陳得軍 張海兵

[摘要] 隨著基礎教育體制改革及素質教育的深入推進，中小學生安全應急與避險教育被推到前所未有的高度。針對中小學體育學科融入安全應急與避險教育過程中的安全防范意識淡薄導致課程組織缺位、教學體系零散導致學科價值薄弱，以及學校軟硬件協(xié)同保障不足導致教學資源缺乏等問題，建議中小學體育學科應實施統(tǒng)整建設學校安全應急與避險課程體系、凝煉多元進階的安全應急與避險教學方式、建設顯隱兼顧的安全應急與避險教學平臺和督管機制等策略。

[關鍵詞] 體育學科;生命安全與健康教育;安全應急與避險;教學策略

目前，青少年的安全應急與避險教育比較匱乏，要想提高他們的安全應急與避險意識和安全應急避險能力，必須要尋找一個可行的教學手段和合理的教育載體。體育和安全應急避險教育有著共同的目標，都是以生命健康為指導思想的教育活動，有一定的體驗性和實踐性[1]。體育課堂教學是以身體活動和掌握相關專項技能為主的，安全應急避險教育也會涉及跑、跳、攀爬等技能，故而中小學體育課堂就應該抓住兩者的交集部分，將安全應急避險教育深度融入中小學體育教學中去，使學生通過體育課堂教學，學到安全應急避險的技能和方法，提高學生在各種突發(fā)事件面前的應變能力，懂得一些自我逃生和救助他人的方法。因此，在生命安全與健康教育的理念下，將體育與健康課程提升到生命安全應急與避險的高度，為中小學生的健康成長保駕護航，不僅符合當代中小學生的成長需求，而且也是提高中小學生安全知識與實踐技能的有效

途徑。

一、體育學科融入安全應急與避險教育的問題

（一）安全防范意識淡薄導致課程組織缺位

仔細研究中小學體育教學過程可以發(fā)現(xiàn)，安全應急與避險教育課程組織缺位的問題一直存在，大部分中小學體育教學都是以身體素質教學和運動技能教學為主導的，體育教師主要關注的是學生技術動作的掌握和體質健康水平的提升，很少有教師關注到安全應急與避險教育在教學活動中的實施情況，也很少有教師會針對學生進行專門的安全應急與避險的教育教學。實際上，在中小學體育教學中實施應急避險教育是十分重要的，也是非常必要的。另外，還有很大一部分教師只注重學生的智力因素，安全防范意識薄弱，不太注重學生的非智力因素，如價值觀、態(tài)度、情感、意志等方面的培養(yǎng)，他們認為把知識傳授完畢就算是完成了課堂教學任務，其他方面不用太關注，從而忽視了對學生的生命安全應急與避險教育，導致青少年出現(xiàn)緊急情況時自我保護和安全逃生技能欠佳，內(nèi)心很容易感到恐懼，自亂陣腳，最終釀成慘劇。

根據(jù)某學校的相關調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在參與調查的學生當中，對于自然災害及逃生，有25%的學生懂得通過觀察身邊的細微變化判斷自然災害是否發(fā)生，有35%的學生接受過逃生訓練，而只有30%的學生懂得如何正確逃生。在人為意外及自我保護方面，有55%的學生擁有較為良好的自我保護意識，而只有20%的學生知道如何預判和應對危險[2]。很多學校對于安全工作缺乏應有的預見性，對于潛在的安全隱患重視程度不足，缺少可靠的預警機制和緊急應對措施。同時，由于學校的常規(guī)管理中涉及安全應急避險方面的考核指標比較弱化，導致了學校和教師只重視學習成績，忽略了安全應急觀念培養(yǎng)。對此，亟須在中小學體育教學中深入開展生命安全應急與避險教育，以避免更多悲劇的發(fā)生。

（二）教學體系零散導致學科價值薄弱

眾所周知，中小學校教育都是從學生的學科教育出發(fā)的，以學科教育為中心，課程體系的安排也都是以提高學生學科成績?yōu)楹诵牡?，體育學科也不例外。它以提高學生身體素質和運動技能為主要抓手，以培養(yǎng)學生健康行為、運動能力和體育品德等核心素養(yǎng)為主要任務。在體育學科中融入安全應急與避險內(nèi)容是一項系統(tǒng)工作，涉及學校、家庭及社會等多個層面。除了在學校進行正常的體育教學活動外，還應該在社會和家庭同時開展，否則體育學科融入安全應急與避險的教育功能就得不到提高，安全應急與避險的效果就不會理想。因此，社會、家庭、學校要相互配合，加強合作，為學生安全應急能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

在以往的體育教學過程中，甚至中小學體育學科教學標準中都缺少應急避險的內(nèi)容，導致體育課堂教學體系零散。另外，現(xiàn)在流行的“大健康”理念雖然把涉及生命安全教育中的應急避險內(nèi)容安排給了體育學科，但是存在眾多學科交叉的部分，體育學科也沒有能夠承擔起相應的責任。出現(xiàn)這些問題的主要原因就是學科之間的責任和義務沒有厘清，推諉扯皮的現(xiàn)象比較多，最為突出的問題就是體育學科的地位低下，體育學科教師的付出和收獲不成正比，或者說做了很多工作也沒有得到相關領導和部門的認可。長此以往，體育教師工作的積極性和教學的主動性就會被磨滅，從而導致安全應急避險教育在體育課堂的推行受到限制，最終導致學生在面突發(fā)險情的時候，缺乏自我保護和求生逃避的能力。目前，雖然也有很多學校在安全應急避險方面非常重視，但他們只是停留在安全應急的表面，缺乏實際的經(jīng)費和設備投入，個別規(guī)章制度的實施和頒布也就是走走過場，對應急避險教育沒有硬性要求和質量考核，導致教學體系合理化和規(guī)范化不足，間接影響了學生的生命健康安全，給學校的安全應急避險教育埋下較大的安全隱患。

（三）學校軟硬件協(xié)同保障不足導致教學資源缺乏

目前，我國基礎教育階段辦學條件還是相對落后的，學校軟硬件的配備嚴重不足，學校領導對于安全應急與避險教育的認識相對滯后，各種保障措施也不夠健全，體育學科融入安全應急與避險資源更是嚴重缺乏。這一現(xiàn)象已長期存在，目前尚未得到關注。首先，學校領導缺少與體育教師進行安全應急與避險教學的交流互動，缺乏對學校安全應急與避險教學的重視。其次，學校體育器材和設施等維修、保養(yǎng)、更新速度嚴重滯后，為學校體育教學留下了嚴重的安全隱患，阻礙了體育教學質量的提高。另外，學校安全應急與避險相關資料和教材極度匱乏，不能正常地提供給學生瀏覽與學習。同時，學?，F(xiàn)有的體育教師數(shù)量嚴重不足，他們除了負責體育課教學還有其他教學輔助工作，因此工作量非常大，這也間接導致了體育教學質量的下滑。并且，體育課程質量低下及體育課時數(shù)量的缺乏造成了學生身體素質相對較差、運動能力較弱等情況。在體育教學過程中也會出現(xiàn)因缺乏專業(yè)的指導或者沒有科學地運動鍛煉而造成自身機體的損傷，如果不能擺脫這些因素，時間長了可能會引發(fā)體育教學安全事故，最終影響學生的健康生活質量。

如今，雖然有很多中小學生能夠認識到安全應急避險的作用，但是他們不愿意學習安全應急和風險規(guī)避的知識和技能，主觀上認為在體育課堂中學習這些知識毫無意義，不約而同地出現(xiàn)了學習態(tài)度不端正、學習的能動性不足等現(xiàn)象。在開展體育課堂教學時，因為缺少應急避險場景道具的設置，學生不能身臨其境、設身處地為自己的安全應急考慮，缺乏目標意識、規(guī)矩意識和自我保護意識，不希望自己受到老師和場景的約束，喜歡獨斷專行、我行我素，最終導致應急避險意識淡薄。雖然現(xiàn)在體育教師的安全應急與避險意識有所提高，但是仍然不能掉以輕心，敷衍了事，馬虎地應對突發(fā)情況。另外，體育教師完全可以通過自身所學技能，努力地發(fā)現(xiàn)與排除安全隱患，從而有效地應對和預防體育課堂教學安全事故的發(fā)生。

二、體育學科融入安全應急與避險教育的策略

（一）統(tǒng)整建設學校安全應急與避險課程體系

在體育課堂融入安全應急避險教學中，教師可以教授學生在自然環(huán)境中躲閃、跨躍、奔跑等各種應急避險技能，也可以傳授學生應急避險理論知識。傳統(tǒng)的中小學體育課堂教學內(nèi)容也包括跑、跳、翻越及簡單的球類運動技能等，兩者在開展形式、學科要求及教學方法等方面存在共同點。首先，它們都具有實踐性，都是通過肢體的某些動作來完成相應的任務，在體育鍛煉中獲得健康的身體，在應急避險中實現(xiàn)自救和他救技能的運用，其本質都是幫助學生尊重生命、認識生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質量，最終實現(xiàn)生命價值[3]。在體育課程中融入應急避險知識的學習，學生不僅學會了安全應急避險的知識，而且掌握相應的體育運動技能，兩者相輔相成，相得益彰，再次體現(xiàn)了體育課堂在應急避險教育中的實際作用。因此，在體育教學中融入安全應急與避險教育具有一定的可行性。另外，體育教學中融入應急避險教育更是一種有目的的嘗試，一種全新的教學課程體系，一種有利于教學高質量發(fā)展的探索，是對應急避險教育課程建設的有益補充和促進。在此過程中，教師可以組織和指導學生進行體育教學，利用各種體育競賽、培訓、學習，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的信心、耐心和毅力等體育精神，鼓勵學生形成一定的安全和應急避險能力。

在統(tǒng)整建設學校安全應急避險課程體系時，我們除了要關注體育教學本身的訴求外，還應當拓展體育課堂教學的附加值，比如說體育文化建設、生命安全教育、野外生存技能、意外傷害急救等。不能過分地、片面地強調運動技術的學習和身體素質的提高，還應該將應急避險等生命安全教育功能貫徹其中，這才是終身體育和素質教育的初心。因此，在學校體育領域必須要構建一個完整的應急避險課程，將學校體育的功能加以拓展和完善，形成一個內(nèi)容新穎、功能齊全、內(nèi)外兼顧的課程體系（如表1）。同時，教師應按照學生的學段、年齡、認知等各個方面，設置不同的應急避險教學內(nèi)容，對學生進行避雷、觸電、火災、溺水，以及逃生演習、救護場景的模擬等相關教育，教給學生逃生技能和自救、互救常識，確保其課堂教學活動的豐富性，培養(yǎng)提高學生的應急避險能力。

（二）凝煉多元進階的安全應急與避險教學方式

在體育課堂融入應急避險教學過程中，教師要善于改變自己的教，靈活地面對學生的學，讓安全應急避險課程真正融入體育教學中，并且還需不斷凝煉多元進階的方法，讓學生在學習和玩樂中充分體會生命安全教育的真正意義。例如，在體育理論教學中滲透實施安全應急與避險教育。在室內(nèi)體育教學中，體育教師可以使用多媒體教學課件或教學視頻演示生命安全應急與避險知識，傳授各種應急避險技能，引導學生學習日常生活中的應急避險技能，讓學生在討論和研究中了解如何預警、如何自救、如何相互搶救等[4]。在學生課堂討論的基礎上，教師根據(jù)學生的情況進行總結，使學生掌握科學的生命安全應急知識和正確的生命安全應急技能，樹立戰(zhàn)勝困難的決心，增強面對危險的信心。再比如，利用體育教學實踐活動來普及、推廣生命安全應急避險活動，這樣能夠豐富學生的安全應急避險知識，提升學生的安全應急與避險技能，還能夠培養(yǎng)積極參與體育鍛煉的習慣，最終讓他們的思想意識和行為習慣都能夠上升到一個新的臺階。

此外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的危險情境，如地震、火災發(fā)生的情況等，組織學生進行逃生模擬訓練，讓學生有組織、有序地探索和體驗如何在最短時間內(nèi)脫離危險，從而真正實現(xiàn)安全應急避險教育的目的。學生在參與安全應急避險實踐教學活動的過程中，會最大限度地展現(xiàn)跑、跳、躲、爬、越等基本的體育運動技能，在確保安全應急避險實現(xiàn)的同時，還能夠充分發(fā)揮中小學體育教學的基本功能，促進學生身體健康素質水平的全面提升。

（三）建設顯隱兼顧的安全應急與避險教學平臺和督管機制

學生應急避險能力的培養(yǎng)，就是要鍛煉學生在實際的危險情境中運用應急知識和應急技能，在實際的危險情境中將應急知識和應急技能向心理素質和動手能力全面遷移。學校在落實安全應急避險教育時，要逐步形成訓練有素、結構合理、實用性強的學生應急避險能力系統(tǒng)，同時也要為學生學習應急避險知識和技能搭建好平臺，傳授學生正確的安全應急避險知識。最好的生命安全應急避險教育應當將知識、思維、組織、操作訓練等內(nèi)容融合在一起，最優(yōu)的生命安全應急避險教育應當與中小學生的日常生活和成長相結合，應當積極完善中小學體育教學中的內(nèi)容，建立系統(tǒng)化的教學課程，促進教學內(nèi)容和教學資源的進一步開發(fā)，并且形成一定的制度約束和保障[5]。同時，中小學體育教學也應當相互借鑒經(jīng)驗，結合國內(nèi)外成熟的安全應急與避險教學內(nèi)容，對我國中小學體育教學中的生命安全應急與避險教育內(nèi)容進行完善，最終形成一套完善的、成熟的安全應急與避險管理機制。

在中小學體育教學中融入安全應急與避險的重要目標就是培養(yǎng)學生的生存技能，展現(xiàn)學生的生命價值，培養(yǎng)學生勇敢、堅強、自信的良好品格。在具體的教學過程中，教師可以努力培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，提高學生自主運動的能力，推動學生身心健康和精神價值的成長。教師選取的教學內(nèi)容應當符合中小學生的實際情況，設置一些包含跑跳、攀爬等動作的運動項目。如果條件允許，教師可以充分利用自然資源開展戶外運動，如溜索、攀巖、游泳、滑冰等，讓學生在自然環(huán)境中增強安全應急與避險的能力。另外，教師應當結合中小學體育教學的實際情況，有針對性地開展體育教學內(nèi)容。讓學生在實踐中學到知識，加強學生對生命安全應急與避險知識的理解和掌握，以及對自我保護技能的運用。此外，體育教師在設計教學的時候，應當充分結合生命安全應急避險教育的內(nèi)涵，引導學生積極主動地進行探索，實現(xiàn)安全應急避險教育的外延。

隨著我國基礎教育的快速發(fā)展，學校的安全應急與避險教育越來越得到相關部門和領導的重視，在體育學科融入安全應急與避險教育勢在必行。同時，在體育教學中實施新的教學方法和教學手段也顯得尤為重要，統(tǒng)整學校的課程體系，建立顯隱結合安全教育平臺和監(jiān)管機制，以及凝煉多元進階的教學模式，成為當前中小學體育教育迫切需要解決的問題。教師應幫助學生在實際練習中獲得知識，并糾正各種不正確動作，以保證學生能夠幫助自己并減少緊急情況下的生命和財產(chǎn)損失，這是當前學校教育必須付諸行動的緊急任務。

總之，安全應急與避險教育對學生身體素質的提高、健康的增進、生命的認知及面臨災害的應急能力的培養(yǎng)等方面均提出了較高要求，這就需要廣大中小學體育工作者采取可行的措施，切實將生命安全應急避險教育巧妙且適切地融入體育課堂，讓學生有更強的社會適應能力。

[參考文獻]

[1]王強，閔彬彬.論體育教學中學生應急避險能力的培養(yǎng)[J].體育科技文獻通報，2011（01）：25-26，31.

[2]季勛龍.高職體育教學中有效培養(yǎng)學生應急避險能力之研究[J].運動，2012（08）：82-83，69.

[3]王強，閔彬彬.基于體育教學的學生應急避險體適能研究[J].吉林體育學院學報，2012（05）：109-111.

[4]尚力沛.核心素養(yǎng)背景下體育學習評價的若干問題討論[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019，75（01）：56-60.

[5]張志保.應急避險能力融入體育教學中的思考[J].鄂州大學學報，2012（05）：78-80.

陳得軍? ?江蘇省前黃高級中學。

張海兵? ?江蘇省前黃高級中學。