陸喬林

摘 要：由于農(nóng)村家庭的特殊情況，很多父母會(huì)離開(kāi)孩子去外地打工，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量的增加并形成了農(nóng)村寄宿制。很多兒童在小學(xué)階段就在寄宿制中完成日常的學(xué)習(xí)生活，雖然在學(xué)校中有同學(xué)和老師的陪伴，但是父母才是兒童成長(zhǎng)階段必不可缺的角色，在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)孤僻和壓抑等心理問(wèn)題，教師一定要對(duì)這類(lèi)問(wèn)題引起重視，在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，確保學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)發(fā)育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制;小學(xué)年級(jí);留守兒童;心理特點(diǎn)

引言

隨著近年來(lái)心理疾病年輕化、常態(tài)化的出現(xiàn)，使得兒童心理健康受到了社會(huì)各界的關(guān)注，尤其對(duì)于“留守兒童”來(lái)說(shuō)心理問(wèn)題更應(yīng)該得到老師和家長(zhǎng)的關(guān)注。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，由于教育資源和師資力量的缺少，“留守兒童”的心理特點(diǎn)得不到關(guān)注，導(dǎo)致教師不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理問(wèn)題，這就需要老師根據(jù)“留守兒童“的心理特點(diǎn)制定出可行的應(yīng)對(duì)策略。

一、增加校園集體活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)離開(kāi)父母獨(dú)自生活是一件很困難的事情，在學(xué)校生活中學(xué)生往往會(huì)感到孤獨(dú)和不安，這個(gè)時(shí)候如果能夠讓學(xué)生最大時(shí)間的待在集團(tuán)環(huán)境中，讓學(xué)生能夠融入到集體中快速適應(yīng)集體生活教到新朋友能夠在一定程度上緩解學(xué)生的孤獨(dú)感。教師可以讓學(xué)生們養(yǎng)成集體活動(dòng)的意識(shí)，在吃飯以及上下學(xué)的路上都結(jié)伴出行，這樣的話如果學(xué)生在學(xué)校中遇到問(wèn)題，同行的同伴也可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)異常并報(bào)告老師。這首先確保了學(xué)生在學(xué)校的安全，還能夠讓學(xué)生找到可以?xún)A訴的對(duì)象，幫助學(xué)生宣泄自己的情感需求，減少學(xué)生的情感壓抑。教師可以增加更多校園集體活動(dòng)，比如：舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦比賽、藝術(shù)節(jié)等集體活動(dòng)。就拿運(yùn)動(dòng)會(huì)來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)會(huì)是最適合農(nóng)村小學(xué)的比賽，很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目像：短跑、長(zhǎng)跑、跳繩、踢毽等比賽項(xiàng)目對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，這就是他們平時(shí)的娛樂(lè)活動(dòng)。學(xué)生們對(duì)于運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目都很熟悉，在積極性和配合度上較高，開(kāi)展起來(lái)也較容易，教師可以先讓班級(jí)里的體育委員統(tǒng)計(jì)學(xué)生的報(bào)名情況，根據(jù)報(bào)名人數(shù)進(jìn)行分組練習(xí)，利用課余時(shí)間和周末時(shí)間進(jìn)行練習(xí)準(zhǔn)備。這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的身體也可以培養(yǎng)學(xué)生的課余愛(ài)好并且增進(jìn)學(xué)生間的感情，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去想念家人快速適應(yīng)集體生活。當(dāng)然運(yùn)動(dòng)能夠放松人的心情，轉(zhuǎn)移注意力，如果學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，那么運(yùn)動(dòng)也是緩解學(xué)生心理問(wèn)題的最佳方式之一。

二、開(kāi)展心理相關(guān)課程

小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)育最快的一個(gè)階段，很多心理問(wèn)題都是來(lái)源于童年遭遇和原生家庭，尤其對(duì)于“留守兒童”來(lái)說(shuō)，在童年生活中缺失家庭的關(guān)愛(ài)，可能對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力以及人際交往有一定的影響。在小學(xué)階段，可以開(kāi)展心理相關(guān)的課程，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到心理的基礎(chǔ)知識(shí)，在遇到心理問(wèn)題是能夠及時(shí)判斷并正確處理，避免心理問(wèn)題發(fā)展成為心理疾病。教師可以以“小游戲”的形式來(lái)開(kāi)展心理教學(xué)，通過(guò)學(xué)生在游戲中的不同表現(xiàn)看出學(xué)生們不同的性格，從而判斷出留守兒童的心理特點(diǎn)，在根據(jù)這些特點(diǎn)有針對(duì)性的制定心理教學(xué)內(nèi)容。從游戲入手，減少學(xué)生對(duì)心理學(xué)習(xí)的抗拒性，同時(shí)也能吸引學(xué)生的興趣和注意力，小游戲的教學(xué)形式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小游戲不想傳統(tǒng)的心理教學(xué)那樣沉悶，尤其對(duì)于小學(xué)階段第一次接觸心理教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)也更合適。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)可能沒(méi)有使用多媒體教學(xué)的條件，但是老師也可以使用音箱或者手機(jī)給學(xué)生播放一些心理小故事或者一些寓言故事等，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀、培養(yǎng)學(xué)生的中華傳統(tǒng)美德。

三、建立和諧師生關(guān)系

農(nóng)村寄宿制小學(xué)由于師資的匱乏導(dǎo)致管理機(jī)制不夠完善，尤其對(duì)于學(xué)生的心理重視程度不夠，如何建立起有效的師生溝通是疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)鍵。對(duì)于班級(jí)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以定期進(jìn)行一對(duì)一的面談，關(guān)注學(xué)生每個(gè)階段的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷等，幫助學(xué)生解開(kāi)心結(jié)和解決遇到的困難。與學(xué)生建立起親密的師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生打開(kāi)心扉主動(dòng)將自己的內(nèi)心世界與老師進(jìn)行分享，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀況和心理變化，更好的幫助學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

除了關(guān)注與學(xué)生的溝通方面，與家長(zhǎng)的溝通也至關(guān)重要，尤其對(duì)于留守兒童，父母的關(guān)心對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)更加難得可貴?？梢远ㄆ谂c家長(zhǎng)以電話溝通的形式來(lái)了解到家長(zhǎng)的情況，并將學(xué)生的在校表現(xiàn)情況轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，并且讓家長(zhǎng)能夠盡量每日與孩子溝通，能夠以其他形式參與到學(xué)生的童年和學(xué)習(xí)生活中。兒童童年中父愛(ài)母愛(ài)的缺失會(huì)讓學(xué)生變得自卑和缺乏自信，他們渴望親情和被愛(ài)同時(shí)又懷疑自己是否是值得被愛(ài)，所以學(xué)生往往在學(xué)校中不與其他學(xué)生往來(lái)喜歡一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，把自己封閉在自己的世界里。這個(gè)時(shí)候就需要父母給予兒童關(guān)心，無(wú)論是通過(guò)電話還是視頻來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，這些都可以讓學(xué)生感受到父母的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生的親情需求得到滿足。讓學(xué)生能夠自信的去做自己想做的事情，不在意別人的目光，心理問(wèn)題得到緩解。如果有的學(xué)生家庭條件不是很好的，老師更要給予特別的關(guān)注，可以讓學(xué)生借用教師的電話與父母進(jìn)行溝通，或者在不經(jīng)意間給學(xué)生一些幫助，幫助學(xué)生更好的度過(guò)寄宿制學(xué)習(xí)生活。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)留守兒童作為學(xué)生中的特殊群體需要得到老師和家長(zhǎng)的重視，尤其是關(guān)于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)老師需要隨時(shí)留意。農(nóng)村寄宿制是社會(huì)發(fā)展中無(wú)法避免的結(jié)果，留守兒童的心理問(wèn)題形成的原因也多種多樣，如何引導(dǎo)學(xué)生走出心理問(wèn)題，讓學(xué)生擁有一個(gè)“有愛(ài)”的童年生活環(huán)境是老師需要在教學(xué)中達(dá)成的教學(xué)目的。

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