蘇梅

[摘 要]隨著素質(zhì)教育改革的推進，素質(zhì)教育理念得到廣泛普及，小學英語課堂的教學形式更加多元化，同時也對教師教學提出了更高的要求?？谡Z是英語學科的有機組成部分，評價對學生英語口語的學習有重要作用，直接影響學生學習興趣的保持和英語成績的提高。英語課堂中，在尊重學生個體差異的基礎上，教師需要根據(jù)實際情況靈活運用評價，設計與調(diào)整評價的方式，從不同的角度對學生進行評價，以形成評價合力，切實提升學生的自我認知，使學生真正得到發(fā)展。

[關鍵詞]英語口語;核心素養(yǎng);評價;視角

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）09-0076-03

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)課堂實施評價的具體要求：“評價不能只關注結(jié)果，要從多維視角出發(fā)，關注學生對知識的掌握、運用能力，逐漸建立能夠激發(fā)學生學習興趣和促進學生自主學習能力發(fā)展的評價體系?！弊⒅貙W生的學習過程已經(jīng)成為課堂教學的重中之重，因而對學生的學習過程展開評價也成為教學的關鍵。教學評價是教學目標指引下的價值評判，是思維的方向。真實有效的評價，能夠讓課堂教學邁上一個新的臺階。同時，英語口語教學有獨特的價值，評價方式也應獨具一格，才能更好地滿足學生的學習需求。因此，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習實際，挖掘其中的趣味因子，充分發(fā)揮教學評價的作用，使學生對英語學習充滿興趣。

一、指明評價方向

學習活動是不間斷的、動態(tài)發(fā)展變化的，是由量變到質(zhì)變的過程。在這個過程中，影響學習效果的因子始終處于不斷變化中。因此，教師在評價過程中要從學生的學習實際出發(fā)，設計與調(diào)整評價方式，通過評價給學生的學習指明方向。如果教師的評價偏離了軌道，學生不能對學習過程有真切的感知，評價的意義和價值也就不復存在了。就英語口語訓練而言，其終極目標是鍛煉學生的語言表達能力和思維能力，如果教師以學生的閱讀或?qū)懽髂芰樵u價標準，就會出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，評價的甄別和反饋功能也就無法體現(xiàn)。

例如，教學牛津譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad時，教師用一張圖片進行課堂導入：“Look， a lot of vegetables. They are the favorite of dieters. Do you know what they are？”學生在觀看過程中已經(jīng)猜測出食物的名稱，在教師提出問題后，他們積極響應：“Vegetables of all colors are really attractive. This is a vegetable salad.”在趣味化的口語表達中，課堂氛圍非?；钴S，學生的學習興趣濃厚。為了讓學生對自身的英語口語水平有清晰的認知，教師組織學生對同學的表達進行評價，并給出評價標準：“In the process of expression， who has the best comprehensive performance， including language clarity， pronunciation accuracy and natural appearance.”這樣，通過清晰明了的評價標準，學生有了明確的方向，能對表述者的各方面一一進行點評，獲得了好的教學效果。

評價活動的順利開展，需要明確的方向。課堂教學中，學生的評價不是說不到點上，就是表述不清，原因是學生沒有明確的評價方向。小學階段的學生思維簡單，對評價沒有太多的了解，不知從何處著手進行評價。因此，教師設計評價時要從整體的角度展開思考，將教學目的、教學內(nèi)容、教學主題等各方面整合起來，讓學生對所學的知識有清晰的認知，進而明確評價的標準和方向。有了明確的方向和標準，評價自然就變得簡單易行了，而這樣的評價也才能符合學生的發(fā)展需要，才能為教學目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。

二、豐盈評價主體

英語課程標準在涉及教學評價時指出，“應注意將教師的評價、自我評價與學生之間的互動評價相結(jié)合”。這樣不僅能打破教師評價“一統(tǒng)天下”的局面，活躍課堂氛圍，還可以豐富評價的方式，幫助學生建立自我認知。因此，教師在教學中應尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的潛能，引導他們不斷審視自己，及時進行自我診斷并調(diào)整學習思路和計劃。學生對自我的認知有局限性，往往會避重就輕?；ピu則是更深層次的評價方式，能很好地彌補這一短板，讓學生在學習過程中對別人進行全方位的評價，完成學習反饋。相對于自評，互評能夠讓學生的思維碰撞出火花，彰顯學生的個性特征。

例如，教學牛津譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，為了讓學生盡快進入課堂學習狀態(tài)，教師通過“What’s your favorite sport？”這個話題營造自由寬松的氛圍，引發(fā)學生的思考。問題提出后，學生爭先恐后地舉手回答：“Although I’m not good at playing basketball， but it’s my favorite sport.”“My favorite sport is swimming. It is a very interesting form of sports. Regular swimming is very good for our health.”……在學生回答后，教師給出具體的對話句型，讓同桌之間展開對話交流和互評。盡管學生的年齡小，但他們的評價可圈可點，都能將對方的優(yōu)缺點羅列出來。互評結(jié)束后，教師進行階段性評價，補充學生沒有提及的內(nèi)容。站在不同的角度，評價的標準自然不一樣，各有特色，各有側(cè)重，但無所謂好壞之分。多元化的評價使課堂更加包容、自由、精彩紛呈。

新課標對師生關系進行了重新定位，要求無論在教學過程中還是在教學評價中都應凸顯學生的主體地位。小學階段的學生喜歡展示自己，教師在組織學生評價時，要滿足學生的心理需求，讓學生充當小老師，指引他們準確地進行評價。在這個過程中，教師可讓學生自由發(fā)揮，要求學生在評價他人的同時反思自己的學習過程，以強化學生的學習記憶。當然，課堂時間有限，讓全體學生都參與到評價中是不現(xiàn)實的，也是不可能的。教師可以組織集體活動，鼓勵生生互評，讓他們在互評中收獲快樂與自信。

評價主體的多元化是現(xiàn)代教學理念在英語課堂中的具體體現(xiàn)。英語口語教學是對學生綜合能力的考驗，需要學生充分地表達自己的感受。在這個過程中，如果教師能及時跟進指導，學生會生發(fā)主動思考的意識，獲得更好的教學效果。

三、優(yōu)化評價語言

正所謂：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！闭n堂教學中，語言是最重要、最常用的手段。評價時，學生聽得最多的就是“很好”“你回答得很對”“你真棒”等評價語，這些評價看似是在鼓勵學生，其實對學生的觸動是極小的，因為這樣的評價語言經(jīng)常能聽到，學生習以為常。要想獲得好的評價效果，教師就要通過不同的方式，對學生進行精準評價，如“你今天的語言表達很流暢，我相信你課下一定非常用功”“你的發(fā)音非常標準，而且能快速翻譯出句子的含義，說明你真的用心了”等。

例如，教學牛津譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 Our new home時，教師布設課前預習任務，讓學生以“Our home”為題，畫一張家庭結(jié)構(gòu)圖。趣味化的學習任務激發(fā)了學生對知識的探究欲，他們積極地投入思考之中。完成結(jié)構(gòu)圖后，學生展示自己的作品并進行相關介紹。新穎獨特的學習任務讓課堂氣氛變得異?；钴S，再加上介紹的是自己的家，學生非常熟悉，表述時自然信心滿滿。在學生第一輪表述后，教師對學生的表現(xiàn)進行評價：“Your painting makes me feel the simplicity of your family， and your expression makes me feel the richness of your emotion.”“Your presentation was clear and organized. When you introduced it， you presented your home completely in front of us.”……為了讓評價更加真實、貼切，教師還使用了肢體語言作為輔助，如豎起大拇指、比心手勢等。多元化的評價方式，給學生帶來深刻的情感觸動和認知記憶，學生更加喜歡英語學習了。

語言是心靈的窗戶。作為課堂教學的主導，教師的評價是極其重要的，甚至影響學生的一生。英語課堂中，語言評價是核心和關鍵。它是教師對學生的一種即時評價和瞬時反應，對學生后續(xù)學習行為的調(diào)整和控制有積極影響。因此，評價學生時，教師要對語言進行仔細篩選，以鼓勵為主，但不能忽視學生的缺點。要想讓學生進步，教師必須指出他們存在的問題，然后進行針對性的調(diào)整，制訂應對策略。無論是批評還是鼓勵，教師都要有一定的尺度，鼓勵時要放大學生的優(yōu)點;批評時則要注意用語，不能一味地指責學生，要用提建議的方式替代嚴厲的批評。如果學生因為被嚴厲批評而產(chǎn)生心理陰影，評價則是失敗的。只有鼓勵與善意批評并行，剛?cè)岵拍茏屧u價更加全面、深刻。另外，在現(xiàn)代教育的大背景下，融入先進的評價手段，將網(wǎng)絡語言引入課堂評價中也是不錯的選擇，能夠給學生帶來新鮮感，獲得好的評價效果。

四、完善評價總結(jié)

不同階段學生的性格特征、心理發(fā)展特點是不同的，教師可以評價為切入點進行總結(jié)、歸納，提高他們的認知水平。評價實質(zhì)上是思想的交互，是對學生思維認知認同、否定、補充的過程。要想給學生科學有效的指引，教師必須對評價過程、評價方式等進行反思，在總結(jié)、梳理過程中找到契合度更高的評價方式，使其不僅能促進學生個人能力的提升，更能促使學生英語口語學習邁上新的臺階。

例如，教學牛津譯林版小學英語四年級上冊Unit 8 Dolls時，教師通過展示食物，讓學生識記單詞、學習句型。在學生學習的過程中，教師不時予以評價。如學習eyes、nose、ears、mouth等單詞時，教師采用競賽、游戲等活動引導學生參與，并從聽說讀寫等不同的方面進行指導、點評，使學生很快掌握學習詞匯的方法。又如，經(jīng)過前面幾個單元的學習鋪墊，學生已經(jīng)有了很好的基礎，學習起來游刃有余，對知識點的把握也比較精準。評價時，教師可采用多主體參與的形式，層層推進，使學生的思維迅速活躍起來。在這個過程中，教師要求學生將他人對自己的評價記錄下來并進行梳理，如“What do you think is your biggest problem from these comments？ ”“Please use simple words.”等。整理評價的過程就是反思的過程，學生認知的深度和廣度會得到提升。評價雖然用時少，但對學生產(chǎn)生的影響卻是深遠的。因此，教師要對評價的價值有清晰的認識，使學生在總結(jié)歸納中實現(xiàn)學與思的相融相通。

評價是教學的重要一環(huán)，有一定的模式和機制，并不是教師隨便說兩句表揚的話就是評價。真正有效的評價是系統(tǒng)的、全面的，同時還有一定的針對性和指向性。在評價過程中，如果學生有所得、有所悟，這說明評價是成功的。然而，在遺忘規(guī)律的作用下，學生對知識的記憶是間歇性的。課堂評價時，學生可能已經(jīng)認識到自身存在的問題，但在后面的學習過程中仍會出現(xiàn)同樣的問題。這樣的現(xiàn)象是普遍存在的，不是個例。因此，為了鞏固評價的效果，教師要及時指引學生進行總結(jié)歸納，通過不斷地強化與反思，讓學生深度剖析自己，從而對自身的英語學習有更全面、清晰的認知。

小學階段，學生思維的活躍度較高，但深度不足，他們對事物的認知常停留在表層，無法深入?？偨Y(jié)評價能夠很好地解決這一問題，且其激發(fā)力量是巨大的。當學生能夠不斷反思自身存在的問題時，評價就會成為學習的助推器。

多元化評價已經(jīng)成為英語教學的大勢所趨，有利于教師構(gòu)建智慧課堂。傳統(tǒng)單一的評價方式已不能很好地啟迪學生的思維，教師應及時更新評價理念，以人為本，彰顯評價的差異性、個性化。因此，在小學英語口語教學中，教師要將影響評價的因素進行整合，在綜合運用中創(chuàng)新評價的方式，充分體現(xiàn)其激勵作用。在發(fā)揮評價功能的同時，使學生對自己有更全面、更深刻的認知，從而準確把握英語學習的切入點，構(gòu)建與完善自身的英語知識體系。

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