蘇凱 陳彬彬

【摘要】本文基于“大思政”工作理念和中職思想政治課程標準，以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學校為例，具體論述“大思政”育人體系的構(gòu)成要素及各要素同向、同行、同頻的問題，針對中職學校構(gòu)建“大思政”育人體系存在的認識誤區(qū)和現(xiàn)實難點，提出縱向深挖通過“四個課堂”增強思政課教學實效性、橫向拓展充分發(fā)揮其他課程的思想政治教育功能和統(tǒng)籌設(shè)計開發(fā)思政元素鮮明的主題式校本課程等“大思政”育人體系的構(gòu)建與實施策略。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 課程思政 “大思政”育人體系

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）05-0030-05

黨的十八大以來，“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局不斷推向縱深，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了歷史性成就，國家發(fā)展站到了新的歷史起點上，中國特色社會主義建設(shè)進入新的發(fā)展階段。在新時代背景中，思想政治教育的教育者和教育對象在年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、性格結(jié)構(gòu)、內(nèi)容元素和學科素養(yǎng)要求等方面發(fā)生了大變化，這給開展思想政治教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

思政課是一門與國家意志、時事政治、社會發(fā)展狀態(tài)聯(lián)系非常緊密的課程，是所有學科中意識形態(tài)屬性最強的課程，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是開展學生思想政治教育的主渠道。當下，師生的對話語境、溝通方式，學生的學習習慣、學習訴求、學習渠道等與過去相比發(fā)生了很大的變化，這催動了思政課在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學載體等方面不斷轉(zhuǎn)變。近年來，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱柳州一職校）進行了構(gòu)建“三課一體、縱橫相融”“大思政”育人體系的研究，致力于使各專業(yè)課程教學與思想政治教育學科核心素養(yǎng)發(fā)展緊密銜接，促使各專業(yè)教育教學活動同向、同行、同頻。

一、“大思政”工作理念和“大思政”育人體系

所謂“大思政”育人體系，是指將中職學校各專業(yè)課程教學（即思想政治課程、專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程的教學）、學校德育工作、學校黨團工作及其他教輔工作融合為一體，結(jié)合立德樹人根本任務(wù)、中職德育大綱指導內(nèi)容，以及黨和國家關(guān)于德育工作的政策和指導意見，統(tǒng)籌設(shè)置學校的“大思政”育人目標，并將目標細分、落實到各項工作中，一體推進思想政治教育任務(wù)，實現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)。

“大思政”并非一個專有教育名詞，而是指一種育人理念和工作格局，是2016年12月習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人”后出現(xiàn)的一個研究領(lǐng)域。近年來，不少高校進行了“大思政”工作格局的構(gòu)建與研究，提出了“課程思政”理念，致力于將思想政治教育與專業(yè)課程教學相融合，發(fā)揮專業(yè)課程的立德樹人功能。

隨后，課程思政理念推廣到了中職學校，各專業(yè)教師積極開展課程思政理念下專業(yè)課程的教學研究與實踐，取得了一定的研究成果。然而，中職學校的課程思政理念所涵蓋的范圍比較狹小，主要聚焦于各門課程的思政功能，重點在于推動課程教學內(nèi)容的融合，沒有充分發(fā)揮學校其他部門、教育活動、學科的聯(lián)動育人作用，與“大思政”育人體系的建設(shè)相去甚遠。

二、“大思政”育人體系構(gòu)建中普遍存在的認知偏離問題

中職教育與其他教育階段相比有其特殊性，主要表現(xiàn)為：以學生年齡段劃分屬于中小學序列，以教育類型劃分屬于職業(yè)教育序列;從管理模式來看類似于高等院校，從教育對象來看則屬于高中階段。這種特殊性對中職學校落實“大思政”育人工作造成了一定的難度，導致了普遍存在認知偏離的問題。據(jù)文獻調(diào)研和實地考察訪談的結(jié)果顯示，由于未能充分認識中職教育的特殊性，當前中職學校在“大思政”育人體系構(gòu)建上，傾向于機械地借鑒高校課程思政建設(shè)的經(jīng)驗，導致了思想政治教育與中職教育相脫節(jié)的現(xiàn)象，降低了中職思想政治教育的效果。

（一）將承擔育人功能的各項工作做機械式捆綁與劃分

當前，進行“大思政”體系構(gòu)建、課程思政建設(shè)的主體是高校，大多數(shù)中小學還處于思政課程一體化建設(shè)的初期，而中職學校開展課程思政建設(shè)工作的相對較少。據(jù)筆者觀察，部分中職學校在進行學生思政教育時，主要是將學校教育教學管理工作中涉及學生思想、道德、品行、態(tài)度、價值觀等教育的常規(guī)工作做機械捆綁，育人效果并不顯著。這就導致思想政治教育陷入機械式說教、管理的怪圈，價值觀的踐行和思政元素的映射只停留在規(guī)劃層面，“三全育人”只是一個宏觀目標，中觀目標、微觀目標和具體思想政治教育工作相脫節(jié)，各項工作雖然同向但卻不能同行、同頻，育人效力分散，不能形成教育合力?！按笏颊崩砟钐岢现新毥逃黝愔笇Т缶V的思政教育目標，打通宏觀、中觀、微觀各層目標間的“壁壘”，形成教學和管理一體化的思政教育目標，以此統(tǒng)籌學校各部門、各學科思政教育工作的開展，做到有序分工、科學銜接。

（二）將承擔育人功能的系統(tǒng)工作與思政課程平行分設(shè)

教學和德育是中職學校的兩大中心工作，其中教學一般包含教務(wù)與實訓、專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展、科研、質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，德育則包括學工、團委、招生、實習、就業(yè)及安全等領(lǐng)域。這樣劃分容易造成教學與德育融合的“先天不足”，致使承擔思政教育功能的相關(guān)德育工作與課程管理相脫節(jié)，思政課程與德育工作分線開展，就會出現(xiàn)教育內(nèi)容交錯、教育目標模糊、雙線工作重疊、經(jīng)費資源失衡等現(xiàn)象?！按笏颊庇梭w系采取的是廣義的“課程體系”，即包含著教學和德育兩個方面，通過設(shè)計一系列思政教育主題，有序梳理各專業(yè)課程的思政元素，形成了“菜單式”課程體系，各專業(yè)課程共同構(gòu)成了完整的思政教育網(wǎng)，發(fā)揮了不同課程的思政育人功效，構(gòu)建了多維度的課程育人合力。

（三）將課程思政建設(shè)初期工作的主客體關(guān)系顛倒

思政課是開展思政教育的主陣地，學生是思政教育的對象;課程思政工作是教師按照教育目標和行動方案，通過相關(guān)教學活動提高學生的思想政治素養(yǎng)，教師是工作實施的主體。部分中職學校通常將教育對象作為工作主體，忽視了專業(yè)教師的主體作用，便出現(xiàn)了這樣的情況：思政課承擔起了絕大部分的思政教育工作，其他基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程僅追求“科科有思政、門門有德育”，未能發(fā)揮其他課程的思政教育效果。這種方式雖然能在短期內(nèi)取得一定的教育效果，但不利于課程思政工作的長效發(fā)展。因此，在構(gòu)建“大思政”育人體系工作中，應(yīng)當將提升專業(yè)教師隊伍的思政教育能力作為核心工作，著力發(fā)展專業(yè)教師隊伍思政教育元素的挖掘能力、嵌入技巧和教學設(shè)計水平，筑牢教師的“三全育人”理念、“大思政”理念，真正推動課程思政工作的可持續(xù)發(fā)展。

（四）將情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)和課程思政簡單等同

課程思政的主要目的是將思政理論、價值觀念、精神追求等思政教育元素融入各門課程的教學，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的思想品德、行為舉止。由于這與“三維目標”中“情感態(tài)度與價值觀目標”有相似之處，所以教師往往會在二者間畫上等號。但是情感態(tài)度與價值觀目標的設(shè)定，原則上是“三維一體”的，體現(xiàn)在單一課例上而非整門課程，更多的是圍繞職業(yè)意識和素養(yǎng)做設(shè)定;而從“兩基”到“三維目標”的教學改革實踐來看，情感態(tài)度與價值觀目標往往只停留在設(shè)計環(huán)節(jié)，未能真正落實到教學目標的檢測和評估中。“課程思政”是從課程整體著眼，將立德樹人根本任務(wù)落實到課程教學全過程，從課程定位開始即強調(diào)發(fā)揮課程教學的思政教育功能。從教學過程來說，思政元素的嵌入并非在教學環(huán)節(jié)中做簡單融入，而是增加一條思政教育主線，與知識、技能等教學主線并行，形成多維融合的教育效果。由此可見，課程思政和情感態(tài)度與價值觀目標不能簡單等同。

三、構(gòu)建“大思政”育人體系的現(xiàn)實難點

（一）構(gòu)建“大思政”育人體系存在的管理難點

如前文所述，當前中職學校在學校管理上一般采取教學與德育分設(shè)的方式，但“大思政”育人體系已超出了學科管理的范疇，涉及教學、德育、團委、組織、宣傳等多個部門。因為牽涉多個部門的溝通和工作安排的問題，所以單靠某一職能部門牽頭負責該項工作，很難有效開展各項工作，從而導致工作不能統(tǒng)籌安排、協(xié)同推進，管理難度非常大。

（二）構(gòu)建“大思政”育人體系存在的課程難點

思政教育要實現(xiàn)嚴謹、規(guī)范和實效，必須與課程教學緊密融合，應(yīng)在教學中確立主題、形成主線、系統(tǒng)推進。不過，在課程教學中落實“大思政”育人體系的構(gòu)建也存在難點：如果是比較簡單的思政教育主題，無論是思政課程還是其他課程都比較容易實施，也易于監(jiān)控和評價;但如果涉及課時跨度、授課形式都與傳統(tǒng)課程不同的思政主題，單節(jié)課堂或者是某一門課程就難以達成教育目標。也就是說，在課程中開展“大思政”育人，需要全面盤點、整合各門課程的思政教育內(nèi)容，建構(gòu)全課程育人體系，并開展較長時間的教學工作，這就給教學管理、課程管理帶來巨大困難。

（三）構(gòu)建“大思政”育人體系存在的師資難點

中職學校打造“大思政”工作格局的最大難點在于師資。思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔著主要的思政教育工作。然而，現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的加快帶來了許多新問題，思政課教學內(nèi)容、教學形式等隨之不斷變化，教師要適應(yīng)這樣的變化，就要不斷加快夯實理論儲備、改進教學方法、轉(zhuǎn)變教學模式、學習教育新技術(shù)的速度，這對教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。而我國中職學校目前普遍存在思政課專業(yè)師資不足的情況，要想開齊開足思政課并落實“大思政”育人，無疑是“捉襟見肘”。除了思政課教師，其他學科、專業(yè)課教師也應(yīng)參與學生思政教育工作，這就要求中職學校要提高其他專業(yè)教師在課程教學中挖掘和嵌入思政元素的能力，增強課程教學與思政教育的融合程度。要完成這些工作，需要培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師，這對中職學校而言是一個難題。

（四）構(gòu)建“大思政”育人體系存在的評價難點

課程評價機制是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不管是顯性課程還是隱性課程，課程評價都需充分考量“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”同步提升的實現(xiàn)程度，但“價值引領(lǐng)”在教學成效上難以做量化和顯性體現(xiàn)。在思政課教學中，教師可以通過理論知識的傳授，幫助學生獲得思想層面的認識和認同，但學生的價值觀形成情況則很難進行量化呈現(xiàn)，思政教育功能的發(fā)揮情況也難以檢測和把控。要想凸顯“大思政”育人體系的教育功效，就需要完善課程評價機制，這樣才能更好地監(jiān)控思政教育的效果。

四、構(gòu)建“大思政”育人體系的路徑

近年來，柳州一職校基于“大思政”工作理念，著力構(gòu)建“三課一體、縱橫相融”的“大思政”育人體系，其中“三課”是指面授課、慕課和實踐課，“一體”是指思政教育體系。具體而言，就是以“思政課程”“課程思政”“學生主題教育情境活動思政”為載體，提高思政課教師的課程開發(fā)能力，提高其他專業(yè)教師在教學中嵌入、利用思政元素的能力，提高德育類教師的思政理論水平和主題策劃能力，提高思政課教師隊伍中兼職黨員干部的育人水平，將思政教育做實做細，從而充分發(fā)揮“大思政”育人體系的教育功能。

（一）縱向深挖通過“四個課堂”增強思政課教學的實效性

近年來，柳州一職校靈活實施實踐教學和信息化教學，主要采取面授課、慕課和實踐課的形式，有效解決了中職學校思政課難以開齊開足、學期實際教學周不足等問題。

一是注重“政治性、學理性、教育性、啟發(fā)性”，讓“第一課堂”活起來。在落實以傳統(tǒng)面授課為主的第一課堂時，柳州一職校注重挑選具有學理性強、容易啟發(fā)學生、內(nèi)涵深廣、教學設(shè)計靈活等特點的優(yōu)秀課例，組織教師通過集體研課、試教、二次備課等形式，對這些素材和資源做全面分析、改造，打造具有校本特色的教學案例，讓思政課的“第一課堂”活起來。以“中國特色社會主義”一課中“為什么要堅持兩個‘毫不動搖’”專題的教學為例。學習中，學生不僅要理解兩個“毫不動搖”“是什么”，更要理解“為什么”要制定這一基本經(jīng)濟制度。這一專題具有很強的學理性和政治性，學生學習此類專題時，如果僅靠輔學資料自學和調(diào)研實踐是難以完成學習目標的。因此，在教學過程中，柳州一職校首先組織教師開展集體備課，集中力量挖掘、梳理兩個“毫不動搖”制度的優(yōu)越性、與國情的契合度、取得的成就等內(nèi)容，生成本校的教學資源，引導學生理解“是什么”。在此基礎(chǔ)上，學校組織教師進一步優(yōu)化第一輪集體備課所選用的素材、設(shè)計的流程、設(shè)置的問題及教學引導的話術(shù)，同時結(jié)合教師個人的教學風格和語言表達特點，以及不同專業(yè)、不同年段學生的特點進行二次備課，生成能夠更好引導學生理解“為什么”的教學素材。從“是什么”到“為什么”的學習，強化了學生對經(jīng)濟建設(shè)中的宏觀戰(zhàn)略、高質(zhì)量發(fā)展理念和措施、“一帶一路”倡議等國家經(jīng)濟政策的認同，凸顯了對學生思辨思維的培養(yǎng)。

二是注重“實踐性、價值性、建設(shè)性、主體性”，讓“第二課堂”動起來。開展以實踐教學為主的第二課堂教學，柳州一職校注重挑選具有實踐性、探究性和趣味性的教學專題，通過課外活動、校內(nèi)和校外實踐活動等形式，連通學校與企業(yè)、學校與社會，同時開發(fā)實踐教學專題和方案，指導學生進行參觀采訪、視頻剪輯、學科專項比賽、社會實踐等活動，展開主題式自主學習，激發(fā)第二課堂的活力。如教學“中國特色社會主義文化建設(shè)”這一專題，僅靠教師在課堂上羅列各類文化現(xiàn)象，是難以達成讓學生理解文化內(nèi)涵的教學目標的。要想完成本專題的學習，學生需要開展大量的社會調(diào)研，關(guān)注身邊的飲食文化、節(jié)慶文化、民俗文化、服飾文化、紅色文化等文化現(xiàn)象，尤其是對家鄉(xiāng)現(xiàn)存的和已經(jīng)消失的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象做挖掘和思考，才能拉近學生與文化的距離，引發(fā)學生對家鄉(xiāng)文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)揚的思考和實踐，讓學生愿意保護、傳承、弘揚家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化，從而深度理解建設(shè)中國特色社會主義文化的重要性、優(yōu)越性。教學中，學校主要以柳州市本土文化為教學內(nèi)容，設(shè)計了“了解柳州螺螄粉文化”“柳宗元在柳州”“柳州橋梁文化”等主題，組織學生開展課前實踐調(diào)研，通過采訪、拍照、拍攝視頻、撰寫調(diào)研報告等形式記錄研究成果，引導學生初步分析這些成果;課中，教師組織學生開展調(diào)研匯報、展示、交流等活動，各學生小組可通過PPT、情景短劇等形式匯報調(diào)研成果，然后由其他小組學生提出質(zhì)疑、補充，引導學生展開理性思考，形成關(guān)于家鄉(xiāng)文化的比較系統(tǒng)的認知，培養(yǎng)文化認同感、自豪感。又如“中國特色社會主義社會建設(shè)”專題，其中涉及教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等民生問題，學?？山M織學生對家鄉(xiāng)老年人的醫(yī)療、養(yǎng)老等現(xiàn)狀做采訪、觀察，收集相關(guān)信息，并對照國家民生政策解讀這些信息，增強學生對我國相關(guān)政策的認同感。

三是注重“多樣性、主體性、統(tǒng)一性、知識性”，讓“第三課堂”炫起來。開展以線上教學為主的第三課堂，柳州一職校注重挑選拓展領(lǐng)域?qū)?、知識點容易、表現(xiàn)形式豐富的教學專題，組織教師利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源將這些專題開發(fā)為學校的教學資源，并將這些資源作為面授課、活動課的配套教學素材，同時鼓勵教師利用超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展慕課教學，不斷推動思政教育話語的轉(zhuǎn)型，讓“第三課堂”炫起來。如關(guān)于“心理健康與職業(yè)生涯”中“學會學習終身受益”這一專題的學習，涉及學習態(tài)度、時間管理、興趣培養(yǎng)、學習方法、數(shù)字化學習能力、終身學習意識等內(nèi)容，內(nèi)容比較龐雜、瑣碎，具有很強的延展性。首先，學校組織備課團隊結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學素材研發(fā)專題線上教學內(nèi)容，針對每個知識點制作3—5個微課、設(shè)計3—5道習題，上傳至學習通平臺，供教師教學使用。其次，各任課教師根據(jù)學校的授課計劃，結(jié)合所教班級學生的特點、專業(yè)群的特點，針對每個知識點的教學目標，從學習通平臺上選擇1節(jié)合適的微課，然后自主建構(gòu)專題授課微課組合，形成“一班課一特色”的線上教學資源;在進行線下授課時，教師組織學生學習微課，通過學習通平臺對學生的學習進行監(jiān)測、督促，及時與學生溝通、為學生答疑，并根據(jù)學生學習和反饋的具體情況，適時調(diào)整教學策略。這樣的教學方式，打破了線上、線下教學的壁壘，有效解決了心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較枯燥難學的問題，讓學生獲得更為豐富的學習體驗。

（二）橫向拓展充分發(fā)揮其他課程的思想政治教育功能

結(jié)合前文所述的構(gòu)建“大思政”育人體系的現(xiàn)實難點，柳州一職校按照“一體發(fā)動、分類建設(shè)、示范引領(lǐng)”的建設(shè)思路，選定以中國特色社會主義理論體系為依托、政治導向鮮明、適合中職學生年齡特點和個性需求的思政教育內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上打造思政課程與其他課程（公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程）同向同行的思政教育格局，既為課程思政建設(shè)提供科學準確的內(nèi)容元素，為落實思政教育打牢基礎(chǔ)，又將學生價值觀培育與塑造有機地融入所有課程，讓所有課程都呈現(xiàn)出“思政味”。

關(guān)于公共基礎(chǔ)課程（除思政課外）的教學，柳州一職校以語文學科為重點，開展課程思政建設(shè)。在教學中，學校要求教師選取能夠充分體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動模范精神、革命精神等內(nèi)容的文章、篇目作為教學內(nèi)容，然后在具體授課中嵌入人文精神、傳統(tǒng)美德、工匠精神、文化自信等思政教育元素，培育學生的高尚文化素養(yǎng)、健康審美情趣、樂觀生活態(tài)度等，實現(xiàn)課程教學與思政課教學同頻共振的協(xié)同育人效應(yīng)。

關(guān)于專業(yè)課程的教學，柳州一職校以智能制造、現(xiàn)代服務(wù)兩大專業(yè)群為建設(shè)重點，挑選具有代表性的專業(yè)核心課程開展課程思政建設(shè)?，F(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)重點突出商業(yè)精神、理想信念的教育，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，引導學生堅定“四個自信”，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀;智能制造類專業(yè)重點突出工匠精神和家國情懷的培育，引導學生養(yǎng)成吃苦耐勞、追求卓越、心系社會的品質(zhì)。如現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)群中的旅游服務(wù)與管理專業(yè)，學校以該專業(yè)中的核心課程“研學旅行策略”為示范課例。在具體教學中，學校依托柳州本地的紅色旅游資源，組織開展紅色研學專題教學，引導學生了解紅色文化形成的背景及發(fā)展歷程，學習革命文化、革命精神等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的愛國主義、奮斗精神;依托柳州本地的農(nóng)耕文化、傳統(tǒng)文化，組織開展耕讀文化研學專題教學，教育學生樹立綠水青山的理念、培養(yǎng)熱愛勞動的品質(zhì)，引導學生深刻理解國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等內(nèi)容。在該課程教學過程中，學校通過組織主題研學活動，讓學生經(jīng)歷認知研學主題、設(shè)計研學活動教育主題、設(shè)計主題教育活動串講詞、設(shè)計研學旅游路線并挖掘活動的思政教育元素等學習環(huán)節(jié)，既符合“研學旅行策略”一課的教學要求，又生動地落實了學生的思政教育。

（三）統(tǒng)籌設(shè)計開發(fā)思政元素鮮明的主題式校本課程

近年來，柳州一職校根據(jù)《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》和《中等職業(yè)學校德育大綱》的具體要求，圍繞培養(yǎng)學生政治認同、法治意識、健全人格、職業(yè)精神等學科核心素養(yǎng)的工作，結(jié)合優(yōu)秀民族文化、中國精神等思政元素，對與德育工作相關(guān)的主題情境教育活動做全面盤點，研發(fā)了一系列思政元素鮮明、主題豐富的校本課程，致力于構(gòu)建課程化、專業(yè)化、特色化的“活動思政”工作體系。

一是開發(fā)“崇德向善”德育綜合實踐系列課程，實現(xiàn)德育活動課程化。在課程實施過程中，柳州一職校設(shè)計了理想信念、傳統(tǒng)文化、生命安全、行為習慣、公益情懷、儀式體驗、德潤育人7類德育主題活動，并將之與學校其他常規(guī)活動進行統(tǒng)一管理，不斷拓展德育活動的覆蓋面、豐富德育活動的內(nèi)涵，讓德育活動的育人機理更清晰、內(nèi)容更完善、效力更聚集。如開展“理想信念”專題教育，學校以“史實”和“精神”為活動的核心內(nèi)容，對每周升國旗、國旗下講話等活動進行了創(chuàng)新性拓展，研發(fā)了兩大亮點活動：一是開辟“一職紅”黨史學習教育劇場，即師生在深入學習關(guān)于黨的重大事件、重要會議、重要人物事跡和精神的基礎(chǔ)上，共同排練黨史劇，以“學習+表演”的形式深度落實黨史教育，筑牢師生的愛黨愛國意識和艱苦奮斗、勇于奉獻的精神;二是開設(shè)“中國共產(chǎn)黨人的精神譜系”宣講專場活動，師生共同深入學習延安精神、西柏坡精神、紅船精神等革命精神后，排練朗誦節(jié)目，在每周升國旗儀式上演出，引導全體師生深刻領(lǐng)悟革命家勇于實踐、勇于探索、勇于思考、奮發(fā)進取的開拓精神，不畏艱險、堅韌不拔、頑強拼搏、攻堅克難的奮斗精神，以及為黨和人民的事業(yè)“鞠躬盡瘁、死而后已”的獻身精神，并錄制成視頻，與相關(guān)文史影像資料剪輯成微課，作為班會課輔助教學資料，同時在學校微信公眾號展播，不斷夯實教育效果。

二是結(jié)合學校交通、烹飪、旅游、經(jīng)管、商貿(mào)、信息、機電等專業(yè)的特色，開發(fā)了主題式必修專業(yè)特色校本課程，形成了各專業(yè)、各學科的“菜單式”專題課程，并通過專題講座、班會課等形式重點宣傳我國交通工程規(guī)劃、傳統(tǒng)飲食文化、國家地理狀況、民族企業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代商業(yè)體系、科學技術(shù)發(fā)展、工業(yè)體系建設(shè)等內(nèi)容，增強學生的民族自豪感。如關(guān)于“心理健康與職業(yè)生涯”課程的教學，學校依托本校的心理健康輔導咨詢中心，開發(fā)了心理健康信息普查、心理危機干預、心理健康輔導咨詢、心理健康活動周普及宣傳、全員性大型團輔活動、爭做心理健康信息員、情緒宣泄模擬、生涯規(guī)劃節(jié)等“菜單式”專題課程。又如關(guān)于“職業(yè)道德與法治”課程的教學，學校依托本校青少年法治綜合教育實踐基地，研發(fā)了憲法教育長廊學習、禁毒教育長廊學習、反邪教教育室學習、道德大講堂（身邊榜樣人物事跡宣講）、法治大舞臺（法治短劇表演）、模擬法庭（典型案例模擬）、法律咨詢室（角色扮演）等“菜單式”專題課程。設(shè)計這樣的課程體系，充分體現(xiàn)了學校思想政治教育的課程化、專業(yè)化、特色化發(fā)展趨向。

通過“三課一體、縱橫相融”的“大思政”育人體系的構(gòu)建，柳州一職校將學校思政教育工作落實到思政課、專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課教學及學生德育的全過程，形成了各學科、各專業(yè)、各部門共同參與的“大思政”工作格局，有效提高了教師的思想政治教育水平，提高了學生的核心素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)。

參考文獻

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“中職學?！n一體、縱橫相融’大思政育人體系構(gòu)建的探究與實踐——以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學校為例”（GXZZJG2020B211）的研究成果。

作者簡介：蘇凱（1985— ），廣西貴港市人，研究方向為中職思想政治教育;陳彬彬（1970— ），廣西柳州市人，研究方向為中職思想政治教育和德學校育管理。

（責編 蒙秀溪）