張秀芬

當(dāng)下，“雙減”政策正在落地生根，這不僅是教育觀念的變革、教育生態(tài)的重構(gòu)，更是每所學(xué)校必須面對的時代命題，每個教育人需要面對的改革要題，每位教師需要面對的教育課題。我們嘗試從以下層面入手，智慧推進(jìn)，多元并行，奮力書寫“雙減”答卷。

一、把握時代方向，做好頂層設(shè)計

我們身處一個偉大的變革時代，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，“雙減”政策無疑就是促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的杠桿之一。所謂教育體系，就意味著是全局的、整體的、融合的，而絕非點狀的、局部的、碎片的。這就意味著“雙減”政策絕不是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而是以科學(xué)的、規(guī)范的、全面的教育體系去建設(shè)，去解決我們當(dāng)下急需解決的問題，去迎接前所未有的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。

那么，對于一所學(xué)校來講，真正落實“雙減”政策，也不僅僅是推出作業(yè)改革、課后服務(wù)、課堂質(zhì)量提升之類的措施，而且要從宏觀把握，從大處著眼，全力做好頂層設(shè)計，找到學(xué)校現(xiàn)行的文化、管理、團(tuán)隊、教研與“雙減”之間的橫縱向聯(lián)系，并科學(xué)提煉其中的關(guān)鍵要素，加以優(yōu)化和完善，找準(zhǔn)學(xué)校整體建設(shè)與“雙減”之間的突破點、融合點、生長點。這樣，便能最大限度地詮釋學(xué)校的辦學(xué)理念和價值追求，從而激發(fā)每一個師生個體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使得一所學(xué)校在“雙減”背景下迸發(fā)出前所未有的活力。

二、創(chuàng)新教研樣態(tài)，提升課堂質(zhì)量

助推“雙減”政策軟著陸、真見效，需要精心打造“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的課堂教學(xué)，抓實、筑牢課堂這一教學(xué)的主陣地，通過課堂觀察、切片研討、督導(dǎo)評議等方式，加強課堂的過程管理和監(jiān)控，從而培育課堂新理念，創(chuàng)設(shè)課堂新模式，構(gòu)建課堂新格局。

避免無意義的機械重復(fù)，實現(xiàn)精進(jìn)的減負(fù)增效，作為一線教師來講，首先，要在關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)上下功夫，吃透標(biāo)準(zhǔn)，方能有的放矢，這就意味著教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)定點、定量開展學(xué)習(xí)活動，這樣才能不走彎路，減少不必要的損耗。其次，要在精心設(shè)計教學(xué)上下功夫，打破學(xué)科壁壘，突出主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、整合式學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對學(xué)科、課堂、社會、生活之間的認(rèn)知建構(gòu)，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面提升。最后，要在學(xué)情上下功夫，我們的課堂教學(xué)絕不僅僅是面對白紙黑字的教科書，更要面對活生生的學(xué)生，要依據(jù)學(xué)生實際開展有效、深入的教學(xué)。

如今，“分層教學(xué)”在不少學(xué)校流行開來，充分體現(xiàn)著對學(xué)生的“因人而異”與“量體裁衣”。比如，將所學(xué)知識進(jìn)行由淺入深的分層，將問題設(shè)計按照難易程度進(jìn)行分層。簡單的問題，學(xué)生隨機回答活躍課堂氛圍;較復(fù)雜的問題，學(xué)生通過小組合作回答，教師進(jìn)行高效的指導(dǎo)引領(lǐng);焦點型的問題，師生進(jìn)行探究型回答互動，教師給出合理的建議乃至批判性的觀點。此外，還可延伸至課外，形成跨學(xué)科整合型的學(xué)習(xí)項目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，通過不斷的沉潛、吸納、積蓄、展示，真正實現(xiàn)“雙減”背景下課堂改革的華麗轉(zhuǎn)身。

三、提高科研能力，豐富作業(yè)內(nèi)涵

“雙減”的號角已經(jīng)吹響，作業(yè)的改革勢在必行?？亓刻豳|(zhì)，務(wù)必彰顯出新變化、新內(nèi)涵、新品質(zhì)。夯實基礎(chǔ)，分層設(shè)計，融入生活，拓展實踐，最終都是為達(dá)到減負(fù)增效的目的。

當(dāng)前的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計，著實呈現(xiàn)了千姿百態(tài)之勢，無論是學(xué)科類還是整合類，或是實踐類作業(yè)，都體現(xiàn)著教師的良苦用心與獨具匠心。其實，作業(yè)改革的根本不在于外在形式，而在于把握好內(nèi)在的三個“度”。其一，把握好橫向的寬度，這是指作業(yè)具有普適性，難易適中，題量適宜，時間均衡。其二，把握好縱向的深度。無論哪一學(xué)科，知識都不是孤立的、單一的，而是有著相對完整的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，因此要注重作業(yè)的深淺度，既能讓孩子嘗到“跳一跳摘到果子”的甜頭，又能帶動孩子積極思考，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性。其三，把握好縱橫的交互度，這對于教師乃至團(tuán)隊的教科研能力，都是不小的挑戰(zhàn)。打破學(xué)科的界限，實現(xiàn)跨領(lǐng)域的融合，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活的交融，這樣的作業(yè)體現(xiàn)教師的設(shè)計力、研究力、統(tǒng)整力和創(chuàng)新力。歸根結(jié)底，作業(yè)設(shè)計要以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目的，以開闊學(xué)生學(xué)科視野、掌握學(xué)科方法、拓展學(xué)生思維深度和廣度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)在“雙減”背景下的預(yù)設(shè)、教研、鞏固、評價融為一體的良性運轉(zhuǎn)大格局。

四、整合課后資源，激發(fā)課程活力

豐富課后服務(wù)內(nèi)容、拓展課后服務(wù)形式、豐盈課后服務(wù)內(nèi)涵，這是提高學(xué)校育人水平的重要途徑，也是提高人民群眾對教育獲得感和滿意度的有效之舉。

首先，我們要統(tǒng)籌安排，明晰思路。所謂“5+2”課后服務(wù)，就是聚焦于學(xué)生的個性化成長，做到精準(zhǔn)服務(wù)、差異服務(wù)、多元服務(wù)，與課內(nèi)教學(xué)無縫對接、優(yōu)勢互補。我們要根據(jù)學(xué)校自身的特色以及學(xué)生的實際情況，做到按需開課，滿足學(xué)生智慧化學(xué)習(xí)的要求和多樣化成長的需求，擴大課程供給能力，這直接體現(xiàn)一所學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)品質(zhì)。其次，則是精準(zhǔn)薦課，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和特色“精心設(shè)計”，根據(jù)教師的教學(xué)技能及特長“量身定制”，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和需求“量體裁衣”，比如素養(yǎng)提升課程，像語文方面的經(jīng)典誦讀、讀寫繪等，數(shù)學(xué)方面的思維體操、智能訓(xùn)練等，英語方面的英文戲劇、模擬聯(lián)合國等，讓學(xué)科知識更有深度和廣度。又如才藝培養(yǎng)課程，從美術(shù)到音樂，從藝術(shù)到手工，發(fā)現(xiàn)每個孩子的多樣潛能，為每個孩子的成長找到最適宜的興趣路徑;還有綜合實踐課程，要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，與勞動教育、生態(tài)保護(hù)、拓展研學(xué)、愛心服務(wù)等有機融合，讓生活成為最真實的課堂，讓課堂成為最豐富的生活。唯有如此，課后服務(wù)才能深入人心，才能精細(xì)有效。

同時，我們還要注重課后服務(wù)課程與活動、展示、比賽的巧妙融合，從而為學(xué)生找到展示的舞臺，使其釋放最大的潛能，最大限度地激發(fā)師生的探索欲和創(chuàng)新欲，促進(jìn)課程更有品質(zhì)、更有深度的推進(jìn)。“評議同步”也是課后服務(wù)課程的重要一環(huán)，我們不僅要重過程，同時要重評價，真正地看到學(xué)生“學(xué)會了什么”“學(xué)得怎么樣”“獲得了哪些知識”“收獲了哪些體驗”，只有不斷地去衡量與評判，才能促進(jìn)教師不斷地研發(fā)與探討課程，促進(jìn)課程在教育改革中更迭與創(chuàng)新，為高質(zhì)量教育的發(fā)展提供源源不斷的動力支撐。