[摘? 要] 有效的課堂對話可以為學生構(gòu)建一個生動活潑的課堂，讓學生高效學習數(shù)學，實現(xiàn)新課標所指向的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。文章認為，追求有效的課堂對話，可以滲透于教學的各個環(huán)節(jié)之中，以合作學習、研究性學習、反思性學習等方式引領(lǐng)學生與他人對話、與問題對話、與自身對話，促進和諧交流，助力高效課堂的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞] 課堂對話;合作學習;研究性學習;反思性學習

課堂對話貫穿于教與學的始終，是調(diào)動積極性、激趣引思的重要載體，也是師生交往互動的重要途徑。如何通過有效的課堂對話讓學生進行高效的數(shù)學學習，實現(xiàn)新課標所指向的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，是值得每個教師不斷探索的問題?；诖耍P者展開了深入探索與實踐，以期轉(zhuǎn)變教與學的方式，促進和諧交流，助力高效課堂的構(gòu)建。

一、合作學習：引領(lǐng)學生與他人對話

新課程理念下合作學習逐步成為學生學習的有效方式，在合作學習中，師與生充分交流，生與生有效互動，這樣的多元互動的模式下，學生的主動性得以發(fā)揮，學生的個性得以張揚。因此，教學中要重視合作學習的開展，合作學習主張的是生動活潑、自由和諧的氛圍，可以為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供有力的鍛煉機會，可以為學生提供與他人對話的時空。但具體的教學實踐中，一些教師的合作學習僅僅流于形式，認為分組并圍坐一起的教學就是合作學習，課堂上依舊是師講生聽的模式。試問，這樣的合作學習模式是真正意義上的合作學習嗎？還有一些教師為了體現(xiàn)學生的“自主性”，將講解例題、歸納方法、總結(jié)知識點等關(guān)鍵性步驟完全交給學生，自己置身課堂之外。課堂上，往往容易出現(xiàn)個別小組因為一個問題爭執(zhí)不下，或是一些知識點的理解無法達到教學目標所需要的深度、廣度和高度，又或是出現(xiàn)討論之后仍然無法得到正確結(jié)論的情形。以上現(xiàn)象均是“偽合作學習”現(xiàn)象，對于學生的學習并無益處。真正意義上的合作學習，離不開適切問題引領(lǐng)，離不開教師的適時點撥，離不開學生與他人對話，這樣才是有效的合作學習，才是引領(lǐng)學生與他人對話的內(nèi)在活力。

案例1? 時、分的認識

活動1：先欣賞古代的沙漏、日晷及各種現(xiàn)代鐘面，再在事先準備的空白鐘面上試著進行“創(chuàng)造”，畫一畫自己喜歡的時間，接著組內(nèi)互評各自畫得如何，最后推選出小組內(nèi)最具有代表性的作品在全班分享。

活動2：分小組合作學習。撥一撥帶過來的鐘面，觀察時針、分針和秒針，并思考三者之間有何關(guān)系？大格與小格有何關(guān)系？時與分有何關(guān)系？

活動3：充分想象，以小組為單位，設(shè)計并制作一個未來的鐘。

評析：以上案例中，合作學習開展于學生的興趣之上，每個探究活動的設(shè)計是一個相輔相成的過程，教師以渾然一體的活動流程，引導學生主動合作探究，讓學生在與他人對話的過程中思考和表達，進而學會自我管理和與他人交流，使得對“時、分”的相關(guān)知識的掌握水到渠成。

二、研究性學習：指引學生與問題對話

研究性學習模式是在精確化引導下，充分激活學生自身的主觀能動性，使其秉承科學研究的理念，積極投身到學習實踐活動中的一種學習方式。在這個過程中，學生需要經(jīng)歷的是 “發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—獲得結(jié)論”的過程，而問題則承載著整個科學研究媒介的角色，指引學生進行科學探索。而學生想要掌握知識和學習方法，就需要積極主動地走入充滿觀察、實踐、猜想、推理、交流等的時空中，自主而個性化地進行課堂對話，才能獲得創(chuàng)新性提高。通過這樣的學習方式，很好地指引學生與問題對話，對學生學習興趣、邏輯思維和解決問題等能力的提升效果顯著，為學生提供了進一步發(fā)展的廣闊空間，進而助力教學目標的有效達成。

案例2? 分數(shù)、小數(shù)加減混合運算

師：我們一起來完成一道口算題1-0.63。請口述結(jié)果，并說一說你的算法。（學生各個躍躍欲試）

生1：可以把1化成小數(shù)進行計算，得出結(jié)果是0.37。

生2：也可以把0.63化成分數(shù)進行計算。

師：你們覺得剛才兩位同學的算法中，哪個更加簡便？（學生很快分化為兩個“幫派”，并各執(zhí)一詞）

師：你們可以提出同類問題，全班共同參與驗證，找出最簡便的算法。（學生開動腦筋舉出實例，經(jīng)過一段時間的研究和爭論，逐漸形成了統(tǒng)一的意見，并自主歸納出運算方法）

生：混合運算時應視具體的問題選擇算法……

評析：本節(jié)課中，教師沒有拘泥于教材，而是突破封閉的教材框框，以問題為媒介因勢利導，為學生創(chuàng)設(shè)了動態(tài)、主動、開放、多元的學習氛圍，激發(fā)學生的探索動機，讓學生在開放、自由的時空內(nèi)自主參與，與問題深入對話，體驗知識探究的快樂，一步步地將知識轉(zhuǎn)化為自己思考的果實。在這個過程中，學生不僅掌握了混合運算的一般策略，還學會了面對具體問題時的特殊處理方式，使得靜態(tài)的教材動態(tài)化，讓學生的研究興趣盎然，讓課堂對話生機勃勃，很好地激勵了學生的創(chuàng)造性思維。

三、反思性學習：激勵學生與自我對話

反思性學習，就是利用好學生的反思心理，以反思為載體，以學會學習為宗旨，引導學生及時調(diào)整的一種學習方式。在經(jīng)歷“反思—調(diào)整—再認識”的過程中，實現(xiàn)思維能力的提升。因此，不管是一節(jié)課之后，還是一個單元之后，又或是一個系統(tǒng)知識點的習得之后，都可以讓學生及時歸納、整理和反思，更好地激勵學生與自我對話，以達到“再認識”的目的。當然，反思的形式并無規(guī)定可言，可以去闡述，說一說自身的收獲和反思，闡述給同桌聽，闡述給小組其他成員聽，闡述給老師聽，闡述給全體同學聽等;也可以去筆述，寫一寫自身的體會，形式也是多樣的，如以日記的形式，以數(shù)學小報的形式等。除此之外，還可以定期開展“思且樂”的班會活動，讓學生通過自我展示的方式去反思一個單元或一個階段的數(shù)學學習經(jīng)歷，這樣一來，就可以達到共同分享交流的目的。

案例3? 圓的面積

師：新課已經(jīng)學習完畢，下面大家可以反思如下幾個問題。①圓的面積計算公式是如何推導出來的？②在推導的過程中，你生成了怎樣的新感悟？又有什么缺憾？③它與過去學習的三角形、平行四邊形及梯形的推導有何關(guān)聯(lián)？④仔細想一想，你有其他新的推導方法嗎？（由于教師給予了學生反思的方向，學生自然而然地投入反思中，在小組反思與交流中，學生很快有了各種感悟）

生1：可以將圓進行無限次分割，拼成一個長方形（近似），再利用長方形的面積計算公式進行推導。

生2：它與過去學習的三角形、平行四邊形及梯形都存在著聯(lián)系，我覺得它們之間是一種可以相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，如……

生3：通過今天的學習，我認為長方形是最重要的圖形，因為它是推導其他圖形面積公式的基礎(chǔ)。

生4：我明白了一個道理，在面對一個新問題時，我們往往可以將其轉(zhuǎn)化為已學知識進行解決。

生5：我的腦海中忽然閃現(xiàn)出一個新的想法，圓的面積是否可以轉(zhuǎn)化為三角形的面積來推導呢？

……

正因為課尾教師安排的反思環(huán)節(jié)，才賦予了學生成為思者、疑者、論者的身份，呈現(xiàn)這樣多元化、動態(tài)亮麗的風景線。就這樣，通過這樣多種反思性學習的方式，引領(lǐng)學生多方位、多角度地與自我對話，在實踐中體驗反思的價值，在反思中整理和內(nèi)化所學知識，從而不斷增強反思意識，拔高思維高度。正因為有了如此多的自我對話的時空，學生便可以自我檢討、欣賞、批評，以更好的學習姿態(tài)投入數(shù)學學習中。

總之，新課改風向標下，正因為有了課堂對話的融入，數(shù)學課堂才生機盎然。從學生主體出發(fā)，讓學生在與他人對話、與問題對話、與自身對話中積極參與，富有個性地主動學習，不斷促進學生富有積極意義的建構(gòu)。

作者簡介：李怡（1997—），本科學歷，小學二級教師，主要從事小學數(shù)學教學工作，曾獲市教學設(shè)計二等獎、省現(xiàn)代教育技術(shù)教學設(shè)計二等獎。