是有過”為話題進(jìn)行主題辯論賽。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以促使學(xué)生主動查閱資料，通過資料的積累形成自己的見解，在不斷完善后形成自己的辯論文字。

綜上所述，初中歷史在整個教育教學(xué)中扮演著十分重要的角色，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法來增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和歷史責(zé)任感，這也是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、史料實證、歷史理解等核心素養(yǎng)的重要方法，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、提升思維能力的有效途徑，對于增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷有極大影響。因此，教師要依托教材教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代化的教輔工具創(chuàng)設(shè)多樣化情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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