王寶琳

[摘 要]小學生大多都有誦讀文言文的經驗，教師根據(jù)學生學力基礎展開教學設計和組織，通過示范誦讀、梳理閱讀、互動討論、背誦展示等多種途徑為學生提供文言文誦讀學習的機會，傳授一些誦讀技巧和方法，能夠促使學生順利進入文言文閱讀核心，在提升誦讀水平的基礎上建立文言語感，形成學科綜合能力。

[關鍵詞]文言文;誦讀教學;策略;執(zhí)行

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）07-0050-03

文言文是中華文化的瑰寶，其審美價值極高，小學語文教材選入不少文言文，為學生提供了難得的學習欣賞機會。教師要從誦讀角度展開教學突破設計，讓學生在多重誦讀體驗中接受文言文的洗禮，提升文言閱讀與審美水平。文言文句式獨特，帶有鮮明的節(jié)奏感、韻律感，教師要利用示范誦讀、梳理閱讀、互動討論、背誦展示等多種方式打開誦讀教學通道，讓學生在反復誦讀體驗中增長見識，促進學生文言基礎的提高。

一、文言文誦讀教學策略設計依據(jù)

設計文言文誦讀策略時，教師要對學生的誦讀基礎進行了解，以便做出適合的設計，帶給學生全新的學習體驗。

（一）文言詞句經典

小學語文教材中的文言文都比較短小，其詞句都比較精練，帶有音樂之美，而且行文結構都比較講究，給人以誦讀的美感。特別是那些經典的古詩詞，為人們所傳誦?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓學生多誦讀文言文，能夠給學生更多心靈的啟迪。

（二）學生誦讀經驗

小學生從幼兒園起就開始識記、背誦古詩詞，其文言積累較為豐富，教師根據(jù)學生誦讀學力基礎展開推演和設計，能夠激活學生文言文誦讀思維，形成嶄新的教學調動力量。五六年級學生有更多文言文誦讀積累，誦讀方法和技巧方面也有了個性感知，教師在技巧積累方向上做出引導，能夠獲得事半功倍的教學效果。

（三）課標規(guī)范要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感?！苯處熡幸庾R地培養(yǎng)學生誦讀文言文的能力，符合課程標準要求，符合學生語文學科的學習追求。新課標從語調、韻律、節(jié)奏等方面做出規(guī)范，是針對文言文誦讀技巧提出的，其調動作用極為顯著。

（四）誦讀內在規(guī)律

誦讀本身是一種創(chuàng)作活動，需要調動心、眼、口、耳等去探尋作者的創(chuàng)作動機，進而對文言文做出深入理解。誦讀文言文，不僅能夠體悟古人的生活經驗，還能夠獲得豐富的文本積累，這對學生文學素養(yǎng)的成長十分有益。

二、文言文誦讀教學的策略

文言文誦讀教學策略執(zhí)行時，教師要從示范誦讀、文意梳理、問題討論、誦讀展示等角度進行組織，讓學生在實際操作中形成學科能力。

（一）示范誦讀

文言文誦讀教學離不開示范誦讀，教師做出示范誦讀、利用多媒體播放誦讀音頻、讓優(yōu)秀生做示范展示，都能夠形成誦讀學習契機，給學生帶來更多學習啟迪。教師示范誦讀時，要給學生介紹操作技巧和方法，引導學生展開仿讀訓練，認真揣摩誦讀時的語調、節(jié)奏特點等;多媒體播放誦讀音頻時，為了讓學生聽出文本的韻律感，教師不妨反復播放誦讀音頻，進行強化訓練。優(yōu)秀學生示范誦讀時，教師要組織學生展開多種形式的評價活動，讓學生在評價互動中建立文言語感。

如教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，教師先為學生播放配樂誦讀音頻，要求學生畫出停頓節(jié)奏，再給學生進行示范誦讀，要求學生小聲跟讀，課堂誦讀氣氛逐漸形成。學生進入仿讀訓練環(huán)節(jié)，教師深入課堂中，對學生的誦讀情況做專業(yè)點評，從技術層面展開指導，特別強調節(jié)奏、停頓以及對語氣語調的感知，幫助學生建立學習認知。為激發(fā)學生誦讀學習的熱情，教師播放背景音樂，鼓勵學生主動進行誦讀，并將學生的誦讀過程錄制成音頻，在班級中播放，發(fā)動全班展開互動評價。學生對配樂誦讀有特殊感知，教師借助音樂展開誦讀助學設計，學生積極響應，課堂學習進入良性互動階段。

伯牙與鐘子期是難覓的知音，二人關系極為特殊，誦讀時需要讀出其中的感情色彩。教師在展示誦讀時進行技巧的傳遞和滲透，給學生提供了更多學習感知的機會。文言文誦讀需要技術支持，教師進行針對性引導，給學生帶來了深入的學習體驗。特別是誦讀展示活動的推出，給學生帶來了深刻的心理觸動，其誦讀感知獲得了質的提升。

（二）梳理文意

文言文誦讀需要方法支持，教師要先教會學生梳理文意，只有明晰了具體內容，學生在誦讀中才能賦予文言文適合的情緒，這樣的誦讀才符合要求。小學語文教材中的文言文大多屬于小故事，有一定的情節(jié)性，在文意梳理時，要從故事情節(jié)、人物命運、哲理啟示等角度展開具體學習，為順利找到誦讀情感、節(jié)奏創(chuàng)造條件。文言文內容梳理時，需要讓學生先掃除文字障礙，再進行文本分析，最后確定情感方向。

在教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《書戴嵩畫?！愤@篇課文時，教師引導學生閱讀文本，解釋典詞佳句，對文本情節(jié)進行梳理和歸結，要求學生用自己的話講述這個故事。學生根據(jù)教師要求展開具體操作，課堂學習氣氛濃重起來。在學生講述完文本故事后，教師引導學生對文言文句子特點進行梳理分析，學生很快就有了新發(fā)現(xiàn)：這些句子都比較短小，讀起來有較強的節(jié)奏感。教師示范誦讀文本內容，要求學生畫出節(jié)奏，并嘗試進行仿讀。為調動學習氣氛，教師讓學生分組展開誦讀訓練，看哪一個小組的表現(xiàn)更好。學生表現(xiàn)出極高的參與熱情，紛紛討論語氣語調的技術把握、協(xié)調配合的操作等，課堂學習漸入佳境。

教師引導學生展開梳理性閱讀，并用自己的話講述故事，目的是讓學生熟悉文本內容后再進行誦讀。學生熟悉文本內容之后，對故事情節(jié)有了更好的把握，對語氣語調的把握更為精準，從而順利掌握了誦讀規(guī)律。誦讀是學生有感情地朗讀，讀準情感基調是最為關鍵的，對文本內容進行深入梳理，能為誦讀操作做好必要的鋪墊。

（三）互動討論

誦讀是情感性朗讀，唯有深度解析文意，才能建立誦讀學習基礎。教師要設計一些閱讀思考問題，推出一些交流活動，讓學生在廣泛交流中建立誦讀共識，確保誦讀訓練順利展開?；咏涣饔胸S富的內容，圍繞誦讀展開方法技巧探索，能夠帶給學生更多的學習啟迪。教師要在合作交流方式方法上做出具體探索，引導學生開展誦讀實踐、進行方法交流、展開演繹活動等，這些都能夠幫助學生形成嶄新學習認知。

在教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》這篇課文時，教師先讓學生看動畫片，對“兩小兒辯日”的情節(jié)進行梳理;然后要求學生熟讀課文內容，并以學習小組為單位，自行組織誦讀比賽活動：“小組中自由組成角色演繹誦讀對子，自行研究誦讀語氣語調，展開角色演繹性誦讀，由小組評選出最佳誦讀表演組合，準備參與班級展示活動?！睂W生大多有好勝心，對這樣的演繹誦讀活動有特殊參與興趣，教師要求學生在學習小組內展開初賽操作，給每一個學生都提供了表現(xiàn)機會。課堂演繹性誦讀活動啟動后，教師跟進組織和評價，給學生帶來了更多學習啟迪。

教師借助角色誦讀訓練機會展開教學設計，給學生提供更多學習體驗的機會。從學生具體表現(xiàn)可以看出，教師教學設計是比較適合的，能夠從學生學習實際出發(fā)，給學生提供更多學習訓練的機會，讓學生在直觀性演繹中建立誦讀感知。誦讀訓練以集體形式推出，能給學生帶來全新的學習體驗，其訓練效果更為顯著。學生對直觀性活動有特殊情感，教師從學生學習實際出發(fā)，積極推出誦讀活動，成功激發(fā)了學生的學習熱情，讓誦讀學習以更為直觀立體的形式呈現(xiàn)出來，對有效提升學生的學習品質有一定的幫助。

（四）背誦訓練

文言文篇幅大都比較短小，教材大多要求全文背誦。教師在教學設計時，要圍繞背誦要求展開教學。學生有比較多的古詩文背誦經歷，對古詩句的積累也比較豐富，但單一記憶的目的太過明顯，忽視了對誦讀感知體驗的總結。教師需要從誦讀方法積累方面做出探索，讓學生從誦讀方法運用角度展開體驗，以提升自身的誦讀水平。背誦和誦讀有很多相通之處，教師教學時需要有關涉意識，多從技巧方面做出探索，以提升誦讀教學品質。

如教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊《學弈》這篇小古文時，教師先做示范誦讀，然后要求學生找出文本中含有“之、為、者、也”的詞句，并結合課文注釋，對這些詞句的意義進行推敲。當學生熟悉文本內容后，教師提出背誦任務：“同桌兩個人合作，展開合作背誦活動，先分配好背誦內容，然后進行深入討論，確定適合的語氣，展開合作展示?！睂W生對合作背誦形式很感興趣，參與熱情很高。在學生排練時，教師深入課堂之中，對學生的具體表現(xiàn)進行必要的指導，傳授一些可行的方法，確保背誦活動的順利推開。課堂背誦展示環(huán)節(jié)，學生都能夠積極參與其中，學習氣氛良好。教師組織學生展開互評活動，背誦訓練獲得預期效果。

教師引導學生以合作形式完成背誦任務，學生參與熱情很高，先對相關字詞展開深入解析，再對其表達意義展開探索，最后找到適合的語氣語調來展示。因為教學組織比較到位，學生都能夠快速就位，其訓練效果十分突出。背誦和誦讀有直接關聯(lián)，教師以背誦為激發(fā)手段，對學生展開對應調度，有效激發(fā)了學生的學習熱情。

三、文言文誦讀教學的拓展

文言文誦讀教學訓練設計時，教師需要有拓展意識。教材文言文內容有限，如果只是圍繞課文內容做訓練，這樣的訓練帶有局限性。教師適時做出拓展設計和組織，結合教輔材料、聯(lián)系生活、借助網絡對學生的文言文誦讀做拓寬訓練，其效果會更好。

（一）結合教輔

學生手中有一些教輔材料，這些材料中有一些文言文內容具有可利用價值。教師要合理利用這些材料，做針對性指導，讓學生閱讀文本、賞析內容，使學生對文本內涵形成系統(tǒng)認知。特別是誦讀方法應用方面的介紹，其參考價值更高，教師要做出對應引導，鼓勵學生展開延伸學習，在實踐體驗中內化這些方法。教輔材料中的文言文內容，與教材文本高度對接，其輔助效果是顯而易見的，教師正確指導，讓學生合理利用，勢必能夠帶來輔助作用。

（二）聯(lián)系生活

學生在生活中能夠接觸到一些文言文內容，這些內容為學生誦讀學習提供了素材支持。教師根據(jù)學生生活積累情況做延伸設計和引導，能使學生產生誦讀體驗。學生生活經歷不同，教師要做好統(tǒng)籌安排，鼓勵學生展開個性化學習，在生活環(huán)境中感知文言文的存在，在特定閱讀條件下體會文言文的節(jié)奏特點。學生對文言文誦讀還比較陌生，在生活中接觸到文言文時，會產生別樣的情緒，如果教師指導到位，學生會珍視生活中的文言文誦讀機會。如看電視、看繪本、看手機時，很容易遇到文言文內容，如何做出誦讀應對，學生會形成個性化的認知。

（三）借助網絡

學生對網絡應用最為敏感，教師抓住學生的學習心理做出對應設計，鼓勵學生借助網絡搜集文言文，這是比較明智的選擇。小學生對網絡閱讀十分期待，教師有意識地引導，組織學生借助網絡搜集一些適合的文言文內容，能夠創(chuàng)造更多誦讀機會。如果能夠與教材內容形成對接，其助學效果會更為明顯。教師還可以引導學生聆聽、觀看網絡中的一些音頻、視頻信息，讓學生直觀感受文言文的誦讀技巧，這能夠加深學生對文言文的學習體驗。網絡中有海量的繪本信息，這是學生比較容易接受的內容，組織學生有計劃地閱讀這些內容，能夠促使學生形成豐富的學習內驅力。

文言文誦讀包含著諸多方法應用，教師對此要有理性判斷，適時推出方法傳授內容，能夠給學生帶來更多的學習體驗。文言文誦讀與現(xiàn)代文誦讀有較大差別，教師在具體指導時，要凸顯其獨特性，進行具體的方法傳授，讓學生在實際操作中逐漸形成誦讀認知。

文言文誦讀需要更多技巧方法的支持。學生誦讀文言文的基礎有限，教師在具體指導時，需要從不同角度展開思考，為學生做出示范誦讀、引導學生梳理文意、推出更多互動討論活動、組織學生進行背誦展示，這樣能夠給學生帶來全新的學習體驗。文言文與現(xiàn)代文相比有很多不同點，其誦讀方式也有很大差異，教師從更多角度展開引導，能夠讓學生順利進入文本核心。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陸靜.小學文言文誦讀教學策略微談[J].華夏教師，2018（36）：76.

[2] 殷海蘭.讀出來的味道：小學文言文誦讀教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2015（11）：39-40.

[3] 李莉.讀出來的味道：小學文言文誦讀教學策略[J].小學語文教學，2015（6）：25-26.

（責編 劉宇帆）