黃燕青

摘? ?要：“雙減”背景下的美術(shù)教師，不僅是美術(shù)課程的實踐者，更是美術(shù)課程的設(shè)計者、開發(fā)者。在“雙減”背景下，美術(shù)“居家課程”的開發(fā)，要從整體入手，設(shè)定板塊時間，豐富課程內(nèi)容和形式。通過設(shè)計、開發(fā)、實踐美術(shù)“居家課程”，讓學生的美術(shù)學習向生活延伸、拓展，讓學生過上幸福的美術(shù)“居家生活”。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)? ?雙減政策? ?美術(shù)課程

“雙減”政策的實施，給教育教學帶來了全新的挑戰(zhàn)，作為美術(shù)教師，要乘勢而上、順勢而為。不僅要在美術(shù)教學研究上下功夫，更要在美術(shù)課程開發(fā)上動腦筋。過去，教師往往只是美術(shù)課程的執(zhí)行者。在“雙減”時代，要求教師不僅是美術(shù)課程的實踐者，更是美術(shù)課程的設(shè)計者與開發(fā)者。

一、美術(shù)“居家課程”開發(fā)：整體性的路徑

開發(fā)美術(shù)“居家課程”的思路應(yīng)當是整體性的，應(yīng)當立足于激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性。換言之，美術(shù)“居家課程”的建設(shè)思路，應(yīng)摒棄那種以學科知識體系構(gòu)建課程的方法，應(yīng)立足于學生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

整體性設(shè)計美術(shù)“居家課程”，要立足于學生的普遍學情與具體學情。所謂普遍學情，是指“學生學習美術(shù)的年齡和心理特征、認知傾向、行為特質(zhì)等”。為此，教師可以將美術(shù)“居家課程”分為低、中、高三個學段。每一個學段可以設(shè)計不同的主題內(nèi)容，也可以設(shè)置相同的主題內(nèi)容，提出不同的要求。不僅如此，在觀照全體學生，構(gòu)建宏觀的課程中，教師還要觀照學生的具體學情，尤其要觀照美術(shù)學習后進生、學困生。要為這些學生開發(fā)設(shè)置專門的“居家課程”。比如，同樣是造型表現(xiàn)，同樣是勞動主題的繪畫，低年級學生可以安排《我愛做家務(wù)》，中年級學生可以安排《同學們愛勞動》，高年級學生可以安排《勞動人民最光榮》。當然，整體性設(shè)計開發(fā)美術(shù)“居家課程”不是絕對的，而是相對的。教師可以結(jié)合其他相關(guān)內(nèi)容進行開發(fā)，如結(jié)合“節(jié)日課程”“時令課程”“季節(jié)課程”“地域課程”等。通過這樣的一種融合、滲透，讓學生的美術(shù)“居家課程”內(nèi)容更豐富、形式更多樣，讓美術(shù)“居家課程”真正成為一種跨界課程。

整體性設(shè)計開發(fā)美術(shù)“居家課程”，要讓學生、學生家長積極參與其中，成為課程開發(fā)的主體、主人。在實踐過程中，教師可以借助微信群、QQ群等，了解學生學習美術(shù)的心理動態(tài)，了解學生的學習需求，從而讓美術(shù)“居家課程”的設(shè)計開發(fā)，能真正從學生具體的學情出發(fā)，具有一種“生約”“網(wǎng)約”的特性與特質(zhì)。

二、美術(shù)“居家課程”開發(fā)：板塊化的時間

學生的美術(shù)“居家課程”開發(fā)，不僅要從整體上進行實際謀劃，更要從時空上予以保證。一般而言，美術(shù)“居家課程”的實施地點就是在學生的家庭里。當然，相比于學校課程，美術(shù)“居家課程”具有一種泛在性，實施時間應(yīng)以“板塊化”的時間為主，以“零散性”的時間為輔。板塊化的課程時間編排，有助于教師對學生“居家課程”完成情況的評價。

在板塊式的時間安排中，教師還要統(tǒng)籌規(guī)劃，將時間區(qū)域合理劃分。一般而言，教師的指導、評價不超過總板塊時間的三分之一，而學生自主學習的時間不低于總板塊時間的二分之一，還有六分之一的時間可以讓學生用來展示。當然，板塊式的時間安排，并不是讓學生的“居家課程”學習機械化、刻板化，而應(yīng)由美術(shù)學科特點所決定。尤其是美術(shù)相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)作，需要有一定的“板塊時間”，才能有所成效?！奥こ黾毣睢?，只有在板塊化時間之中，學生才能靜心創(chuàng)作。同時，在“雙減”背景下，教師要留有充足的“盈余時間”讓學生進行審美、游戲等。當然，對于一些“大任務(wù)”“大主題”的課程設(shè)計、開發(fā)，教師可以將板塊時間延長。比如，可以采用“長程兩段”的時間安排方式，所謂“長程兩段”，是指“學習+創(chuàng)作”。這種板塊時間相對來說可能更長，可以“一周一個主題”或“兩周一個主題”等。在“居家課程”開發(fā)的過程中，學生不僅能完成預設(shè)的課程，而且能“創(chuàng)生”一些新的富有個性的課程。這種板塊化的時間設(shè)定，能保證學生“居家課程”的豐富開展和創(chuàng)新實踐。

“雙減”背景下的美術(shù)“居家課程”的開發(fā)，豐富、充實了學生的居家生活。而板塊式的時間設(shè)定，有助于學生開展綜合性的美術(shù)“居家課程”學習。當下，美術(shù)課程已經(jīng)遠遠超出了傳統(tǒng)的美術(shù)學科范圍，掙脫了傳統(tǒng)的美術(shù)學科邊界的藩籬，呈現(xiàn)出一種綜合、融通的趨勢。板塊式的時間，賦予了學生美術(shù)“居家課程”實踐的時空，賦予了學生充分的自主權(quán)，讓學生能居家開展美術(shù)自主性的學習。

三、美術(shù)“居家課程”開發(fā)：靈動的形式

相比于學校的美術(shù)課程，美術(shù)“居家課程”的實踐更靈活，形式更多樣，內(nèi)容更豐富。在美術(shù)教學中，教師可以利用學生的家庭及周邊等活動場所的資源，開發(fā)居家學習課程?？梢詫W校的校本特色、社區(qū)特色、地域特色等融入“居家課程”的設(shè)計開發(fā)之中，尤其是發(fā)掘校本、社區(qū)、地域的特色資源、素材等，為學生的美術(shù)“居家課程”服務(wù)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，融合各種新媒體、新技術(shù)資源，引導學生進行電腦創(chuàng)作，將多媒體信息技術(shù)與美術(shù)學科有機融合，從而促進學生電腦美術(shù)課程的設(shè)計與開發(fā)。同時，學生還可以結(jié)合居家的語文、數(shù)學、科學、道德與法治等相關(guān)課程的學習，將之融入美術(shù)課程之中，從而形成一種跨界性的融合課程。作為教師，要賦予學生開發(fā)設(shè)計課程的權(quán)利，給學生搭建開發(fā)設(shè)計課程的平臺。比如，有學生的奶奶善于剪紙。為此，筆者引導學生開發(fā)剪紙藝術(shù)課程，將剪紙與美術(shù)課程“混搭”，形成“紙藝”課程;又如秋天到了，筆者引導學生將秋天的樹葉與美術(shù)課程“銜接”，開發(fā)設(shè)計“樹葉的拼貼”課程等。這種將地域性課程、其他學科性課程及生活性課程融入美術(shù)“居家課程”、嵌入美術(shù)“居家課程”的做法，有效地豐富了學生的美術(shù)“居家課程”的開發(fā)與設(shè)計形式，不僅激發(fā)了學生美術(shù)“居家課程”開發(fā)的興趣，而且發(fā)掘了學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，能讓學生以“美術(shù)的眼光”觀照生活，以“美術(shù)的大腦”考量生活，以“美術(shù)的雙手”創(chuàng)造生活。

對“雙減”背景下的“居家課程”的開發(fā)，教師要注重課程整合，發(fā)揮課程整合的規(guī)模效益;要注重課程內(nèi)容和課程形式的適切性，這種適切性不僅指課程開發(fā)既符合學生的年齡、心理等特征，還能切入學生美術(shù)學習的“最近發(fā)展區(qū)”，能促進學生的全面發(fā)展和全能發(fā)展?！熬蛹艺n程”的建構(gòu)，應(yīng)讓學生學有所依、學有所靠、學有所樂。

在“雙減”背景下，對學生的美術(shù)“居家課程”的設(shè)計與開發(fā)，教師要及時跟進、積極反饋、主動評價。不僅要展開師評，更要引導學生展開自評、互評。可以充分應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，將學生的作品放置在網(wǎng)絡(luò)空間，引導學生進行評價，讓學生的課程設(shè)計與開發(fā)接受“公眾的審視”。通過積極的反饋評價，讓學生不斷優(yōu)化自我美術(shù)課程的開發(fā)，提升自我課程實踐的品質(zhì)。這樣的課程反饋與評價，能讓學生的美術(shù)“居家課程”形成“家校共育”的一體化教育格局，能有效提升學生的美術(shù)學習力，發(fā)展學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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