[摘要] 道德與法治課作為一門統(tǒng)整道德、心理、法律、國情等多個知識領(lǐng)域的綜合性課程，理應(yīng)承擔(dān)為在校中小學(xué)生提供生命安全與健康教育的重任。但就目前來看，在中小學(xué)道德與法治課滲透生命安全與健康教育的過程中，仍存在健康行為與生活方式教育的單一宣教、生長發(fā)育與青春期保健教育的學(xué)科忽視、心理健康教育缺乏系統(tǒng)性教學(xué)等問題。鑒于此，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，深化學(xué)科育人功能，建立系統(tǒng)的知識體系，采用項目化學(xué)習(xí)方式，爭取為中小學(xué)生的健康成長提供支持與保障。

[關(guān)鍵詞] 道德與法治;生命安全與健康教育;學(xué)科滲透

生命安全與健康作為人類生存、發(fā)展的基本要求和永恒追求，已成為全體人類的共識。良好的生命安全與健康教育有助于學(xué)生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，為終身健康奠定堅實基礎(chǔ)。生命安全與健康教育的內(nèi)容主要由五部分構(gòu)成：健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)急與避險[1]。與此同時，作為一門綜合性課程，道德與法治統(tǒng)整了道德、心理、法律、國情等多個知識領(lǐng)域[2]，在實施教學(xué)的過程中，相比于其他學(xué)科，能較好地統(tǒng)領(lǐng)生命安全與健康教育的相關(guān)內(nèi)容，因此在道德與法治課上進行生命安全與健康的滲透式教育，對于中小學(xué)生來說具有重要意義。

中小學(xué)道德與法治課承擔(dān)了中小學(xué)生生命安全與健康教育的重任，同時也是學(xué)校進行生命安全與健康教育的重要陣地之一。隨著信息時代的到來及現(xiàn)代生活的復(fù)雜化，生命安全與健康教育在道德與法治課上的推進也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如對健康行為與生活方式教育的單一宣教、生長發(fā)育與青春期保健教育的學(xué)科忽視、心理健康教育的滲透零散且缺乏體系、傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對教育的責(zé)任模糊、安全應(yīng)急與避險教育的學(xué)科實踐不足等。本文將從這些方面入手，對在中小學(xué)道德與法治課滲透生命安全與健康教育的現(xiàn)實問題進行分析。

一、生命安全與健康教育的現(xiàn)實問題

（一）健康行為與生活方式教育的單一宣教

健康行為與健康的生活方式可以化解由于日趨激烈的競爭環(huán)境帶來的壓力，舒緩由于角色沖突、生活與學(xué)習(xí)變化帶來的緊張，通過生命的自我管理，履行健康責(zé)任，達到提高生活質(zhì)量的目的[3]。目前大多數(shù)教師在道德與法治課上進行的健康行為與生活方式教育，常囿于課本內(nèi)容，采取照本宣科的教學(xué)模式，使學(xué)生在接受教育的過程中，沒有體會到健康行為與生活方式的重要意義。

道德與法治課具有注重實踐與活動的特征，課程中的知識幾乎都具有較明顯的實踐性?！兜赖屡c法治》四年級上冊第二單元“為父母分擔(dān)”，其教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生養(yǎng)成做力所能及的事（家務(wù)）的健康生活習(xí)慣。要實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，需要教師設(shè)計一系列教學(xué)活動，并且教會學(xué)生在家庭生活中細微觀察，以此來提高學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生建立為家庭做貢獻的意識。但就目前道德與法治課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師習(xí)慣于對教學(xué)內(nèi)容，尤其是類似健康行為與生活方式的內(nèi)容進行單一宣教，忽略了對教學(xué)內(nèi)容的價值澄清與意義審辨，加之課堂教學(xué)中缺少相應(yīng)實踐活動，這就使得健康行為與生活方式教育在道德與法治課上僅停留于表面。

（二）生長發(fā)育與青春期保健教育的學(xué)科忽視

中小學(xué)階段是學(xué)生生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生體質(zhì)增強的重要階段。學(xué)生的生長發(fā)育水平一方面受遺傳等先天因素影響，另一方面還受后天外界環(huán)境等因素的影響。青春期是學(xué)生由兒童過渡到成人的時期，是人類個體發(fā)育中必然經(jīng)歷的過程，它開始于生長突增，終止于骨骼完全愈合、軀體停止生長、性發(fā)育成熟[4]。針對這一時期的身心發(fā)展規(guī)律和變化特點，不斷調(diào)整學(xué)生的行為方式與生活習(xí)慣，使其適應(yīng)自身及學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化，對他們健康成長至關(guān)重要。

生長發(fā)育與青春期保健教育在道德與法治課中的滲透，所存在的最大問題是學(xué)科力量單薄，無法承載系統(tǒng)的生長發(fā)育與青春期保健教育的教學(xué)內(nèi)容。生長發(fā)育與青春期保健教育涉及道德與法治、科學(xué)、體育、生物學(xué)等學(xué)科，若要進行系統(tǒng)化教學(xué)，則需要多學(xué)科共同備課、教師跨學(xué)科講解，才能較為全面地將健康成長與維護終身健康的理念傳遞給學(xué)生，但目前眾多學(xué)科對生長發(fā)育與青春期保健教育都比較忽視，更不要說做到多學(xué)科結(jié)合與共同教學(xué)。

再者，對生長發(fā)育與青春期保健教育的相關(guān)內(nèi)容，在課堂教授時也存在“避而不談”“羞于啟齒”等現(xiàn)象。譬如了解身體隱私部位，了解兒童性騷擾和性侵害的特點，以及教會學(xué)生能夠識別容易發(fā)生性騷擾和性侵害的情境等，這些內(nèi)容盡管都是生長發(fā)育與青春期保健教育應(yīng)該在道德與法治課中進行滲透的關(guān)鍵部分，但一些教師為了維護自身權(quán)威，在進行這部分章節(jié)的課堂教學(xué)時，會故意忽視這些內(nèi)容以維護所謂的課堂紀律，造成了中小學(xué)生在這些方面的知識缺失。

（三）心理健康教育的滲透零散、缺乏體系

在中小學(xué)開展的心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育[5]，也是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提升的教育活動[6]。在道德與法治課程中，針對學(xué)生的心理健康教育的具體內(nèi)容包括社交與社會適應(yīng)、情緒與行為調(diào)控、心理問題與援助支持等。

有研究表明，中小學(xué)生嚴重心理問題的現(xiàn)患率約為13.1%～36.7%，有10.86%～30.5%的學(xué)生曾認真考慮過結(jié)束自己的生命，更有2.7%的學(xué)生曾采取過自殺行為[7]。面對如此嚴峻的現(xiàn)實境況，在道德與法治課上進行心理健康教育便成為刻不容緩的事情。心理健康教育在道德與法治課上的滲透，一定程度上涵蓋了自我認知、社會環(huán)境觀照、情緒疏解、人際溝通等內(nèi)容，對于學(xué)生的心理健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。但就心理問題與援助支持這一部分來說，道德與法治課并沒有起到正確指引學(xué)生認識心理疾病、有效提供心理援助的作用。這就導(dǎo)致心理健康滲透道德與法治課的過程中缺少一定的支撐體系，無法為學(xué)生的心理健康進行全面保駕護航。而且，如果缺少針對性教學(xué)、援助與心理支持，那么課程中的心理健康教育難免會因為無法貼合實際情況，而變成零碎的、散亂的知識教學(xué)。

（四）傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對教育的責(zé)任模糊

突發(fā)公共衛(wèi)生事件是指突然發(fā)生，引起或者可能引起社會公共健康損害的重大傳染病疫情、群體不明原因疾病、重大事物和職業(yè)中毒，以及其他嚴重影響公共健康的事件[8]。中小學(xué)生往往是傳統(tǒng)傳染病和新發(fā)傳染病的易感人群。學(xué)校集體生活方式下，學(xué)生互相接觸頻繁，罹患傳染病的風(fēng)險較大，易引發(fā)突發(fā)公共衛(wèi)生事件。這一部分的教育教學(xué)內(nèi)容主要包括傳染病基礎(chǔ)知識、常見傳染病及防控措施、傳染病對社會的影響、口岸公共衛(wèi)生、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對等。

在學(xué)校日常教學(xué)工作中，大多數(shù)道德與法治課的教師對于傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對沒有重視起來，老師們甚至普遍抱有“應(yīng)試升學(xué)才是根本”的看法[9]。相比于在道德與法治課上對傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對進行相關(guān)宣傳與講解，教師更看重教學(xué)進度、學(xué)生考試成績。教師在防疫政策宣傳、社會責(zé)任意識的培養(yǎng)上著力不夠，沒有將抗疫的社會現(xiàn)實狀況與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，這就導(dǎo)致道德與法治課的傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對教育進行得較為困難，也因此無法對中小學(xué)生給予相應(yīng)保護，使得學(xué)生在生命價值的體驗、身心的發(fā)展等方面受到了一定程度的限制。

（五）安全應(yīng)急與避險教育的學(xué)科實踐不足

相關(guān)研究表明，傷害是導(dǎo)致國內(nèi)中小學(xué)生死亡的首位原因，它所造成的死亡和傷殘對學(xué)生的身心健康影響巨大。采取以生命安全與健康教育為主的綜合干預(yù)措施，能夠有效減少傷害的發(fā)生，也能減輕傷害的危險程度，而傳統(tǒng)的學(xué)校教育是學(xué)生獲取安全應(yīng)急知識的首要渠道[10]。這一部分的教育教學(xué)內(nèi)容主要包括應(yīng)急常識與應(yīng)急技能、用藥安全、社會安全、校園安全、實驗與實習(xí)安全及職業(yè)健康、網(wǎng)絡(luò)與信息安全等。

目前，道德與法治課中安全應(yīng)急與避險教育所存在的主要問題是學(xué)科實踐不足。安全應(yīng)急與避險教育在很多時候都需要實踐演練，學(xué)校要做出相應(yīng)演習(xí)預(yù)案并予以執(zhí)行，家庭乃至社會各界都應(yīng)該給予一定支持。但大多數(shù)中小學(xué)校都沒有這些方面的相應(yīng)計劃，道德與法治課上，原本應(yīng)該是通過實踐、操作、演習(xí)來完成的教育教學(xué)內(nèi)容，也普遍是通過講解、宣教的方式進行，這就使得學(xué)生沒有實際體會到安全應(yīng)急與避險的重要性，對于減少災(zāi)難傷害、加強學(xué)生安全意識都是不利的。

二、生命安全與健康教育的改進策略

在中小學(xué)道德與法治課中滲透生命安全與健康教育，對中小學(xué)生的生命安全、生命體驗、人格培養(yǎng)、心理健康發(fā)展等都有十分重要的作用。正如上文所述，目前在道德與法治課滲透生命安全與健康教育的過程中，仍然存在諸多問題與不足，這就需要針對實際問題，結(jié)合各方力量，為中小學(xué)生的健康成長保駕護航。

（一）踐行價值澄清、意義審辯的教學(xué)方式

健康行為與生活方式的培養(yǎng)，是從一點一滴的小事開始的，而這一點一滴的小事作為實踐活動，需要有相應(yīng)的行為理念、信念系統(tǒng)的支撐。要形成健康、積極的行為與生活方式的行為理念與信念系統(tǒng)，就需要在教育教學(xué)時，對中小學(xué)生心中的價值進行澄清，對原來保有的意義進行體察與審辨。

在道德與法治課上進行健康行為與生活方式教育的滲透，就適宜于采取價值澄清、意義審辯的教學(xué)方式，通過在課堂上對特定的、具體的行為與生活方式的討論，引起學(xué)生的思考，使學(xué)生在心中對于不同的行為與生活方式有一種“選擇”，或者有一種對原有行為理念的“淘洗”的感受。這樣一來，學(xué)生在面對實際問題時，就有了較為牢固的信念基礎(chǔ)。教師慣常運用的宣教的教學(xué)方式，顯然不適于讓學(xué)生暢所欲言地進行闡述、討論與辨析。教師應(yīng)該樹立以學(xué)生觀點為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生表達與思考為前提的教學(xué)觀念，把握課堂討論的走向，在積極的學(xué)生討論中，做好教學(xué)的主導(dǎo)工作，將正向、符合現(xiàn)代中小學(xué)生思想價值觀念的知識教授給學(xué)生。

（二）因應(yīng)政策要求挖掘、深化學(xué)科育人功能

應(yīng)對道德與法治課中生長發(fā)育與青春期保健教育存在的學(xué)科忽視問題，教師要因應(yīng)政策要求，細致解讀國家相關(guān)政策文件，積極對道德與法治學(xué)科的育人功能進行挖掘、深化，以促進學(xué)生的健康成長。教育部2008年印發(fā)的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，其基本內(nèi)容就包括生長發(fā)育與青春期保健，在其分學(xué)段的具體目標(biāo)中，也對生長發(fā)育與青春期保健教育提出相應(yīng)的要求;國務(wù)院2016年頒布的《健康中國2030規(guī)劃綱要》，更是將健康教育納入學(xué)校教育體系，要求將中小學(xué)生作為重點關(guān)注對象，建立學(xué)校健康教育推進機制。道德與法治課教師要從國家政策文件入手，了解國家對教育的相關(guān)需求與期望，做好滲透生長發(fā)育與青春期健康教育的工作。

中小學(xué)生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，尤其是正處于青春期的中小學(xué)生，更需要教師的積極引導(dǎo)，了解自身生理、心理成長階段，以應(yīng)對成長中出現(xiàn)的難題與困惑。道德與法治課教師要挖掘、深化道德與法治課程的育人功能，對課程中出現(xiàn)的生長發(fā)育與青春期保健知識進行系統(tǒng)性總結(jié)，積極吸取學(xué)界最新知識成果，借助集體備課進行經(jīng)驗交流與深化討論，把道德與法治課變成對學(xué)生生長發(fā)育與青春期問題解惑有益的課程。

（三）構(gòu)建道法學(xué)科中的心理健康教育體系

心理健康教育對處于成長中的中小學(xué)生而言具有重要意義，中小學(xué)生正處于人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們在這一階段的心理健康狀態(tài)，會直接影響其將來的人格發(fā)展方向[11]。學(xué)校要為孩子營造平和、安全的學(xué)習(xí)與生活氛圍，讓出現(xiàn)心理問題在孩子們眼中不再是一種羞恥的事情，讓每一個在成長階段有問題、有疑惑的孩子都能得到他們的答案。

在道德與法治課中的心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，普遍存在碎片化的問題，這就要求教師加強心理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身心理健康教育的知識體系，將教科書中出現(xiàn)的零碎知識進行有系統(tǒng)、有條理的串講。同時，也要結(jié)合班級學(xué)生的年齡階段、具體發(fā)展?fàn)顩r，進行相應(yīng)的教學(xué)，爭取把原本零散的心理學(xué)知識變成可以被學(xué)生應(yīng)用、參考的有系統(tǒng)、有條理的操作性知識。而且，滲透于道德與法治課中的心理健康教育，還需要學(xué)校、家庭乃至社會各界的積極支持。學(xué)校應(yīng)該建立完整的心理健康教育體系，完善心理輔導(dǎo)機制，關(guān)注學(xué)生心理健康狀態(tài)，使學(xué)生能夠獲得有效溝通的渠道，解決學(xué)生心中的難題。家庭方面，家長應(yīng)該與學(xué)校展開積極配合，給予中小學(xué)生更多陪伴、支持。同時，道德與法治課中的心理健康教育體系，還需要學(xué)校與教科院、心理研究機構(gòu)之間建立相應(yīng)的合作聯(lián)系，完善心理健康評估體系，為學(xué)生的心理健康狀態(tài)做出適時的預(yù)判與評估。

（四）以疫情防控滲透家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)

在道德與法治課中進行的傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對教育，常會因為學(xué)校、教師的重視程度不夠，造成學(xué)校在公共衛(wèi)生安全問題方面出現(xiàn)重大責(zé)任安全隱患。學(xué)校要轉(zhuǎn)變只重視成績、升學(xué)率的教育教學(xué)觀念，通過傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生教育的方式明確自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，向?qū)W生傳遞家國情懷。

新冠肺炎疫情自2019年爆發(fā)以來，時至今日仍在全世界蔓延。在這次全球性傳染病的傳播過程中，眾多醫(yī)護人員、一線工作者、普通市民為抗擊疫情做出了巨大貢獻。道德與法治課教師在進行傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對教育時，可以結(jié)合當(dāng)前抗疫的具體形勢，將預(yù)防傳染病及應(yīng)對公共衛(wèi)生事件的重要性予以講解，同時還要結(jié)合具體個人、具體事例，向中小學(xué)生傳遞偉大抗疫精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

《道德與法治》九年級上冊第三單元“文明與家”有一框題為“凝聚價值追求”，在這一課的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中融入對抗疫精神的講解，通過對疫情防控期間涌現(xiàn)的抗疫英雄的介紹，對所在當(dāng)?shù)乜挂卟块T的走訪，讓學(xué)生心中生發(fā)崇尚英雄、學(xué)習(xí)英雄的情感，體會中華民族精神對于民族生存與發(fā)展的重要意義與價值，感受社會主義核心價值觀所凝聚的全體中國人民的共同追求。

（五）采用項目化學(xué)習(xí)的方式進行具身實踐

道德與法治課中的安全應(yīng)急與避險教育，需要通過實踐、操作、演習(xí)來完成，但就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)科實踐明顯不足。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了使道德與法治課中的安全應(yīng)急與避險教育得到落實，建議教師采用項目化學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生為中心，加強學(xué)生的具身實踐。

項目化學(xué)習(xí)如今已成為一種新的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)已有研究，項目化學(xué)習(xí)可以納入學(xué)生的視角，能夠引發(fā)學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)投入，做出更主動的關(guān)于如何學(xué)習(xí)的決策，項目化學(xué)習(xí)甚至可以影響教師教學(xué)的實施過程[12]。

項目化學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多樣的學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生在安全應(yīng)急與避險的相關(guān)實踐、學(xué)習(xí)情境中，進行合作溝通，提出具體問題。就道德與法治課中的安全應(yīng)急與避險教育來看，項目化學(xué)習(xí)可以一個學(xué)科切入，采用引導(dǎo)性問題、具體實踐演練來提高學(xué)生的安全應(yīng)急與避險的知識和能力。在解決問題的過程中，教師要注意進行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用學(xué)生的項目成果呈現(xiàn)他們自己對安全應(yīng)急與避險相關(guān)知識的創(chuàng)造性運用和深層次理解。

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王延瑜? ?四川教育出版社文教分社。