龍達根 陳新福

【摘 要】為響應“雙減”政策，語文閱讀教學不僅要重視單元內教學目標的層次性、邏輯性和整體性，也要留意單元之間的層級性、融合性和生長性。教師要著眼于課程、學情和教材，將本單元或單元間的語文要素進行融合，分目標確定、內容選擇、效果檢測三個步驟思考單元融合閱讀教學的基本策略。

【關鍵詞】閱讀教學;單元融合;語文要素

【作者簡介】龍達根，寧化縣骨干教師，主要研究方向為小學語文主題閱讀、語文閱讀教學、小組合作學習;陳新福，高級教師，清流縣小學語文名師工作室領銜人，小學語文骨干教師，主要研究方向為言語重構式語用教學。

統(tǒng)編教材以“雙線組元”的方式進行編排，設置了常規(guī)單元、策略單元、習作單元等不同類型的單元，這有利于教學以“本”為憑，讓語文學習從混沌走向清晰，從單一走向多元，從知識走向素養(yǎng)?，F行的單元整體教學中，大多數教師都注意到了單元的層次性、邏輯性和整體性。能做到就單元教單元，就課教課，但忽視了不同單元之間的層級性、融合性和生長性，缺少“瞻前顧后”的教學觀念，因此即便語文要素落地也難以繼續(xù)生長為學科核心素養(yǎng)。在追求高質高效的“雙減”背景下，語文教學不僅要聚焦單元內容，更要擴大視野，實現多單元的共聯，使各個語文要素融合滲透到教學過程中，促進學生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。下面以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例，探討單元融合的教學實踐。

一、確定目標：明確“教到哪”，合理選用語文要素

單元融合主要指語文要素的融合教學，一是單個單元內語文要素的融合，即具體單元內閱讀要素與習作要素的有機融合;二是指多個相關單元語文要素的融合，即不同單元間各個要素的相互鋪墊與運用。在以學為本的課堂教學實踐中，教師的首要任務是確定學習路徑，即“要到哪里去—憑借什么到那里—如何到達那里—怎樣知道已經到達了那里”的路徑。那么，如何制訂一個清晰的教學目標，確定課程“教到哪”呢？

1.著眼課程，選擇合適的閱讀策略

“雙減”背景下，新時代教育的改革目標是減輕學生的學業(yè)負擔，促進學生全方位健康發(fā)展。而語文課程的“雙減”施策，其根本在于改變教學內容和教學方法，增加學生的學習內驅力，有效將零散的知識通過結構與規(guī)律聯系起來，在應用中達到遷移，實現知識的再運用、再鞏固、再提升，促進高質量學習的發(fā)生。《“精彩極了”和“糟糕透了”》是統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊第六單元的一篇自讀課文。自讀課文的設置旨在提升學生的閱讀力，促使學生成為積極主動的閱讀者。文本信息的捕捉能力和閱讀速度是影響閱讀測評水平的直接因素。鑒于五年級學生已經積累了一定的閱讀經驗，此時教師可以針對閱讀測評進行一定的閱讀訓練。本冊教材的第二單元就提出了“學習提高閱讀速度的方法”的閱讀要素和“結合具體事例寫出人物特點”的習作要素。出于以上考慮，筆者認為《“精彩極了”和“糟糕透了”》可以融合第二單元的語文要素進行閱讀實踐。除了要有效運用概括、批注、聯結、想象等常態(tài)化閱讀策略，本文的自讀重點還有觀察作者如何在具體事件中描寫父母的反應。這要求學生不但要讀懂文本，還要在閱讀的過程中提高閱讀效率，成為“眼睛看得快，腦子想得快”的閱讀者。

2.著眼學情，促進閱讀素養(yǎng)融合提升

教學的起點應該是滿足學生的學習需要。那么，教學目標的設置便應該從學生的學情出發(fā)，以滿足他們的好奇心、求知欲為考量，策劃出適合學生發(fā)展的學習情境，讓學生在學習情境中找準自己的定位，實現與文本對話、與作者對話，激活原本積累的語言經驗與閱讀素養(yǎng)。《“精彩極了”和“糟糕透了”》是安排在《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇精讀課文后的自讀課文。根據本單元的閱讀要素——“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，學生已經在兩篇精讀課文中由場景和細節(jié)描寫入手，深入了解寫人抒情的寫作手法?！罢Z文園地”中的“交流平臺”也提示道：要從字里行間用心品味場景與細節(jié)，更好地體會作者的思想感情。因此，即便是快速閱讀，我們依舊要追求較高的閱讀品質。除了復習從精讀課文中習得的閱讀知識，還要兼顧“用恰當的語言表達自己的看法和感受”習作要素的落實，接受“舐犢之情”單元人文主題的再次浸潤?！坝们‘數恼Z言表達自己的看法和感受”這一習作要素的達成，要求學生能根據不同對象采取不同的措辭、語氣，談論不同的內容，表達自己的想法。這需要教師策劃符合學情的語境，為學生搭建實踐的“語言場”，通過討論、交流、比照、推論、預測、判斷、追問等學習活動，促進多種閱讀素養(yǎng)的融合與提升。

3.著眼教材，注重語言經驗積累發(fā)展

教學目標的確定不僅要思考、選擇適合的閱讀策略，考慮閱讀素養(yǎng)的落實與提升，還要站在教材編者、教學資源特色的角度，挖掘教材的教學價值，汲取課文體現出的語言智慧和情感感染力，實現學生語文核心素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編小學語文教材的語文要素是教材為學生設置的單元學習目標，包含閱讀策略、文本鑒賞、寫作技巧等語言經驗，其目的是讓教學從“教本”向“學本”轉變，以教材文本為例教學語言運用方式，促進學生語言經驗的生長。因此，我們要從教材的文本出發(fā)，準確提煉課文中有價值的教學內容，以語言經驗的積累與發(fā)展為最終目的。

4.單元融合，分步確定課程教學目標

從上述閱讀策略、閱讀素養(yǎng)、語言經驗三個教學核心出發(fā)，教師可在單元融合的視角下，大致確定本課的教學目標：

①快速默讀課文，梳理文中父親和母親對巴迪的詩進行評價的場景和細節(jié)，猜測父母的內心思想。

②正常速度品讀課文中描寫巴迪動作、語言和心理活動的語句，提煉關鍵詞。通過關鍵詞繪制人物心情線，走進巴迪的內心世界，感悟父母兩種評價中包含的愛。

③總結巴迪認為自己能獲得成功的原因。聯系生活實際，運用本課所學的關鍵語句進行主題創(chuàng)意表達。

以上三個教學目標基于本課的學習內容進行設計，選擇了第二單元快速默讀、尋找關鍵詞、帶著問題讀等提高閱讀速度的閱讀策略進行再實踐與再運用，同時與本單元“體會感情、恰當表達”的語文要素進行有效融合，能提升學生閱讀的“速”與“質”。

二、內容選擇：梳理“教什么”，從兒童與文本出發(fā)

下一步，教師要思考如何選取適切的教學內容。這關系到“學什么”的問題，回答了學習路徑中“憑借什么到那里”的問題。總體來看，教師應該從兒童和文本兩個角度梳理“教什么”。

1.從兒童的角度來看，兒童是學習的主體，一切學習內容都要有利于兒童的健康成長。在“雙減”背景下，教師更要認真考量教學資源不同方面的教學價值，盡可能減去不必要的教學點，真正讓學生在學習和心理上都能減負，達到提質增效。本單元以“舐犢之情”為單元主題，一共安排了三篇表現親情的文章。其中的《慈母情深》和《父愛之舟》從正面表現了母愛與父愛的偉大;而《“精彩極了”和“糟糕透了”》以父母一正一反的態(tài)度講述父母之愛對兒童成長的影響。對于學生來說，前兩篇文章中的父母愛是常見但不易發(fā)覺的愛，而后一篇則是需要思考、辨別的愛。因此，認真感受、審視、思辨愛的不同表達方式，引導學生明確“父母愛對兒童成長的影響”是這類文章的教學要點，能有效促使學生反思日常生活中與父母的相處方式，珍惜寶貴的童年時光。

2.從文本的視角來看，每一篇文章都有它與眾不同的“秘密”，承載著獨有的教學價值。統(tǒng)編教材在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課前導語中提出了三個問題，引導學生發(fā)現文章的“秘密”。第一問：想想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。要回答這個問題，學生要仔細閱讀和查找文中父母評價詩作的細節(jié)描寫，借助其中的關鍵詞揣摩人物的想法和情感。這一問的回答落實了本單元“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”的閱讀要素。第二問：巴迪長大后，又是如何看待這件事的？這一問有“長大”和“看待”兩個關鍵詞，意指從兩個人生階段思考“精彩極了”和“糟糕透了”對巴迪的含義。童年時期的巴迪認為自己更需要的是“精彩極了”，而長大后的巴迪認為“精彩極了”和“糟糕透了”都非常重要。這一問一定程度上脫離了單純的文本賞析，探尋“這件事”對巴迪成長的意義，也引導學生思考生活中父母對自己的反饋傾向。這是語文學科立德樹人的切入點，也是這篇文章區(qū)別于本單元其他文章的獨特教學價值。第三問：聯系生活實際，說說你如何看待巴迪父母表達愛的方式。這一問題涉及習作要素“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，為閱讀教學結束后的單元習作鋪好基石，引導學生留意生活中的具體事例，在教材的寫作要求下自由創(chuàng)作，表達自己的真實想法。

因此，在教學內容的選擇上，教師要摒去繁雜的字詞解析，拋棄對句子的過度解讀，從兒童和文本的角度聚焦文章細節(jié)。尤其要引導學生仔細閱讀文中父母的評價態(tài)度、動作描寫，以及巴迪心情的變化軌跡。努力實現教學內容的精準化、簡潔化，減輕學生的學習壓力，讓略讀課文彰顯出“略”的價值。

三、效果檢測：反思“學到哪”，多要素評價學習成效

本課融合第二單元“學習提高閱讀速度的方法”的閱讀要素，以略讀為閱讀方式。學生要快速檢索文中的關鍵詞句，概括文章內容，提煉關鍵信息，進而借助關鍵詞句品讀人物的動作、語言，揣摩人物心理，獲得語言與情感上的文學體驗。在檢測教學效果的階段，教師要精心設計評價方式，檢測學生的快速閱讀能力，實現教學評一體化。

1.快速閱讀文本，檢測閱讀效率

快速閱讀的關鍵是集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，也不要回讀。學生依照第二單元教學的方法快速度默讀文章，從中捕捉關鍵信息，對文章內容有一個大致的印象。為了鍛煉學生檢索關鍵信息的能力，筆者設計了下面這道練習題，檢測學生對文章內容的把握情況。

1.根據你的閱讀收獲，下面說法中不正確的是哪一項？（ ）

A.我八九歲時寫了第一首詩，未滿十二歲時寫了第一篇短篇小說，后來出版了很多作品。

B.母親高度贊揚了我童年寫的第一首詩：“多美的詩??！精彩極了！”

C.父親把我的第一首詩扔回了原處，他評價道：“我看這首詩糟糕透了?！?/p>

D.面對父母的不同評價，未成年的我能正確認識到兩個極端的斷言都是“愛”的表達。

題中A選項呈現了巴迪三個人生階段發(fā)生的事。學生要找到文中三處提示不同年齡段的句子，才能確認選項是否正確。因此，該選項主要考查學生在閱讀時是否能對文章的時間節(jié)點保持敏感。B、C選項是父母對第一首詩的評價，考查的是學生是否能根據關鍵詞快速回到文本中確認細節(jié)。D選項考查學生是否能從文章整體把握主人公的情感線索。巴迪不是一開始就能接受父親的批評，他在很長一段時間內都認為自己更需要母親那樣的鼓勵，即便在幾年后他不得不承認父親是對的。但是距離巴迪想清楚批評和鼓勵同樣重要，甚至理解兩種態(tài)度的出發(fā)點都是愛，還有很長一段時間。這是一個逐漸變化的過程，體現在巴迪的行動和內心描寫中，貫穿了整篇文章。因此，D選項有很大的迷惑性，到底“我”在哪個階段，什么時候認識到父母的表達都是“愛”，需要學生在通讀全文后仔細思考，對文章的主題進行感知。這樣的練習將能力訓練與閱讀策略有機融合，使學生的閱讀聚焦于文章的文本重點，避免了零碎而無意義的細節(jié)追問，使課堂簡潔高效。

2.聚焦文本細節(jié)，揣摩人物內心

在第二單元《將相和》的課后習題中，教材給出了一小段話，要求學生快速閱讀并說一說自己能“一眼看到了多少內容”。這個練習考驗了學生提取關鍵詞的能力，教師可以用同樣的方式讓學生聚焦文章細節(jié)，發(fā)現語段中有價值的細節(jié)描寫?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一文中，父母對第一首詩的態(tài)度表明了兩人不同的教育理念，但是無論是哪種態(tài)度，其根源都是對兒女的愛。同時，父母截然相反的表現也是該文的閱讀重點，教師可以截取語段讓學生速讀，說說自己都看見了什么。有的學生讀了關于母親的語段表示，他看見了“摟”，還有“精彩極了”。有的學生讀了關于父親的語段看見“扔”和“糟糕透了”。這些都是語段中關鍵的細節(jié)描寫，隱藏了父母對孩子的情感。為了讓學生深入思考人物動作與語言中隱含的親情，辯證地看待問題，筆者追問學生：“母親為什么要這樣說？面對一個八九歲的孩子，你認為父親這樣的評價對嗎？”學生對“摟”和“扔”等動作細節(jié)進行思考，聯系人物的語言描寫直抵人物的內心世界，揣摩表象背后蘊藏的情感。

了解了父母的內心情感，學生對巴迪的表現也有了不一樣的看法。帶著新的思考重新潛入文章，學生找到了“自豪感”“滿懷信心”“緊張極了”“沉重得抬不起頭來”“失聲痛哭”等巴迪的心理描寫。這些都是學生在生活中常常出現的情緒，沒有一個孩子不期待父母的稱贊，所以他們對巴迪的心情能夠產生共鳴。此時就是引發(fā)學生深入思考的最佳契機，也是突破“如何看待巴迪父母表達愛的方式”難點的關鍵。教師可以讓學生聯系生活經驗，談談巴迪身上哪些地方有自己的影子，讓學生暢所欲言，然后再討論假如自己就是巴迪，對于父母的態(tài)度有什么想法。大多數學生討論后認為，面對父母的評價，他們和巴迪一樣會因為鼓勵感到開心，會因為批評感到失落，希望能得到更多的關注和贊揚。這也為學生下一階段與巴迪一起，與批評和解奠定了基礎。

3.深入討論難點，提升高階思維

《“精彩極了”和“糟糕透了”》的倒數兩個自然段是作者成年后對父母態(tài)度的評價，辯證、客觀地闡述了兩種評價方式對自己成長的意義。學生在聚焦文章細節(jié)階段已經將自己代入了巴迪的境遇，他們能理解巴迪的緊張和期待，也更傾向于獲得正面的評價。對于還在成長階段的孩子來說，鼓勵應該是最主要的評價方式，批評可以用建議、啟發(fā)、督促反思等更為溫和的方式替代，引導他們進步。從這個角度來看，父親的表現雖然隱含著愛，但在教育手段上較為粗暴，容易引起反感和恐懼。但在現實生活中，我們也無法杜絕任何可能傷害孩子內心行為的發(fā)生，因此更重要的是教會學生用辯證的方式看待問題，正確處理他人給予的評價。而本單元的教學主旨，就是通過日常生活中的細節(jié)發(fā)現父母行為、態(tài)度的根源都是愛。因此，本課最大的難點，就是讓學生與巴迪的思維一起“走”到最后一步：認可父親的批評，承認鼓勵與批評都是愛的鼓舞。要達成這一目標，學生要主動對原有的思維方式進行思考，辯證地討論我們是否只需要贊揚，巴迪為什么能對批評和父親達到心靈上的和解。

筆者向學生提出了討論課題：巴迪成年后，認為自己取得成功的原因是什么？學生默讀、討論后認為，巴迪在文章的最后一段集中說明了自己成功的原因：慈母與嚴父同在、表揚與批評共存，在生活的小船上謹慎把握住“兩股風”，不要被任何一股“吹”倒。筆者追問學生：“同學們，在我們的成長過程中，耳畔也常常交織著兩種相反聲音，比如‘可以’和‘不可以’，‘去吧’和‘不許去’，‘好’和‘不好’等。誰愿意把類似的經歷與大家分享？你當時是怎么想的？現在回想起來你覺得父母為什么會這么說？”這些問題聯系了學生的生活實際，喚醒了他們的記憶。經過時間的沉淀，學生驚奇地發(fā)現，原來事實與自己早前的印象有很大出入，并且無論父母當時表現出什么態(tài)度，都折射出了“愛”。有了這一層思考，學生就能更切實地體會到父母的愛，文章中表現出的情感溫度也變得觸手可及。

4.創(chuàng)設寫作情境，嘗試恰當表達

閱讀是讓學生感受人物、體會真情、汲取語言智慧的根本手段。學生通過閱讀走進文章，積累語言經驗。同時也要走出閱讀，挖掘文中的語言知識和情感價值，用自己的方式進行表達，實現語言與思維的同步發(fā)展?；仡櫛締卧慕虒W內容，學生在《慈母情深》中感受梁曉聲的母親用瘦弱彎曲的脊背撐起對兒子的愛，《父愛之舟》中吳冠中的父親撐著愛的漁船載著他駛向彼岸。每個父母表達愛的方式不盡相同，愛的故事更不可能相同。所以從文學創(chuàng)作的角度來看，雖然“感恩父母”已經是十分常見，甚至是頗為“陳舊”的寫作題材，但是學生依舊可以寫出新意，寫出真情實感。從課程教學的需要來看，教師也應在遷移應用階段引導學生用文字表達愛、感恩愛，運用閱讀積累的語言知識和技能，以恰當語言表達愛的肺腑之言，讓感恩之心根植于他們的內心深處。

為了提起學生的寫作興趣，教師可以設計更新穎、有趣的形式讓學生參與語言實踐。筆者借用《“精彩極了”和“糟糕透了”》的作者巴德·舒爾伯格創(chuàng)設了這樣的寫作情境：“今日，巴德已經成了一名暢銷書作家，他站在國際的領獎臺上，準備用一首感恩父母的小詩作為獲獎感言。詩中有他難以忘懷的童年經歷和父母對他的影響。請你作為巴德，為發(fā)表感言寫一首小詩，進行愛的表達?！?/p>

這次寫作實踐延續(xù)了閱讀教學的主要內容，采用詩歌的形式，設計了“國際的領獎臺”的場景，給學生帶來一些新鮮感。同時，這一情境還限制了學生的寫作內容：要提煉巴德的童年經歷，體現出父母教育對成功產生的影響。從教學實踐可以看到，學生能借助文章中的關鍵信息進行語言重構，表達對父母教育的理解，很好地復現了閱讀教學中學到的內容。教師只需通過一首小詩，就能掌握學生的學習狀況，順利落實本單元“用恰當的語言表達自己的看法和感受”的習作要素，并為自讀課文之后的口語交際“父母之愛”和習作教學“我想對您說”做好鋪墊，實現單元內容的整體教學。

在“雙減”的背景下，教師若要以單元融合的方式進行語文教學，應始終站在兒童學習成長的視角，從文本特性尋找教學價值，以一個閱讀策略貫穿教學設計，合理地統(tǒng)籌教學內容、制訂教學方案，使教學更具系統(tǒng)性、連貫性、深刻性，讓學生的素養(yǎng)扎實生根。

（責任編輯：朱曉燦）