茅秧龍

[摘 要]統(tǒng)編語文教材背景下的課堂教學(xué)，準(zhǔn)確把握語文要素的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮語文要素的作用是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在落實(shí)語文要素時(shí)，教師要把握教材的編排特點(diǎn)，揣摩編者的意圖，采取雙線并行、前后聯(lián)系、分層建構(gòu)、讀寫融合等策略，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握單元語文要素，形成語文技能。這樣教學(xué)，能有效避免語文要素落實(shí)的孤立、機(jī)械、片面等現(xiàn)象的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化。

[關(guān)鍵詞]語文要素 ;雙線并行;分層建構(gòu);讀寫融合

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）07-0020-03

統(tǒng)編語文教材的最大亮點(diǎn)是以人文主題和語文要素雙線組織單元。自從統(tǒng)編教材使用以后，廣大語文教師對語文要素都特別重視，但由于有的教師對語文要素、編者意圖等把握得不夠全面，致使語文要素在落實(shí)中存在孤立、機(jī)械、片面等現(xiàn)象。那怎樣才能在課堂中有效地落實(shí)語文要素，最大限度地發(fā)揮它的作用，體現(xiàn)編者的意圖，提升語文教學(xué)質(zhì)量呢？

一、雙線并行，避免單一教學(xué)

統(tǒng)編語文教材以語文要素與人文主題雙線并行的方式編排，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻重語文要素而輕人文主題，導(dǎo)致學(xué)生對文本的內(nèi)容、情感的理解、感悟不深刻、不到位。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要把人文主題與語文要素兩者融合在一起，使二者協(xié)調(diào)發(fā)展，相得益彰。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第六單元的人文主題是“多彩童年”，語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。在教學(xué)這一單元的《肥皂泡》一文時(shí)，怎樣才能使學(xué)生既體會(huì)到作者冰心隱含在文中的情趣與向往，又能學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解難懂的句子呢？教學(xué)時(shí)，教師可以先從關(guān)鍵詞語入手，引領(lǐng)學(xué)生對運(yùn)用多種方法理解詞語進(jìn)行回顧;然后，再進(jìn)行運(yùn)用多種方法理解難懂的句子的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，教師可以讓學(xué)生先找出描寫肥皂泡“輕”的句子，然后再給它們分類，說說從這些句子中讀懂了什么。這樣，學(xué)生就知道，因?yàn)榉试砼莺茌p很輕，所以吹肥皂泡的動(dòng)作也要輕，這充分表現(xiàn)出作者在吹肥皂泡時(shí)的小心、謹(jǐn)慎。再如，在學(xué)習(xí)第四自然段的“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”這句話的時(shí)候，教師可以提出問題：“‘五色’是哪五種顏色？‘輕清透明’這個(gè)詞語分別從哪些方面來描寫肥皂泡的？你能想象出這種情景嗎？從這句話中你感受到了什么？”這樣，不僅幫助學(xué)生理解了難懂的句子，而且也使學(xué)生從中感受到吹肥皂泡給作者帶來的快樂、情趣，進(jìn)而體悟出作者的童年夢想以及對美好生活的向往，受到美的熏陶。

在落實(shí)語文要素的時(shí)候，教師要適時(shí)地從文本的思想情感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的心情，理解作者對美好生活的向往。這樣，人文主題與語文要素相融合，雙線協(xié)調(diào)推進(jìn)，收到了較好的教學(xué)效果。

二、前后聯(lián)系，避免孤立落實(shí)

統(tǒng)編語文教材各個(gè)學(xué)段以及單元之間，語文要素是以層遞性的特點(diǎn)出現(xiàn)的。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些語文要素的時(shí)候，教師不能把目光局限在某一點(diǎn)或者某一課上，而要注意前后勾連，瞻前顧后，帶領(lǐng)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)語文要素，防止孤立教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，這樣才能讓語文要素在課堂的落實(shí)更加有效。

例如，《故事二則》是統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的一篇課文，這一單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。教學(xué)其中的《扁鵲治病》一課，在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文的時(shí)候，教師要從簡要復(fù)述在統(tǒng)編教材的整個(gè)復(fù)述體系的定位出發(fā)，承前啟后，注重學(xué)生復(fù)述能力的螺旋式上升。教師可以先讓學(xué)生運(yùn)用在三年級下冊第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中學(xué)到的借助表格復(fù)述的方法，按照時(shí)間的順序把扁鵲見蔡桓侯時(shí)扁鵲所說的話、蔡桓侯的病情與態(tài)度填寫在表格里，想一想哪些故事情節(jié)寫得比較詳細(xì)，哪些地方寫得比較簡略;然后，讓學(xué)生按照簡要復(fù)述課文的要求把課文復(fù)述出來。在學(xué)生復(fù)述完之后，教師還可以讓學(xué)生想象一下：當(dāng)蔡桓侯病情惡化時(shí)，他會(huì)想些什么、說些什么，并寫下來。這樣為學(xué)生今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。同樣，在學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)箭》一課的最后一段“后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手”時(shí)，教師讓學(xué)生在簡要復(fù)述課文的基礎(chǔ)上想一想、說一說：“紀(jì)昌是怎樣成為百發(fā)百中的射箭能手的？他為此付出了怎樣的努力？”這樣，學(xué)生的復(fù)述就不是停留在簡要復(fù)述這一層面上，而是為五年級的創(chuàng)造性復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。

落實(shí)復(fù)述這一語文要素應(yīng)該遵循統(tǒng)編教材的編排思路，在各個(gè)年級的教學(xué)中有所側(cè)重，既要進(jìn)行集中性的、強(qiáng)化性的訓(xùn)練，也要注重不同學(xué)段、不同單元相關(guān)語文要素之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師還要根據(jù)需要對學(xué)生的復(fù)述情況進(jìn)行靈活調(diào)整，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分散性的、鋪墊性的訓(xùn)練。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的螺旋式上升。

三、分層建構(gòu)，避免硬性灌輸

在統(tǒng)編語文教材中，語文要素不等于閱讀方法。在課堂上，一些教師把語文要素作為閱讀方法來用，直接用語文要素引領(lǐng)學(xué)生閱讀，這其實(shí)是對語文要素的一種誤解。語文要素是什么？語文要素是語文知識和技能的抽象概括，具有規(guī)律性、抽象性等特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要善于依據(jù)教學(xué)需要，把語文要素劃分成不同的層次與板塊，注重語文要素落實(shí)的分層建構(gòu)，這樣才能切實(shí)地幫助學(xué)生把語文要素轉(zhuǎn)化為知識與能力。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元的《鄉(xiāng)下人家》一文，所在單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。一些教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，直接要求學(xué)生畫出關(guān)鍵語句，體會(huì)句子流露的思想感情。這樣教學(xué)，讓學(xué)生有一種無從下手的感覺。究其原因，是因?yàn)榻處煂φZ文要素解讀不夠，未能遵循學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律所導(dǎo)致。因此，教師要精準(zhǔn)理解教材，掌握語文要素的內(nèi)在規(guī)律，注重搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生分層建構(gòu)知識。四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了理解關(guān)鍵語句的知識，因?yàn)樵谌昙壦麄円呀?jīng)學(xué)過借助關(guān)鍵語句理解課文的方法。在本課教學(xué)中，結(jié)合課文與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵語句的相關(guān)知識進(jìn)行回顧;再讓學(xué)生默讀課文，想想每段話的主要內(nèi)容是什么，在自己的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面;最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵語句和自己想象出來的畫面體會(huì)課文的思想感情。這樣教學(xué)，循序漸進(jìn)，由初步感知到深入體會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生對課文蘊(yùn)含思想感情的理解，落實(shí)了語文要素。

在語文要素的落實(shí)中，教師要避免對學(xué)生機(jī)械灌輸?shù)姆椒?，要根?jù)課文與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采取分層建構(gòu)的方式，讓學(xué)生掌握語文知識。在《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中，教師從學(xué)生已有的對關(guān)鍵語句的認(rèn)知出發(fā)，搭建了借助關(guān)鍵語句與理解課文思想感情的橋梁，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓語文要素在課堂的落實(shí)顯得扎實(shí)有效。

四、讀寫融合，互促提升發(fā)展

統(tǒng)編語文教材從三年級開始單獨(dú)設(shè)置了習(xí)作單元，使習(xí)作的內(nèi)容相對獨(dú)立，自成一體。雖然這樣，但它與閱讀教學(xué)仍有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)避免孤立、片面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，要通過讀寫融合的方式落實(shí)語文要素，以提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”。教學(xué)這一單元的第二篇課文《狼牙山五壯士》時(shí)，在通讀全文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文第二自然段，了解課文是怎樣把五位壯士作為一個(gè)整體進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合描寫的。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先用“一邊……一邊”的句式以及“他們……”描寫了五位壯士的整體情況，然后又分別聚焦班長馬寶玉、副班長葛振林、戰(zhàn)士宋學(xué)義、胡德林與胡福才這五個(gè)人，描寫他們是怎樣痛殲敵人的。在學(xué)生品讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說說這樣表達(dá)有什么好處。最后，教師讓學(xué)生按照這種點(diǎn)面結(jié)合的方法寫一寫課外活動(dòng)時(shí)操場上的情景。這樣遷移運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法，讓學(xué)生把操場上活動(dòng)的情景描寫得全面而具體，落實(shí)了語文要素，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的融合，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升。這樣教學(xué)，緊扣本單元的語文要素，抓住閱讀與表達(dá)之間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，通過遷移運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法促使學(xué)生深刻理解文本的內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升。

在落實(shí)語文要素的時(shí)候，教師應(yīng)對本單元的讀寫內(nèi)容進(jìn)行通盤考慮，教閱讀時(shí)想著寫作，教寫作時(shí)要與閱讀相呼應(yīng)。唯有如此，閱讀教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更集中，才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫融合，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

五、協(xié)調(diào)發(fā)展，避免排它削弱

當(dāng)前的語文教學(xué)，教師對語文要素都比較重視，但有一些教師為了突出語文要素，經(jīng)常會(huì)忽略或者削弱其他語文知識的學(xué)習(xí)，如生字詞、語言積累、朗讀、背誦、默寫等。這樣顯然是不妥的，只有統(tǒng)籌兼顧，才能實(shí)現(xiàn)語文要素落實(shí)的最優(yōu)化目標(biāo)。

在語文教學(xué)中，識字、朗讀、背誦、默寫這些是最基本的語文知識技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果只重視語文要素的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生語文基本知識的訓(xùn)練，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)就很難得到提升。語文要素與語文素養(yǎng)之間有著緊密的聯(lián)系，語文要素包括必要的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，但語文素養(yǎng)涵蓋面更廣，涉及語文的全部知識。因此，重視語文要素的訓(xùn)練并不意味著可以忽略對學(xué)生基本功的訓(xùn)練。教師要以語文要素為抓手，對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，既注重強(qiáng)化對語文要素的目標(biāo)性教學(xué)，又要兼顧對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，確保語文基本知識和技能在課堂的落實(shí)，這樣的教學(xué)才是合理的、有效的。

在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀、正確解讀語文要素，注重語文要素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，以切實(shí)落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文綜合能力。

六、統(tǒng)整把握，避免碎片教學(xué)

統(tǒng)編語文教材關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)，單元內(nèi)的各個(gè)板塊都是相互聯(lián)系的，直指語文要素的落實(shí)。在落實(shí)語文要素的過程中，教師要從單元整體出發(fā)，以高屋建瓴的視角，注重對單元教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)、整體把握，以切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的語文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”。從單元整體來看，編排在單元不同位置的課文其定位是不同的。課文內(nèi)容、定位不同，教師選用的教學(xué)方法就要有所不同，切不可用所謂的“萬能鑰匙”教學(xué)單元內(nèi)的所有課文。比如，單元的第一篇課文《威尼斯的小艇》，作者先寫小艇的樣子：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月?！边@里從小艇的長度、外形等方面描寫了小艇的靜態(tài)特點(diǎn)。接著，作者從船夫駕駛小艇時(shí)的樣子進(jìn)行具體的描寫，如“行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂……而且速度非?？欤€能急轉(zhuǎn)彎”。這段描寫中，作者通過“左拐右拐”“擠過去” “穿過”“急轉(zhuǎn)彎”等動(dòng)詞形象地描寫出船夫駕駛技術(shù)的嫻熟，表明小艇作為威尼斯的主要交通工具，熟練駕駛小艇是船夫特有的本領(lǐng)。這種靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的方法使讀者如臨其境，對威尼斯這座城市的特點(diǎn)感受更加深刻。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先畫出動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的句段進(jìn)行品讀，并嘗試刪除動(dòng)態(tài)描寫或者靜態(tài)描寫的地方，進(jìn)行比較閱讀，思考辨析。“如果是單純的靜態(tài)描寫或者動(dòng)態(tài)描寫，在表達(dá)效果上會(huì)有什么不同呢？”這樣讓學(xué)生的閱讀由感性轉(zhuǎn)向理性，初步理解動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)第二篇課文《牧場之國》，就要深化學(xué)生對動(dòng)靜結(jié)合表達(dá)效果的認(rèn)知，使學(xué)生對動(dòng)靜結(jié)合的理解從淺層走向深刻。學(xué)習(xí)第三篇課文《金字塔》一課，要讓學(xué)生按照自學(xué)提示的要求進(jìn)行比較閱讀，感受對同一事物進(jìn)行不同表達(dá)的效果有何不同。最后，借助本單元“交流平臺(tái)”的內(nèi)容對靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果進(jìn)行梳理與回顧，以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的整體提升。

在閱讀教學(xué)中，教師從單元整體出發(fā)，依據(jù)單元每個(gè)板塊或者每篇課文在單元中所處的位置、作用不同，采取與之相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能發(fā)揮出它們的價(jià)值，讓它們都成為將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要資源，避免語文要素落實(shí)的零散化、碎片化現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

綜上所述，教學(xué)統(tǒng)編語文教材，在落實(shí)語文要素方面，教師要全面、客觀、辯證地認(rèn)識語文要素的特點(diǎn)、要求，極力避免孤立、機(jī)械、片面落實(shí)語文要素現(xiàn)象的產(chǎn)生，注重語文要素與人文主題的有機(jī)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。如此教學(xué)，才能讓語文要素在小學(xué)語文課堂立地生根，才能有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃文華.緊抓語文要素以解長篇課文教學(xué)之困：以部編版教材小學(xué)四年級下冊《小英雄雨來》教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（9）：73-75.

[2] 李業(yè)瓊.指向結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑建構(gòu)[J].上海課程教學(xué)研究，2021（10）：31-36.

（責(zé)編 韋 雄）