王徜祥 周長風(fēng)

【摘 要】北京市房山區(qū)以教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)建設(shè)為契機(jī)，將信息化教學(xué)作為房山區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重點項目和關(guān)鍵舉措，構(gòu)建了“1+6”的項目實施框架和“五個一”的推進(jìn)機(jī)制。對數(shù)據(jù)平臺、智慧校園、雙師課堂、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合、在線教室等進(jìn)行整體統(tǒng)籌，分項實施，務(wù)實推進(jìn)。在實踐和研究過程中，形成了實驗區(qū)建設(shè)的一些特色做法和初步經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂教學(xué);融合實踐;區(qū)域教育;高質(zhì)量發(fā)展

【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）05-033-04

房山區(qū)地處北京市西南方向，全區(qū)總面積2019平方公里，平原、丘陵、山區(qū)各占三分之一，區(qū)內(nèi)地理差異、城鄉(xiāng)差異較大。近年來房山區(qū)推進(jìn)教育資源均衡建設(shè)取得顯著進(jìn)步，但還存在一些梯次差距。面對國家建設(shè)高質(zhì)量教育體系的發(fā)展目標(biāo)，面對北京市推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和高水平教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，以及房山區(qū)從教育大區(qū)到教育強(qiáng)區(qū)的現(xiàn)實任務(wù)，在教育部面向全國開展“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)推薦遴選工作時，房山區(qū)積極參與并獲批成為國家級實驗區(qū)。在區(qū)委、區(qū)政府的高度重視下，區(qū)教委將實驗區(qū)工作納入“十四五”規(guī)劃中，將信息化教學(xué)實驗區(qū)建設(shè)作為房山區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重點項目和關(guān)鍵舉措。

立足實際，整體布局

1.基本理念

針對房山區(qū)整體教育發(fā)展不均衡，教育資源供給不足，教與學(xué)方式需要進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新等現(xiàn)實問題，房山區(qū)確立了“育人、融合、協(xié)同、創(chuàng)新”的實驗區(qū)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育的基本理念。其中，“育人”強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的融合要立足于學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更加適宜學(xué)生發(fā)展、更加關(guān)注個性差異的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境;“融合”旨在推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，找好找準(zhǔn)切入點，力求將信息化教學(xué)落到實處;“協(xié)同”是指借助國家級實驗區(qū)平臺，形成實驗區(qū)間、行政與業(yè)務(wù)間、高校與區(qū)域間、區(qū)域與學(xué)校間、校際間、學(xué)科間的協(xié)同;“創(chuàng)新”是指創(chuàng)新教育理念、內(nèi)容、形式、方法和路徑，以學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)匯聚與分析為引擎，構(gòu)建實驗校在“教學(xué)研評管”五個維度整體變革的創(chuàng)新型模式。

2.總體思路

實驗區(qū)的總體建設(shè)思路是：以服務(wù)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、學(xué)生全面而有個性發(fā)展為目標(biāo)，以教育信息化硬件建設(shè)和學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)匯聚與分析為引擎，帶動區(qū)內(nèi)實驗校在“教學(xué)研評管”五個維度整體變革，提升干部、教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成一批智慧教師、智慧課堂、智慧學(xué)校，促進(jìn)信息化時代背景下學(xué)生的全面發(fā)展，并總結(jié)有效經(jīng)驗與具體做法，逐步向全區(qū)域輻射推廣（圖1）。

圖1 ?實驗區(qū)總體建設(shè)思路

3.構(gòu)建“1+6”項目實施框架

根據(jù)以上理念與設(shè)計思路，經(jīng)過實地調(diào)研、方案研制、專家論證，確定項目整體實施方案，形成了“1+6”實施框架。其中，“1”是指“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”總項目，“6”是指在總項目之下設(shè)計了“學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)融合平臺建設(shè)”“智慧校園建設(shè)”“基于智能平臺與學(xué)習(xí)工具的教學(xué)研評管一體化研究”“基于雙師課堂建設(shè)的教學(xué)研評管一體化改革”“COP”“Class-in在線教室”6個子項目，項目以實驗校為基地開展實施。

分項實施，務(wù)實推進(jìn)

為保障項目的有序推進(jìn)，首先建立了5個“1”的工作機(jī)制，切實幫助解決項目推進(jìn)過程中存在的困難和問題。即“1”名領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教委主任親自抓，親自把方向;“1”個專班推進(jìn)，成立“房山區(qū)互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”專班，在“專班”的直接領(lǐng)導(dǎo)下，一個項目一個工作組，每個項目都有人抓、有人管，形成各司其職、齊抓共管的局面，各團(tuán)隊協(xié)調(diào)配合，各司其職，按照“一月一調(diào)度、一月一匯總、一月一報告”的要求，全力推進(jìn);“1”個智庫支持，包括北京師范大學(xué)團(tuán)隊、首都師范大學(xué)專家團(tuán)隊、知名企業(yè)等提供專業(yè)和技術(shù)支持;“1”個中樞聚合，專門組建一個秘書處，聚合各方力量，努力做到組織精細(xì)化，管理制度化，服務(wù)精準(zhǔn)化，確保項目有組織、有計劃，科學(xué)、合理、有序地推進(jìn);“1”項?？钪?，在區(qū)里項目經(jīng)費(fèi)十分艱難的情況下，依然為這個項目申請了專項資金，專款專用，確保信息化軟硬件的資金投入。在這一機(jī)制的推動下，每個子項目深入實踐，各有側(cè)重，各顯特色。

1.數(shù)據(jù)平臺

學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)融合平臺建設(shè)旨在進(jìn)行數(shù)據(jù)治理，打通數(shù)據(jù)孤島，形成房山區(qū)教育數(shù)據(jù)資源的“聚、通、用”體系。在信息互聯(lián)互通中，實現(xiàn)賬號統(tǒng)一、組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)一、用戶資料統(tǒng)一，各類應(yīng)用以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)接入，在門戶平臺中區(qū)、校、部門各類結(jié)構(gòu)和管理者、教師、學(xué)生各角色通過專屬空間實現(xiàn)線上管理和教育教學(xué)活動。具體做法是以做好“五項管理”和“雙減”工作為重要抓手，建立智慧作業(yè)管理系統(tǒng)和閱讀管理系統(tǒng)。其中作業(yè)管理系統(tǒng)依托于區(qū)級資源，統(tǒng)籌整個作業(yè)管理工作的全流程和教學(xué)場景，實現(xiàn)“雙減”工作的落地情況評估、學(xué)生作業(yè)學(xué)情數(shù)據(jù)采集及分析、師生精準(zhǔn)化資源推送支持。閱讀管理系統(tǒng)是通過對學(xué)生的閱讀行為、閱讀內(nèi)容、閱讀教學(xué)的數(shù)據(jù)分析，輸出學(xué)生的個性化閱讀分析報告，建立學(xué)生閱讀成長檔案。同時，精準(zhǔn)推介閱讀內(nèi)容，為閱讀教學(xué)提供支撐。

2.智慧校園

智慧校園建設(shè)主要是通過信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)（多媒體教室、智慧教室、特色功能教室、綠色能源建設(shè)等）和應(yīng)用服務(wù)（校園門戶、智慧教學(xué)服務(wù)、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)等），整體提升學(xué)校的教學(xué)改革、隊伍發(fā)展、管理水平等。具體做法是側(cè)重從“示范”這個視角進(jìn)行推進(jìn)，遴選了三所學(xué)校做試點，進(jìn)行整體化、規(guī)范化建設(shè)，在全區(qū)發(fā)揮示范效應(yīng)。

3.雙師課堂

雙師課堂旨在探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)教育資源雙線供給，線上線下融合推進(jìn)育人方式變革，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用，重點解決鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校師資和教育資源不足的問題，形成了多種類型并存的特色雙師課堂模式。校際雙師：目前已完成了2組13所28部區(qū)內(nèi)校際雙師課堂教室建設(shè)，探索直播型、專遞型和錄播型雙師課堂模式;跨區(qū)雙師：完成兩組10個班跨區(qū)雙師課堂建設(shè)，部署Class-in雙師教學(xué)平臺，開展跨區(qū)域雙師課堂教學(xué)實踐;校內(nèi)雙師：重點以智慧校園實驗校為基地，開展直播式、錄播式校內(nèi)雙師課堂的建設(shè)與應(yīng)用研究;教研雙師：為152位教研員和全區(qū)85%的學(xué)科教師注冊Class-in賬號，部署平臺，促進(jìn)教研形式創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化。

4.基于智能平臺和學(xué)習(xí)工具的課堂

智能平臺是指利用智慧學(xué)伴，聯(lián)動學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)融合平臺，提供學(xué)科能力測評工具及優(yōu)質(zhì)在線資源，匯聚學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)工具是指可以匯聚和輸出數(shù)據(jù)的移動終端設(shè)備，如PAD、點陣筆等。利用智能平臺和學(xué)習(xí)工具，匯聚多元數(shù)據(jù)，生成多樣態(tài)的教與學(xué)模式。特色做法是為14所實驗校的初二和高二兩個年級安裝點陣筆，旨在實現(xiàn)診斷的便捷性，教學(xué)的精準(zhǔn)化，學(xué)習(xí)的個性化，思維的可視化。

5.靠譜（COP）研究

信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)行為改進(jìn)——房山區(qū)靠譜（COP）項目，旨在通過10所小學(xué)的150名研修教師掌握基于大數(shù)據(jù)的課堂觀察方法與技術(shù)、教學(xué)反思方法與技術(shù)、抽象概括方法與技術(shù)，形成“一體兩翼”的課堂教學(xué)改進(jìn)體系。一體是以課堂教學(xué)改進(jìn)為載體;兩翼是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的質(zhì)性教學(xué)改進(jìn)和基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)實踐行為的診斷與改進(jìn)。聚焦改進(jìn)成效，建立本區(qū)教育行為大數(shù)據(jù)常模;聚焦教研轉(zhuǎn)型，開展了教育大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)科精準(zhǔn)教研。這個子項目基本實現(xiàn)了教師的實踐性知識年增長率不低于10%，課堂教學(xué)行為年改進(jìn)率不低于5%。

6.Class-in在線教室

通過集中培訓(xùn)、專題培訓(xùn)+實踐應(yīng)用，借助Class-in平臺分層分類組建線上教研組，構(gòu)建線上教研空間，形成了穩(wěn)固教研共同體，基本實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)線上教研組織體系組建。構(gòu)建疫情防控常態(tài)化形勢下線上聽評課教研實現(xiàn)路徑。支持聽評課、示范課教研活動按計劃開展，構(gòu)建異步課堂，同步教研的線上線下聽評課教研場景。

總結(jié)經(jīng)驗，精進(jìn)不休

從項目啟動到實踐推進(jìn)，項目組統(tǒng)一思想，凝聚共識，小切口大設(shè)計。去數(shù)據(jù)孤島，統(tǒng)一認(rèn)證門戶，創(chuàng)建數(shù)據(jù)中臺;去校際差異，共享優(yōu)質(zhì)資源，推動均衡發(fā)展;聚焦課堂，技術(shù)賦能，遵循五位一體，破改革難關(guān)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提課堂實效;促教研提質(zhì)，探索智慧教研，精準(zhǔn)測評助學(xué)。初步形成了以下幾點相對成熟的做法。

1.聚焦“五維”，突出教研隊伍的引領(lǐng)作用

實驗區(qū)建設(shè)，由區(qū)教研部門帶領(lǐng)學(xué)校整體推動，聚焦“教學(xué)研評管”五維一體，突出教研隊伍的引領(lǐng)與教師隊伍的參與。在整體推動的基礎(chǔ)上，建立了試點學(xué)校，試點學(xué)校積極參與共同學(xué)習(xí)、研討、交流、體驗和實踐，并按照教育部實驗區(qū)文件精神，做好了實施方案制定、設(shè)備設(shè)施配備、所需工作安排等各方面準(zhǔn)備，體現(xiàn)了實驗區(qū)建設(shè)先行者的決心和信心。

2.立足區(qū)情，確立“大設(shè)計小切口”推進(jìn)策略

在充分調(diào)研和專家引領(lǐng)下，立足房山實際，形成了明確的實驗區(qū)建設(shè)思路和方案。建設(shè)方案有較好的抓手和載體，使得整個實施可行、可操作、可檢測、可達(dá)成。圍繞實驗區(qū)建設(shè)核心的四個方向確立了“大設(shè)計小切口”策略，大設(shè)計意味著高站位，小切口就是在實施層面可行、可操作、可檢測、可達(dá)成，由過去的大而全轉(zhuǎn)變成小而精。

3.聚焦課堂，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

通過“引進(jìn)來”戰(zhàn)略帶動，先后同北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校機(jī)構(gòu)實施“大數(shù)據(jù)助力區(qū)域教育質(zhì)量提升”“教師專業(yè)發(fā)展COP”項目，多方開展中小學(xué)教學(xué)改革的探索。該項目在利用信息化獲取資料進(jìn)而促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)、教師利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生視野從而激活學(xué)生創(chuàng)造力等方面都取得了很多成果。信息化已成為師生教與學(xué)的習(xí)慣，師生對信息技能的使用更加嫻熟。

4.重視科研，以小課題研究帶動實驗區(qū)建設(shè)

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的科研理念，以小課題研究帶動子項目的實施推進(jìn)。在子項目的實施推進(jìn)過程中，采用課題引領(lǐng)方式，以小課題研究為抓手，解決各個子項目在推進(jìn)過程中的具體問題，開展實實在在的研究。通過小課題研究工作，探索“五維”建設(shè)新模式。依托小課題，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化項目推進(jìn)策略，深化項目研究。

深刻檢視，反思問題

實驗區(qū)項目推進(jìn)，確實讓我們明確了區(qū)域教育信息化融合的方向、基本定位，還有推進(jìn)的具體思路，積累了一些初步的經(jīng)驗。但是，在實踐和深刻檢視過程中也確實遇到了諸多問題和障礙。

1.干部的信息化領(lǐng)導(dǎo)力和師生信息素養(yǎng)仍然是制約發(fā)展的重要因素

現(xiàn)在的教師普遍會使用計算機(jī)，能編輯一般的文件，會進(jìn)行表格數(shù)據(jù)處理，會制作PPT，一般的電子化辦公問題都不大，多數(shù)教師上課也在使用PPT，但是這并不代表教師的信息化教學(xué)能力就很高了。從推進(jìn)實踐看，教師的信息化意識稍顯薄弱：一方面是教師的信息化理念缺乏，另一方面有些教師對信息的使用意識缺乏，而且信息化水平參差不齊，信息化教學(xué)設(shè)計能力不強(qiáng)，讀不懂?dāng)?shù)據(jù)背后的教育意義?！爱?dāng)前數(shù)據(jù)獲取已不再是掣肘，數(shù)據(jù)價值成為教育數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐的首要指向和核心要義”[1]，導(dǎo)致一些教師不主動不愿意去嘗試?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。其中“兩高”是指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，實現(xiàn)從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變[2]。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，仍然任重而道遠(yuǎn)。

2.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的專業(yè)研究尚需再深入

信息技術(shù)究竟能解決教育教學(xué)中哪些方面的問題？有哪些技術(shù)可以幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式？創(chuàng)設(shè)怎樣的信息化學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)？當(dāng)教與學(xué)的關(guān)系被重構(gòu)，學(xué)校如何選擇合適的學(xué)習(xí)工具，如何運(yùn)用？“信息技術(shù)通常是作為應(yīng)用工具，滲透到不同的學(xué)科當(dāng)中，目的在于借助信息技術(shù)的效率，提升不同學(xué)科知識與信息的傳輸、轉(zhuǎn)化、吸收與應(yīng)用效率。教師要同時兼顧學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性和信息技術(shù)的應(yīng)用效率[3]?！痹俸玫募夹g(shù)，如果沒有與其相適應(yīng)的教學(xué)方式，它在舊有的教育環(huán)境中也會變得蒼白無力。

這一系列的問題都需要在教學(xué)實踐中慢慢去攻破，只有在信息技術(shù)和教育教學(xué)方式方法不斷的磨合、調(diào)整和創(chuàng)新變革中，才能慢慢使信息技術(shù)的有效應(yīng)用成為教育教學(xué)常態(tài)。

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