孟妍妮 吳鐘鳴 盧軍鋒

[摘 要] 如何更好地解決目前混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的課程教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生工程教育的職業(yè)能力和良好的道德修養(yǎng)，是當(dāng)下應(yīng)用型本科院校教學(xué)工作者的重要任務(wù)。以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，構(gòu)建了智慧型、標(biāo)準(zhǔn)化的混合式教學(xué)模式，建立了過(guò)程化、多元化的評(píng)價(jià)體系，解決了目前混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升了教師和學(xué)生參與混合式教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校;混合式教學(xué)模式;基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育

[基金項(xiàng)目] 2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科高校在線學(xué)習(xí)行為分析與學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估研究”（D/2021/01/61）;2021年度江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于OBE理念的應(yīng)用型本科院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的研究與實(shí)踐”（2021-R-92287）;2021年度金陵科技學(xué)院教育教改研究課題“應(yīng)用型本科院校在線課程建設(shè)與混合式教學(xué)研究”（JYJG202117）

[作者簡(jiǎn)介] 孟妍妮（1980—），女，甘肅張掖人，碩士，金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院講師，主要從事汽車人機(jī)工程學(xué)、汽車動(dòng)力學(xué)研究;吳鐘鳴（1975—），男，江蘇溧水人，碩士，金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械電子工程、自動(dòng)控制技術(shù)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）15-0133-04 [收稿日期] 2021-10-10

高等教育應(yīng)將學(xué)習(xí)者放在主體地位，提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)，釋放學(xué)習(xí)者的潛能和活力。越來(lái)越多的高校通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)的力量，把提升學(xué)習(xí)者的能力與潛力、改善學(xué)習(xí)者的生活狀態(tài)作為目標(biāo)，這使得大學(xué)正在成為人們能力獲得的起點(diǎn)，而不僅是取得一紙文憑的終點(diǎn)[1]。

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，體現(xiàn)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（Outcome-Based Education， OBE）理念，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。在教學(xué)模式和課堂模式的改革方面，越來(lái)越多的教師采用了混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)緊密融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式學(xué)習(xí)的一種具體實(shí)施方案，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。但混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，在理論優(yōu)勢(shì)和實(shí)際教學(xué)效果之間存在明顯差距。

在應(yīng)用型本科院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)雖然已經(jīng)由以知識(shí)為本向以能力為本進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但新的人才培養(yǎng)模式在具體實(shí)施中仍存在一定困難，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行更加細(xì)致的改革。

一、目前應(yīng)用型本科院?；旌鲜浇虒W(xué)中存在的主要問(wèn)題

對(duì)應(yīng)用型本科院校師生進(jìn)行關(guān)于混合式教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)與教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，總結(jié)開(kāi)展混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從教師、學(xué)生和課程三個(gè)方面總結(jié)了目前存在的主要問(wèn)題。

在教師方面：一是由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的通用教學(xué)模式，在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)對(duì)課堂組織比較隨意，不能合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂時(shí)間利用率不高。二是部分教師對(duì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具掌握不夠熟練，影響混合式教學(xué)效率。三是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式工作量大且煩瑣，評(píng)價(jià)機(jī)制難以落實(shí)。

在學(xué)生方面：一是部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。二是線上學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，學(xué)生無(wú)法實(shí)時(shí)與教師互動(dòng)，有疑問(wèn)不能及時(shí)解決。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式缺乏差異性，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上拉開(kāi)了差距。四是如果長(zhǎng)期進(jìn)行主動(dòng)型、探究式學(xué)習(xí)，需要投入大量時(shí)間和精力，部分學(xué)生難以堅(jiān)持。

在課程方面：一是課前沒(méi)有根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，線上/線下教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行明確劃分，不能高效利用課堂時(shí)間。二是部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，難以設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。三是線上難以進(jìn)行線上實(shí)踐訓(xùn)練。

二、解決策略

以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，構(gòu)建智慧型、標(biāo)準(zhǔn)化的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建智慧型有效課堂，強(qiáng)化主動(dòng)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，并將課程思政貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

首先從教學(xué)理念入手，關(guān)注如何提升學(xué)生的實(shí)際能力，而不是記住了多少知識(shí)。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求和應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，制定明確的學(xué)習(xí)成果要求和教學(xué)目標(biāo)。選取的教學(xué)內(nèi)容要保證有效性，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能夠支撐畢業(yè)要求，須包含前沿性的核心成果，反映學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)“碎片化”，必須具有整體性和系統(tǒng)性，學(xué)生可以采用“碎片化”的方式學(xué)習(xí)。

在教學(xué)模式方面，構(gòu)建較為完善的、易操作的標(biāo)準(zhǔn)化混合式教學(xué)模式，降低混合式教學(xué)的難度和不確定性，提升教師開(kāi)展混合式教學(xué)的意愿，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)生放在主體位置，給予學(xué)生正面鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都能得到提升。

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完整記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，客觀全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度和學(xué)習(xí)后自我能力的提升，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感和排斥感。合理安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和深度，做好學(xué)生組內(nèi)分工，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在學(xué)生管理方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的監(jiān)測(cè)和分析。根據(jù)學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響規(guī)律，構(gòu)建學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估模型，建立在線學(xué)習(xí)行為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全程監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為異常的同學(xué)并提供必要的幫助，提高學(xué)習(xí)效率和課程完成度。

三、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)遵循“教”與“學(xué)”并重的育人之道，其背后的理論依據(jù)是建構(gòu)主義?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)媒體提出了更高的要求，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)效果是評(píng)價(jià)混合式教學(xué)效果的關(guān)鍵[2]。

（一）智慧型、標(biāo)準(zhǔn)化混合式教學(xué)模式的基本要素

1.完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在智慧校園環(huán)境下建設(shè)完善的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。數(shù)字化資料包括教學(xué)視頻、授課教案、課件、每章作業(yè)、每章測(cè)驗(yàn)、每小節(jié)討論題、期末試卷等。并且有拓展性學(xué)習(xí)資源，有延伸閱讀資料等。引入仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，彌補(bǔ)線上課程實(shí)踐操作困難的缺點(diǎn)。

2.確立學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位。分析學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)能力、目的與興趣，以學(xué)生為中心，將知識(shí)、能力和課程思政有機(jī)融合。從培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力出發(fā)進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)組織。

3.采用翻轉(zhuǎn)課堂方式。學(xué)生在課程網(wǎng)站自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上主要進(jìn)行教師引導(dǎo)下的個(gè)人報(bào)告、小組討論、個(gè)案研究、實(shí)際操作、情景模擬和辯論會(huì)等環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課堂的利用效率。

4.完整高效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。好的教學(xué)有賴于好的教學(xué)設(shè)計(jì)，混合式教學(xué)更需要設(shè)計(jì)先行[3]。圍繞學(xué)生課前、課中和課后三個(gè)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與研討活動(dòng)的策劃與設(shè)計(jì)、課下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)[4]。

課前利用案例引入教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，初步解決教師提出的問(wèn)題。案例要有一定的趣味性，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)和生活。線下教學(xué)先結(jié)合慕課堂等工具進(jìn)行前測(cè)，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的成果。設(shè)計(jì)課中練習(xí)、課中討論等，展示學(xué)生提出的解決方案，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。設(shè)計(jì)后測(cè)，檢測(cè)本次課程學(xué)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。課后學(xué)生在課程網(wǎng)站上完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

5.建立及時(shí)有效的反饋機(jī)制。學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)群、課程網(wǎng)站向老師提問(wèn)、進(jìn)行反饋。安排輔導(dǎo)老師值班，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。利用慕課平臺(tái)完成自學(xué)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、互評(píng)、討論和交流答疑，利用學(xué)習(xí)群完成任務(wù)布置、資料發(fā)放等功能。

6.建立過(guò)程化、多元化的有效評(píng)價(jià)模式。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自動(dòng)記錄學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，減少教師的重復(fù)統(tǒng)計(jì)工作。關(guān)注學(xué)生完成學(xué)習(xí)后獲得的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）智慧型、標(biāo)準(zhǔn)化混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用BOPPPS有效教學(xué)設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。BOPPPS教學(xué)模式主要以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，注重學(xué)生深度參與，以參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，有效果、有效率、有效益地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模型[5，6]。建構(gòu)主義常用的教學(xué)方式是設(shè)定一個(gè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的途徑和方式發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，并通過(guò)與他人的協(xié)商和合作解決問(wèn)題。BOPPPS有效教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory-Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)步驟。在以上基礎(chǔ)上構(gòu)建智慧型、標(biāo)準(zhǔn)化的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。在教學(xué)過(guò)程中注重融入課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理的責(zé)任感和使命感。

（三）過(guò)程化、多元化的有效評(píng)價(jià)模式

線上評(píng)價(jià)內(nèi)容包括視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線答題情況、參與討論情況、每章測(cè)驗(yàn)和每章作業(yè)完成情況，以及線上考試成績(jī)。這部分成績(jī)由網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)記錄并進(jìn)行評(píng)分，其中每章作業(yè)由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，再由教師進(jìn)行調(diào)整。線下評(píng)價(jià)主要由考勤、課前測(cè)和課后測(cè)完成情況、課堂討論情況、小組討論參與度等組成。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和進(jìn)步、小組成員的合作程度及創(chuàng)新等方面。

四、教學(xué)實(shí)施

以本學(xué)院車輛工程系“汽車電器與電子技術(shù)”課程為例，進(jìn)行實(shí)證研究。本課程在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)了在線開(kāi)放課程，2021年被評(píng)為“江蘇省一流本科線上課程”，目前正在進(jìn)行第5輪在線開(kāi)放教學(xué)。

研究對(duì)象是本院車輛工程系本科三年級(jí)的學(xué)生，每人都有智能手機(jī)，可以熟練利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)和慕課堂工具學(xué)習(xí)。線下教學(xué)在智慧教室結(jié)合慕課堂工具開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境良好。每次上課都設(shè)置了導(dǎo)入任務(wù)、前測(cè)、課中討論和后測(cè)等環(huán)節(jié)。

在2020年2月至6月期間，開(kāi)展了第1輪混合式教學(xué)，共有77名同學(xué)參加。建立了兩個(gè)慕課堂，線上視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)累計(jì)10248.5小時(shí)，共發(fā)布課堂活動(dòng)51次，累計(jì)1808人次參加課堂活動(dòng)。累計(jì)發(fā)起簽到24次，累計(jì)發(fā)布練習(xí)題155道。通過(guò)網(wǎng)站留言區(qū)，學(xué)生與教師進(jìn)行了積極深入的互動(dòng)。

2021年3月開(kāi)始了第2輪混合式教學(xué)，共有87名同學(xué)參加。線上視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)累計(jì)13104.5小時(shí)，共發(fā)布課堂活動(dòng)74次，累計(jì)2781人次參與課堂活動(dòng)。累計(jì)發(fā)起簽到24次，累計(jì)發(fā)布習(xí)題240道。606人次參與了線上考核。線下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)10次，超過(guò)40人次上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言和講解。圖2是同學(xué)們進(jìn)行組間辯論的情景。進(jìn)行了在線匿名調(diào)查，有90.4%的學(xué)生認(rèn)為采用智慧型、標(biāo)準(zhǔn)化的混合式教學(xué)模式，更有助于自身能力的提升。

在混合式教學(xué)過(guò)程中，課程網(wǎng)站和慕課堂工具自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生的線上和線下的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、答題情況、參與討論的次數(shù)等數(shù)據(jù)，并計(jì)算出相應(yīng)的得分。根據(jù)在線學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生劃分層次，為不同層次的學(xué)生推送了相應(yīng)的作業(yè)，提高了作業(yè)布置的有效性。系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)易錯(cuò)題和參與率最高的討論主題。對(duì)易錯(cuò)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺，對(duì)出錯(cuò)的原因進(jìn)行了研討，改進(jìn)了相應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)同學(xué)們最感興趣的討論主題增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以隨時(shí)查看每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)行為監(jiān)測(cè)情況，及時(shí)為學(xué)生提供針對(duì)性的幫助和輔導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用型本科院校，利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧型、標(biāo)準(zhǔn)化的混合式教學(xué)模式，并應(yīng)用于“汽車電器與電子技術(shù)”“汽車車身設(shè)計(jì)”等課程的教學(xué)中，提高了教學(xué)有效性。教學(xué)環(huán)節(jié)的組織更加規(guī)范、易操作，線上、線下課堂之間的銜接更加緊密。利用信息技術(shù)自動(dòng)記錄，并分析學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為，大大減輕了教師的重復(fù)工作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳旻瑜，劉歡，任友群.“互聯(lián)網(wǎng)+”校園：高校智慧校園建設(shè)的新階段[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：8-13.

[2]萬(wàn)昆.基于教學(xué)法—社會(huì)交互—技術(shù)的混合式教學(xué)應(yīng)用[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2020（2）：96-104.

[3]劉徽，滕梅芳，張朋.什么是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)？[J]中國(guó)高教研究，2020（10）：82-87+108.

[4]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（9）：18-24.

[5]PATPATTISON，RUSSELLDAY. Instruction Skills Workshop（ISW） Handbook for Participants[M].Vancouver： The Instruction Skills Workshop International Advisory Committee， 2006.

[6]GIUSTINI D. Utilizing learning theories in the digital age： from theory to practice [J]. Journal of the Canadian Health Libraries Association， 2009， 30（1）： 19-25.

Research and Practice of Intelligent Mixed Teaching in Applied Undergraduate Colleges

and Universities

MENG Yan-ni， WU Zhong-ming， LU Jun-feng

（School of Electrical Engineering， Jinling Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211169， China）

Abstract： How to better solve the problems existing in the current mixed teaching， build a new curriculum teaching mode in line with the requirements of applied talent training， and cultivate students’ professional ability and good moral education in engineering education is an important task for teachers in applied undergraduate colleges and universities. This paper analyzes the problems existing in the mixed teaching in application-oriented colleges and universities， and puts forward some improvement measures. Guided by the OBE concept， combined with the talent training objectives and the requirements of engineering education professional certification， this paper constructs an intelligent and standardized mixed teaching mode， establishes a process and diversified evaluation system， solves the problems existing in the current mixed teaching， improves the enthusiasm of teachers and students to participate in the mixed teaching and improves the effectiveness of teaching.

Key words： applied undergraduate colleges and universities; mixed teaching model; outcome-based education