李海虹

【摘要】新時代，勞動教育也有了新內(nèi)涵、新目標、新策略。那么，小學教師應該如何卓有成效地開展勞動教育呢？本文將主要從“參與實踐”“深度融合”“多方聯(lián)動”三個方面，詳細論述新時代小學勞動教育的一些新策略。

【關(guān)鍵詞】新時代 ?小學 ?勞動教育 ?策略

【課題項目】本文是廣東省教育研究院勞動教育專項課題《基于創(chuàng)意制作的初中勞動教育校本課程開發(fā)研究》（編號：GDHY-2020-Z-b056）的階段性成果。

【中圖分類號】G62 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0001-03

促進學生的全面發(fā)展，勞動教育不可或缺。步入新時代，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對大中小學勞動教育指明了新航向，提出了新要求，即引導大中小學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、形成良好的勞動習慣、塑造高尚的勞動品質(zhì)以及孕育優(yōu)良的勞動精神。

那么，對于新時代的小學教師而言，究竟應該如何遵循勞動教育的新航向，滿足勞動教育的新要求，取得勞動教育的新成果呢？竊以為，新時代的小學教師應該從“參與實踐”“深度融合”“多方聯(lián)動”三個方面入手，著力提升小學勞動教育的實效性。

一、參與實踐：勞動教育之根本

《綱要》指出：“實踐性，是勞動教育的顯著特征?！彪x開了實踐，勞動教育就無異于“紙上談兵”。因此，指導學生積極主動地參與勞動實踐，是小學勞動教育之根本。足量的、有效的勞動實踐，是孕育學生勞動精神的沃土，是發(fā)展學生勞動技能的推手，是培養(yǎng)學生勞動習慣的蹊徑。

（一）在實踐中孕育勞動精神

“幸福是奮斗出來的。”這句話飽含著中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻、開拓創(chuàng)新以及砥礪奮進的勞動精神。新時代勞動教育之目標，不僅要讓學生將這些勞動精神內(nèi)化于心，還要讓學生將這些勞動精神外化于行。勞動實踐，可以助力學生孕育勞動精神。比如說，教師可以指導學生參與一些家務勞動，如買菜、做飯等。通過買菜、做飯，學生就會懂得“按需購買”“適量做飯”。過量購買蔬菜也好，超量烹飪美食也罷，都會造成鋪張浪費。久而久之，學生勤儉節(jié)約的勞動精神就會在思想深處生根發(fā)芽。

此外，在承擔班級清潔勞動任務的過程中，學生會逐步形成敬業(yè)奉獻的勞動精神;在完成“舊物新用”勞動任務的過程中，學生會逐漸形成開拓創(chuàng)新的勞動精神;在完成一些有難度的勞動任務的過程中，學生會逐漸形成砥礪奮進的勞動精神。

（二）在實踐中發(fā)展勞動能力

對于任何一名勞動者而言，在從事勞動的過程中，不僅需要豐富的勞動知識，還需要良好的勞動技能。再則，在完成某些勞動任務的時候，勞動者還必須要使用一些勞動工具。豐富的勞動知識、良好的勞動技能以及使用勞動工具的能力，都是勞動能力的基本內(nèi)涵。為了發(fā)展學生的勞動能力，教師必須要引領(lǐng)學生參與勞動實踐。

綠植花卉在綠化、美化教室環(huán)境方面有著顯著的作用。因此，教師可以指導學生親自動手，精心培育一些綠植花卉。在精心培育綠植花卉的過程中，學生不僅需要學習一些綠植花卉栽培知識，還需要使用一些綠植花卉栽培工具。以此為契機，學生的勞動能力也就會得到不斷發(fā)展。

正因為勞動實踐在發(fā)展學生的勞動能力方面有著至關(guān)重要的作用，所以教師要結(jié)合學生實際認知能力，盡可能地為學生創(chuàng)造各種勞動實踐機會，讓學生的勞動能力在足量的勞動實踐中潛滋暗長。

（三）在實踐中培養(yǎng)勞動習慣

培育習慣，是教育的根本目的;勞動教育，亦如是。因此，教師要立足于足量的、有趣的、有效的勞動實踐，循序漸進、卓有成效地培養(yǎng)學生自覺自愿、認真負責、安全規(guī)范、堅持不懈的勞動習慣。比如說，在上課之前，部分學生找不到課本、作業(yè)本、文具盒等現(xiàn)象屢見不鮮。之所以如此，歸根結(jié)底，是因為這些學生缺乏良好的勞動習慣。為了避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師每天不妨抽出3分鐘左右的時間，讓學生整理自己的課桌，讓學生將自己的課本、作業(yè)本、文具盒等整齊有序地擺放在桌兜里。長此以往，學生就會逐漸形成有序整理自己課桌的習慣。一旦學生形成了整理書桌的習慣，他們在課前“翻箱倒柜”找學習用具的現(xiàn)象就會“銷聲匿跡”。不僅如此，學生也會逐漸形成定期、有序整理書桌的良好習慣。

（四）結(jié)合生活實際確定勞動教育目標

新時代背景下，小學勞動教育的實施離不開結(jié)合學生生活實際。生活中，小學生應充分利用教育資料，從小事做起，通過將勞動教育融入到生活中去，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。同時，教師也應該在課堂中立足于教學實踐活動，在學校中讓學生從保護環(huán)境做起，利用周圍一切資源來提高學生素質(zhì)。并且教師應起引導性作用，樹立勞動教育目標，讓學生養(yǎng)成保護環(huán)境、熱愛勞動的好習慣，從而幫助學生樹立良好的思想品德。

二、深度融合：勞動教育之蹊徑

“在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育”是《綱要》中指出的一條勞動教育基本實施途徑。在小學勞動教育過程中，教師要想方設法將勞動教育滲透到學科教學之中，促進勞動教育與學科教學的深度融合。

（一）與學科教學目標深度融合

清晰、明確、具體的課堂教學目標，是一節(jié)課的“詩和遠方”。因此，與學科教學目標的深度融合，是勞動教育與學科教學深度融合的前提與基礎。小學各個學科教師，在制定本學科課堂教學目標時，一定要在深入挖掘教材教學目標的前提下，將勞動教育目標恰如其分地“嵌入”到學科目標之中。比如說，小學數(shù)學教師在教學“小數(shù)的加減法”這部分內(nèi)容時，可以將培養(yǎng)學生“勤儉節(jié)約”的勞動精神融入到教學目標之中;小學語文教師在指導學生寫《我學會了……》這篇作文時，可以將發(fā)展學生勞動能力作為本課時的教學目標;小學英語教師在指導學生學習“do chores”這部分內(nèi)容時，可以將培養(yǎng)學生主動承擔家務勞動的意識作為本課時的教學目標等。

顯然，將勞動教育內(nèi)容深度融合在學科教學目標之中，不僅能夠豐富學科教學的內(nèi)容，還能夠?qū)趧咏逃B(tài)化、生活化、高效化。

（二）與學科教學活動深度融合

教學目標是發(fā)展學生素養(yǎng)的指南，教學活動是達成教學目標的載體。勞動教育與學科教學的深度融合，離不開與各種各樣的學科教學活動的深度融合。通過讓學生完成融入勞動教育內(nèi)容的學科教學活動，既有助于順利達成教育目標，還有助于培養(yǎng)學生的勞動精神以及塑造學生的勞動品質(zhì)等。以小學美術(shù)手工課為例，教師可以圍繞手工課教學目標，本著“舊物新用”的原則，設計一些手工制作活動。如：教師可以讓學生利用廢舊紙盒制作一些收納盒、筆筒等。在動手制作形形色色的收納盒、筆筒的過程中，學生不僅能夠感受到勞動創(chuàng)造美，還能夠逐漸掌握使用剪刀、裁紙刀等勞動工具的一些基本方法。

事實上，勞動教育與學科教學活動的深度融合，既能夠創(chuàng)新學科教學活動的形式，也能夠豐富學科教學活動的內(nèi)容。與此同時，學生的勞動精神、勞動習慣以及勞動品質(zhì)等，也就會在異彩紛呈的課堂活動中不斷“生成”。

（三）與學科教學評價深度融合

《綱要》指出：“要在平時勞動教育實踐活動中及時進行評價，以評價促進學生發(fā)展?！痹u價，在提升勞動教育實效性方面，有著無可替代的作用。因此，小學教師要恰如其分地將勞動教育評價與學科教學評價深度融合在一起。比如說，小學各個學科教師在圍繞教學目標制定評價標準時，要將勞動教育的內(nèi)容作為重要的評價指標。如：“在完成融入勞動教育內(nèi)容的課堂教學任務的過程中，學生是否形成了良好的勞動習慣？是否傳承了優(yōu)秀的勞動精神？是否塑造了高尚的勞動品質(zhì)？”又或者教師可讓學生動手實踐，通過開展主體活動、黑板報等活動鼓勵學生積極參與。同時，教師可引導學生進行符合學校特點的墻面文化設計，以此來增加學校的魅力。通過該方式能夠讓學生在實踐中學會交流、合作，從而提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。

評價標準，是教師實施評價的一把“標尺”，是學生完成教學任務的一種“指南”。如果教師能夠在評價標準中合情合景地融入勞動教育內(nèi)容，那么，學生參與融入勞動教育內(nèi)容的教學任務時，興趣就會更加濃厚，效果就會更加顯著。

（四）要符合因地制宜的勞動教育形式

學校規(guī)模有限，因此教師應讓學生充分利用學校資源，通過將垃圾進行分類的形式增加勞動鍛煉。同時，學?？稍O置活動，讓學生積極參與志愿者服務等，多增加實踐經(jīng)驗，確保勞動教育有效落實。

三、多方聯(lián)動：勞動教育之保障

《綱要》指出：“中小學要推動建立以學校為主導、家庭為基礎、社區(qū)為依托的協(xié)同實施機制，形成共育合力?！眲趧訜o處不在，在學校、在家庭、在社區(qū)……勞動任務隨處可見。因此，為了著力提升小學勞動教育的實效性，教師要多方聯(lián)動，逐漸形成學校、家庭和社區(qū)“三位一體”的共育合力。多方聯(lián)動，是扎實、有效開展小學勞動教育的重要保障。

（一）學校與家庭聯(lián)動，開展勞動教育

在學校里，在教師“嚴慈相濟”的教導下，一些小學生成為了“勞動標兵”，但是，在家庭中，在家長“無微不至”的照料下，這些“勞動標兵”卻成為了“衣來伸手、飯來張口”的“小王子”“小公主”。之所以會形成如此巨大的反差，歸根結(jié)底，是因為在開展勞動教育的過程中學校與家庭沒有形成合力，缺乏聯(lián)動。比如說，在教育信息化背景下，小學教師可以借助各種信息化平臺，與學生家長進行便捷溝通，讓每一位學生家長都知曉勞動教育的目標、內(nèi)容、方式等。對于小學低年級的學生，教師要通過與家長溝通，讓家長明確：孩子的書包必須自己整理，家長不應該代勞。對于小學中年級的學生，教師通過與家長溝通，要讓家長明確：孩子的衣服必須盡可能地自己洗，哪怕是用洗衣機洗，也要讓孩子自己去操作……

實踐表明，家校聯(lián)動既能夠?qū)趧咏逃母黜椚蝿章涞綄嵦?，也能夠讓學生逐漸形成良好的勞動習慣、塑造優(yōu)秀的勞動品質(zhì)以及弘揚優(yōu)秀的勞動精神。

（二）學校與社區(qū)聯(lián)動，開展勞動教育

學校、家庭、社區(qū)，都可以成為我們開展勞動教育的“前沿陣地”。為了給學生創(chuàng)造更多的勞動實踐機會，學校不僅可以與家庭聯(lián)動，還可以與社區(qū)聯(lián)動，讓學生走進社區(qū)，在更為廣闊的天地中接受勞動教育。比如說，學?？梢耘c社區(qū)聯(lián)系，讓學生成為“社區(qū)垃圾分類宣傳小志愿者”。在社區(qū)工作人員的帶領(lǐng)下，在帶隊教師的陪同下，當這些“小志愿者”走進社區(qū)，宣傳垃圾分類的相關(guān)知識時，不僅能夠為小區(qū)居民普及更多的垃圾分類知識，還能夠在潛移默化中提升“小志愿者”自身的勞動素養(yǎng)。如：在學校、在家中，這些“小志愿者”在清掃垃圾時，就會自覺主動、準確無誤地進行垃圾分類。而這，正是“小志愿者”勞動素養(yǎng)提升的一種表現(xiàn)。

由此可見，學校與社區(qū)的有機聯(lián)動，能夠為學生開辟一片更為廣闊的勞動天地，能夠為學生創(chuàng)造更多的勞動實踐機會。

立足新時代，展望新未來，小學生，是肩負民族復興大任的時代新人。在不久的將來，每一位小學生都必須要義不容辭地肩負起民族復興大任。相信在勞動教育的鍛造之下，每一位小學生必定會擁有健壯的肩膀、堅強的意志。憑借健壯的肩膀，依靠堅強的意志，每一位小學生也就能夠更好地肩負起民族復興大任，為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢貢獻綿薄之力！

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