【摘要】備好一節(jié)課，是教師職業(yè)發(fā)展的起步和基石。而剛剛走上工作崗位的新手語文教師卻因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足等多方面原因，備課不是很充分、很有效。如何去備好一節(jié)課就顯得尤為重要。深入地閱讀文本、廣泛地搜集資料、精準(zhǔn)地把握語文知識(shí)、深挖細(xì)掘地拓展課堂容量、妙趣橫生地組織課堂，有助于年輕的語文教師更便捷高效地備出一節(jié)好課，為教師的終身發(fā)展開了一個(gè)好頭。

【關(guān)鍵詞】備課 ?語文 ?新手教師 ?策略

【中圖分類號(hào)】G71 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）05-0007-03

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基[2019]14號(hào)）指出：“市、縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)要重心下移，深入學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生之中，緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實(shí)際開展研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)校本教研，改進(jìn)教育教學(xué)工作，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)格局。”可見，備課是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[1]。

“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土?！苯處熥鳛橐粋€(gè)需要用一生的時(shí)間去不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉的職業(yè)，需要從備好一節(jié)課開始來夯實(shí)終身發(fā)展的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：一位歷史老師，用一輩子的時(shí)間來備好一節(jié)課。這是一種境界、一種情懷，也是我們語文教師成長(zhǎng)的不二法門。

一、新手教師備課的現(xiàn)狀與問題分析

（一）學(xué)校方面

目前大多數(shù)學(xué)校的集體備課、教案檢查都流于形式，很少真正關(guān)注到教師教案的撰寫，很少仔細(xì)認(rèn)真檢查教師教案的教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)是否科學(xué)合理、成熟。而有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師又相對(duì)忽視教案的撰寫。這樣的環(huán)境導(dǎo)致新手教師對(duì)自己備課及教案的撰寫要求降低、標(biāo)準(zhǔn)模糊。長(zhǎng)此以往，阻礙了年輕教師的長(zhǎng)足發(fā)展。另外，新手語文教師需要面臨剛剛?cè)肼毜耐玛P(guān)系處理、家長(zhǎng)質(zhì)疑、學(xué)生課堂管理等一系列事務(wù)性問題，教師備課時(shí)間有限，很多教師工作時(shí)間無暇備課，只能加班加點(diǎn)備課，這樣備課質(zhì)量、效率不高。

（二）個(gè)人方面

我們剛剛?cè)肼毜哪贻p語文教師由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不知道如何備課。掌握的備課資源又比較有限，往往集中于教學(xué)參考書、網(wǎng)上找來的教案。教學(xué)參考書里的資源往往是多年前的研究成果，網(wǎng)上的教案質(zhì)量難以保證。新手教師利用這些資源備出來的課往往枯燥無味、知識(shí)點(diǎn)講解膚淺、邏輯思維混亂，對(duì)學(xué)生啟發(fā)性差，再加上年輕教師課堂駕馭能力不足，就會(huì)形成照本宣科、效率低下、師生互相折磨的一節(jié)課。

二、新手教師有效備課的策略研究

（一）備好一節(jié)課，要從“嚴(yán)”字上著手

學(xué)校強(qiáng)化嚴(yán)格的機(jī)制建設(shè)，助力新手教師業(yè)務(wù)能力成長(zhǎng)。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)新教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，制定新教師青藍(lán)成長(zhǎng)計(jì)劃，為新教師配備業(yè)務(wù)精湛的老教師作為 師傅，指導(dǎo)新教師在備課、上課、學(xué)生管理、處理家校關(guān)系等方面快速成長(zhǎng)。學(xué)校在關(guān)注新教師課堂教學(xué)情況的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)新教師備課及教案的檢查，形成學(xué)校、課程組、教師個(gè)人三層三級(jí)聯(lián)動(dòng)檢查機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師教案中各環(huán)節(jié)規(guī)范性、適用性和實(shí)效性的檢查，對(duì)教師備課中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)。定期開展教師教案的評(píng)比活動(dòng)，對(duì)撰寫優(yōu)秀的教案進(jìn)行表彰。鼓勵(lì)教師進(jìn)行集體備課，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究探討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在濃厚的研究合作氛圍中，促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)，備課能力迅速提升。

（二）備好一節(jié)課，要從“廣”字上出發(fā)

常言說：要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。語文是一門綜合性的人文學(xué)科，它涵蓋著人們生活的方方面面，這就更要求語文教師在備課的時(shí)候廣泛涉獵，對(duì)所講授的內(nèi)容有豐富的了解和掌握。

1.研究教案：教案包括教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，研究這些教案并不是從網(wǎng)上隨便下載就可以的，要選擇名家的教案，要選擇優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)的教案。《名師課堂》《鼎尖教案》都是不錯(cuò)的系列叢書，適合年輕教師閱讀。閱讀中注意同課異構(gòu)的教案，將別人教案中的亮點(diǎn)總結(jié)、記錄，適當(dāng)?shù)?、有機(jī)地應(yīng)用到自己的備課教案中。這樣就可以讓年輕教師站在巨人的肩膀上，有一個(gè)更高的起點(diǎn)、更準(zhǔn)確的發(fā)展方向。新手語文教師要勇于嘗試自己撰寫手寫教案，克服從網(wǎng)上下載現(xiàn)成教案的惰性心理。手寫教案便于教師梳理教學(xué)思路，認(rèn)真細(xì)致揣摩教學(xué)過程，深入分析教學(xué)過程中學(xué)生、教材、教師三者之間的聯(lián)系及特點(diǎn)，便于教師提前預(yù)判可能出現(xiàn)的教學(xué)狀況并做出多種準(zhǔn)備。備學(xué)生，了解學(xué)情特點(diǎn)，不同學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)的接受方式、接受程度都有不同，教師在撰寫教案的時(shí)候要提前思考，關(guān)注到每一個(gè)同學(xué);備教材，要反復(fù)在教材里游走思考，既要讀文本，又要讀教材，了解教材中課前預(yù)習(xí)與課后習(xí)題對(duì)課文理解的輔助作用;備教師，深入剖析教師自身的特點(diǎn)，了解自己的所長(zhǎng)所短，幽默的教師善于激發(fā)學(xué)生興趣，細(xì)膩的教師善于帶領(lǐng)學(xué)生深情領(lǐng)悟，嗓音美妙的教師善于帶給學(xué)生悅耳的體驗(yàn)。教師根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，每種教師都能夠找到課堂的高光時(shí)刻。

2.觀摩課堂：觀摩、聽評(píng)同校教師的語文課，可以獲取最新鮮實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)和備課內(nèi)容，新手教師要積極參與各級(jí)公開課、講評(píng)課，向周圍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出的教師學(xué)習(xí)，在教學(xué)中遇到問題要主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教。觀摩網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課程的視頻，有利于年輕教師更多地汲取經(jīng)驗(yàn)。觀摩課堂教學(xué)實(shí)況與讀教案相比可以更多地了解學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師提出的一個(gè)問題反映如何，理解接受程度如何，都可以從課堂實(shí)況中清晰地展現(xiàn)出來，備學(xué)生也是備課的一部分，有助于年輕教師提高課堂駕馭能力，及時(shí)反思自己應(yīng)該怎樣提出問題，提出什么樣的問題?！耙粠熞粌?yōu)課”“名師公開課”都是不錯(cuò)的備課平臺(tái)，提供了大量新穎、有創(chuàng)意、有深度的課堂教學(xué)視頻。

3.閱讀人物傳記、觀看紀(jì)錄片：教參中對(duì)作者和主要人物的介紹往往只是簡(jiǎn)短的、局限的，孟子說：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？”我們想要真正地了解一位作家，讀懂一部作品，離不開對(duì)作家作品的深入了解。而迅速了解作家作品的一個(gè)便捷途徑就是閱讀人物傳記、觀看相關(guān)紀(jì)錄片。人物傳記或相關(guān)的紀(jì)錄片從縱深的角度來全面地介紹，便于教師為學(xué)生講明前因后果和具體的創(chuàng)作背景。比如紀(jì)錄片《大師》就介紹了豐子愷、林語堂、朱自清、聞一多、蕭紅等一些大家。這些大家經(jīng)常出現(xiàn)在我們的語文教材中，新手教師可以先從了解積累這些文學(xué)大家的資料開始構(gòu)建自己的語文教學(xué)作家?guī)臁?/p>

4.實(shí)地考察：我們對(duì)許多地方最初的印象或者向往都源自我們的語文課本，某種程度上可以說是語文課文促進(jìn)了旅游業(yè)的發(fā)展，那么反過來，當(dāng)我們想要備好一篇課文，只有盡量地身臨其境，才能更加理解作者的所見、所聞、所思、所感，才能更好地向?qū)W生傳遞文章想要表達(dá)的內(nèi)容。比如：去杭州，就能更好地理解蘇軾、岳飛、秋瑾;去紹興，就能更好地理解魯迅記憶中《朝花夕拾》的世界……當(dāng)教師實(shí)地考察、感受后再展示出的課堂就會(huì)更加靈動(dòng)、深刻、吸引學(xué)生[2]。但受時(shí)間精力的限制，新手語文教師可能沒有太多機(jī)會(huì)實(shí)地感受體驗(yàn)，不妨跟隨央視《跟著課本去旅行》的腳步，去走近文化古跡、觸摸歷史、感知文化，讓課本里的文字“活”起來，吸引感動(dòng)00后甚至10后的學(xué)生熱愛語文。

（三）備好一節(jié)課，要從“深”字上著眼

1.精讀細(xì)品解內(nèi)涵?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。”語文教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生與文本的對(duì)話，如何讓學(xué)生從文字中理解文章的內(nèi)涵，需要教師深入文本，先讀懂文本、理解文本。而新手教師往往本末倒置，注重資料的查找，而忽視了自己的解讀理解。新手教師不妨先拋開所有教學(xué)參考資料，自己靜下心來反復(fù)研讀文本，思考作者每字每句的用意。向文本提問題：作者寫了什么？作者是如何表現(xiàn)的？作者這樣寫的用意是什么？教師先與文本交流，再借助教學(xué)參考資料，看看名家是如何評(píng)價(jià)文本的，更有利于教師深入解讀文本內(nèi)涵。有獨(dú)立思考能力的教師才會(huì)帶出有個(gè)性、有智慧的學(xué)生[3]。

2.深挖細(xì)掘知識(shí)點(diǎn)。新手教師的課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解往往是“蜻蜓點(diǎn)水”，只是提到但不能講透、講準(zhǔn)。這樣學(xué)生理解收獲的就會(huì)更淺更薄。正所謂“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下”。所以新手教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備要準(zhǔn)、要精、要深。首先，在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，自己要明確這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定義概念，區(qū)別易混淆的知識(shí)點(diǎn)，比如什么是比喻，什么是象征，什么是托物言志，什么是借物抒情?？此剖窒嗨?，其實(shí)有微妙的區(qū)別，那教師就要仔細(xì)鉆研，將這其中細(xì)微的差別用學(xué)生能夠理解的語言講解清楚。其次，要用生活中通俗易懂的例子來幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，比如講解側(cè)面描寫，可以借助春晚直播觀眾鼓掌、大笑的鏡頭突出節(jié)目的好看，比如講解對(duì)比的時(shí)候，可以選擇班級(jí)中的一高一矮，一胖一瘦，一黑一白的幾組同學(xué)放在一起。這樣生活化的理解便于學(xué)生更直觀、更容易地理解文學(xué)世界中抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)。最后，教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，學(xué)以致用就更好了。通過這樣的精準(zhǔn)備課，就可以讓知識(shí)點(diǎn)的講解由淺入深、更系統(tǒng)、更高效。

3.補(bǔ)充拓展擴(kuò)容量。新手教師的語文課往往存在照本宣科的現(xiàn)象，課堂容量小，一節(jié)課的內(nèi)容不用半節(jié)課就講完了，出現(xiàn)這樣問題的原因與課堂拓展不到位有一定的關(guān)系。其實(shí)，課堂拓展的角度有很多：同一作者的作品可以拓展，如冰心的《荷葉母親》拓展《紙船》;同一主題可以拓展，比如朱自清的《背影》一課可以拓展劉墉《父親的畫面》;同一寫作手法可以拓展，比如《一棵小桃樹》一課可以拓展郭沫若的《石榴》。另外，拓展也可以聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)民生，拉近學(xué)生與語文課文傳遞精神的距離，將課文請(qǐng)下神壇，更貼近學(xué)生的生活，比如講解小說《勇氣》一課時(shí)可以拓展現(xiàn)實(shí)生活中與女主人公有著相同勇氣的人物——最美教師張麗莉、地震中用身軀為孩子撐起生命空間的母親。適度的、相關(guān)的拓展有利于擴(kuò)充課堂容量，加深學(xué)生的印象，加強(qiáng)語文與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

（四）備好一節(jié)課，要在“趣”字上研究

妙趣橫生的課堂會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但根據(jù)福勒和布朗提出的教師發(fā)展三階段理論，年輕教師往往還處在發(fā)展的第一階段——關(guān)注生存，更多地是想控制學(xué)生，而不是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣的課堂往往教師緊張、學(xué)生緊張、死氣沉沉。因此，教師備課的時(shí)候可以有意地增加課堂的趣味性來活躍課堂的氛圍。

1.游戲少不了。“游戲化教學(xué)就是將游戲作為支持教學(xué)各環(huán)節(jié)的支架，使游戲機(jī)制貫穿課堂。在授課的過程中，通過獎(jiǎng)勵(lì)積分制帶動(dòng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考和大膽創(chuàng)新?！北贝笊锌〗芾蠋熢诰W(wǎng)絡(luò)公開課中如此描述游戲化教學(xué)。學(xué)生都喜歡游戲，都希望自己能夠參與到游戲當(dāng)中，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛉谌胝n堂，會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。比如《賣油翁》一課就可以在翻譯、講解完課文之后讓學(xué)生模擬倒油的過程來一次游戲比賽。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地嘗試，看看誰能夠?qū)⑺ㄟ^一枚銅錢順利地倒入瓶口中，同學(xué)們都覺得沒什么難度，但紛紛失敗之后更能夠理解賣油翁倒油的技藝高超，從而更能夠理解文章想要表達(dá)的主題。

2.故事樂趣多。一個(gè)好的語文老師一定是一個(gè)有故事的老師。學(xué)生都喜歡聽故事，如果能夠在講故事的過程中把知識(shí)傳授了，那就會(huì)起到事半功倍的效果。比如講解《河中石獸》的時(shí)候講解紀(jì)曉嵐的奇聞?shì)W事，講解《狼》的時(shí)候補(bǔ)充蒲松齡搜集故事的經(jīng)過，講解《最苦與最樂》的時(shí)候講述梁?jiǎn)⒊壬套拥姆椒ê统删汀＿@些故事在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)便于學(xué)生更加了解作者，了解文章主旨，豐富了學(xué)生的語文世界。這樣的故事都是需要我們年輕教師在備課中、在平時(shí)的閱讀中積累的。

3.情境帶入好。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育》中提到“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。教師通過語言、音頻、視頻、圖片等多種方法，營(yíng)造情境，適時(shí)將學(xué)生帶入情境。當(dāng)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的生活密切相關(guān)時(shí)，便產(chǎn)生了極大的興趣。比如在講授《詠雪》一課時(shí)，教師營(yíng)造出“寒雪日內(nèi)集”的氛圍，在翻譯完課文、觀察雪花飄落的情境之后，假設(shè)學(xué)生就是謝家的子弟，就在講學(xué)論道的現(xiàn)場(chǎng)，看到這樣的雪景又會(huì)有怎樣的比喻呢？學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作了很多詠雪的佳句。

教師從來不是一個(gè)一勞永逸的職業(yè)，選擇了教師這一職業(yè)，就要用終身去學(xué)習(xí)、修煉、打磨?！拔彷吋葹樗箻I(yè)，便當(dāng)專心用功”，而對(duì)于新手語文教師來說，第一步就是備好每一節(jié)課，夯實(shí)終身發(fā)展的基石。深入地閱讀文本、廣泛地搜集資料、精準(zhǔn)地把握語文知識(shí)、深挖細(xì)掘地拓展課堂容量、妙趣橫生地組織課堂，有助于年輕的語文教師更便捷高效地備出一節(jié)好課，為教師的終身發(fā)展開了一個(gè)好頭。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建明.語文教師備課的現(xiàn)狀與建議——基于對(duì)江蘇省語文教師備課問卷數(shù)據(jù)的分析與思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（18）.

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[3]凌宗偉.有趣的語文：一個(gè)語文教師的“另類”行走[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006

[4]約翰·杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].人民教育出版社，2005

作者簡(jiǎn)介：

蔣東旭（1988年-），女，遼寧丹東人，碩士，研究生學(xué)歷，初級(jí)助教，研究方向：人文素質(zhì)教育。