李倩

一年級新生報道時就覺得她與眾不同——太瘦小了，一張臉還沒我的一個手掌大。這孩子叫小悅。開學后，隨著接觸的增多，她讓我覺得與眾不同的事也越來越多。

讀書，只能跟著讀，而且只能跟讀不超過10個字的，超過就跟不下去了。背課文時其他孩子滾瓜爛熟了，她連字都認不全。拼音更是夠嗆，聲母韻母都分不清楚。我曾利用午間教她讀剛學的《一去二三里》，教了15分鐘，她只記住了第一句。過了一節(jié)課，再問時，她只能用一雙無辜的大眼看著你，因為她什么都不記得了。

我快要急哭了，但還不死心，給其他同學安排任務，說誰教會了她就獎勵積分，結(jié)果挑戰(zhàn)的很多，成功的沒有。在那段時間里我陷入了沉思……讀不行咱就換成寫啊，我好像看到了一束光。然而不寫不知道，一寫嚇一跳——拼音學習時找最簡單的6個單韻母讓她寫，還是寫不好，不是開口方向錯了，就是不會做，空著讓我填。時間久了我不得不接受現(xiàn)實：慢慢來吧！后來學習漢字對于她難度更大了，作業(yè)只能抄，否則一個字都寫不來。每次別人寫作業(yè)時她要么干坐著，要么翻翻漫畫書，只要有同學把作業(yè)做完了交給老師檢查過關了，她就走過來，說：“老師，我抄作業(yè)?！庇谑?，我把第一個交來的作業(yè)遞給她抄。盡管抄的字經(jīng)常缺胳膊少腿，畢竟還是抄來了，起碼她還知道是要完成作業(yè)的。

當堂測驗時我已講完，并且答案已寫在黑板上，可她還是要伸著脖子抄同桌的。問她為什么不自己抄黑板上的答案，正確率還高一些。她思考了一會回答：“可我不知道答案寫到哪個地方?！闭f完，繼續(xù)伸著脖子看同桌的。根據(jù)她的情況我和家長商議好，允許她有自己的節(jié)奏，課文不要求背，先會讀，再讀熟悉就可以；練字每天練好兩個就行。

我把心態(tài)調(diào)整好后，允許接受她的慢節(jié)奏，這樣反而有效果了，在課堂上提問她一些簡單的問題，讓她有存在感，哪怕不會回答也不要緊。這樣她還挺陽光的，每天都很開心。我問她你喜歡上學嗎？她竟毫不猶豫地回答：“喜歡??！”我有點小意外，追問：“為什么？”“因為學校有我的好朋友啊！”她說了一長串的名字。

我笑著點了點頭。她又接著說：“我還喜歡上語文課?！薄澳氵€喜歡上語文課？”我有點驚訝了。我常追著她要作業(yè)，不會寫，常常是抄也要讓她抄來，就這樣她還喜歡上我的語文課？ “對呀，語文課可以抄作業(yè)呀！”她有點小得意地說：“你還會點名讓我回答問題，我有時能答對，你還會表揚我。”聽聽這流暢的表達，誰能看出來她原來說不了十個字！盡管成績真不好，但她依然很陽光，受到同學們的歡迎，以小組為單位換座位時，小組的人爭著跟她坐呢。

我仿佛突然明白了教育的真正意義。原來，在教育崗位上快20年了，我深知自己愛學生，但教會我如何去愛的，卻是那些小小的孩子們。

（作者單位：臨沂第四實驗小學山東臨沂 276000）

責任編輯 余志權(quán)