周佳蓉

梅林中心幼兒園，已經(jīng)26歲了，是一所省一級(jí)市六星級(jí)幼兒園;我們有著屬于自己的文化資產(chǎn)——“心”文化;有著屬于自己的“探生活”閱讀教育特色，提出了“躍出書海 心知未來(lái)”的課程理念。我，不管是在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的崗位上，還是作為一名新晉園長(zhǎng)，怎么去傳承“心”文化，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提升幼兒園的辦園品質(zhì)呢？這是我思考最多的問(wèn)題，也是最大的困擾。

“心”文化是園魂，它的內(nèi)涵告訴我，人心的管理很重要，要以心育心、凝聚人心;要開啟心智、涵養(yǎng)心性。于是我明白了，傳承“心”文化要從心入手，要啟心悟道。但是“心”文化近乎抽象的存在，如何啟心悟道？如何內(nèi)化于心外化于行？

古人云：文以載道。這句話讓我醍醐灌頂，何不把抽象的文化氣韻，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)鮮活的故事，去感染每一個(gè)梅幼人、用講故事的方式去傳遞“心”文化思想。因?yàn)橹v故事易懂、能引發(fā)共鳴、能給予人思考的空間，能喚醒人內(nèi)心的情緒。那么，什么時(shí)候講故事？講什么故事？如何講故事呢？

講故事就如魚鷹抓魚，要抓準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)。

當(dāng)老師沒(méi)有“用心”的時(shí)候，我們要講隱寓故事。

在課改背景下，需要會(huì)“用心”研究的老師，但許多老師沒(méi)有“角色意識(shí)”，只會(huì)“等待”、只會(huì)“模仿”，也許是缺乏熱情，也許是不自信、害怕改變。在這樣的狀態(tài)下，我用隱寓故事喚醒了她們的內(nèi)驅(qū)力。例如，我講《井里的驢》，有一只掉進(jìn)井底的驢，它不想出井的辦法，只會(huì)痛苦哀嚎，等待主人救它;主人想了很多辦法，都沒(méi)有把驢救出來(lái)，最終決定放棄，為了不讓更多的驢掉進(jìn)井里，就用泥土去填埋。這下驢見(jiàn)勢(shì)不妙，不再等待而是馬上行動(dòng)，它不僅抖落掉下來(lái)的泥，還踩著泥土順勢(shì)而上，終于成功出井。隨后，我拋出3個(gè)問(wèn)題：驢何時(shí)發(fā)現(xiàn)危機(jī)來(lái)臨？用了什么辦法出井？結(jié)合課改有何啟示？討論結(jié)果，大家體會(huì)到：課改中的困境就如驢掉進(jìn)了枯井，只有看清形勢(shì)、順應(yīng)變革，才能走出困境，不被淘汰。一則則、一則則小小的隱寓故事，讓老師們樂(lè)于接受新思想，課改之音開始奏響。

但是，我們的教育工作充滿了挑戰(zhàn)，即便你很用心，也會(huì)碰到力不從心的時(shí)候，卡在某個(gè)瓶頸上，無(wú)能力為。這時(shí)候，我們需講借力故事。

例如，幼兒閱讀作為我們書香校園建設(shè)的載體，一直僅僅結(jié)合繪本開設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)，局限在發(fā)展孩子的閱讀能力上，我們可否挖掘繪本的其他價(jià)值？以一個(gè)繪本為中心開展主題式閱讀活動(dòng)？這樣的新想法，讓老師們都用心的進(jìn)入了探究歷程，但是碰到了諸多問(wèn)題，特別在如何整合其他領(lǐng)域上，感到有心余而力不足。如何解決這一難題呢？我在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)大班段結(jié)合生活實(shí)際，圍繞繪本《匹諾曹》開展了一系列的探究。瞧，孩子們閱讀3個(gè)不同版本的故事;研究了15個(gè)貼近生活的問(wèn)題;制作了3次故事網(wǎng)絡(luò)圖;開發(fā)了5個(gè)角色扮演游戲;N次自主參與區(qū)域游戲;整個(gè)活動(dòng)大概持續(xù)了1個(gè)多月?？吹竭@些，我的眼前一亮，一股暖流涌上心頭，我被深深感動(dòng)了，這真是一個(gè)非常有價(jià)值的關(guān)于“躍出書?！钡墓适掳?！我一定要用這個(gè)故事，拓展老師的新思維。

我想我急需為老師搭建一個(gè)類似美國(guó)一家機(jī)構(gòu)開設(shè)的TED演講平臺(tái)，它的宗旨是“值得傳播的創(chuàng)意”，于是，我搭建“FIE”故事吧，“FIE”是由“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、經(jīng)驗(yàn)”3個(gè)英文首字母縮寫組成，讓老師們講述“我的發(fā)現(xiàn)”故事、“我的創(chuàng)意”故事、“我的經(jīng)驗(yàn)”故事。匹諾曹的故事在“FIE”故事吧開講了，一石激起千層浪，老師們豁然開朗，原來(lái)閱讀不僅僅是閱讀，是可以集科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)等其他學(xué)科的綜合性探究活動(dòng)。繼而，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的閱讀探究故事，在“FIE”故事吧中分享、傳遞，漸漸的，“探生活”主題閱讀新模式形成了！我們還開發(fā)了《探生活主題閱讀活動(dòng)園本課程》，該研究項(xiàng)目還成為了全縣三個(gè)之一的市重點(diǎn)課題，以主題閱讀為素材的視頻《幼兒閱讀的背后》，榮獲浙江省主題視頻一等獎(jiǎng)。

這時(shí)候，我想說(shuō)：作為管理者，不僅要會(huì)講故事，還要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)故事的眼睛，更要帶領(lǐng)教職工們一起講故事，讓故事成為一把借力破難、凝聚人心的“金鑰匙”。

當(dāng)老師用心了，但做的是無(wú)用功的時(shí)候，我們會(huì)講趨向故事

例如在教研活動(dòng)中，月月有內(nèi)容、周周有活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)僅僅是“形式”上的多樣，還有目標(biāo)指向不明確，不能真正解決保教工作中的問(wèn)題，不能切實(shí)提升大家的業(yè)務(wù)水平，猶如腳踩西瓜皮，走到哪里滑到哪里，那么，如何在教研活動(dòng)中建立目標(biāo)意識(shí)呢？我講了兩個(gè)故事，一個(gè)《射箭》的故事，人生就是射箭，一定要找準(zhǔn)靶子，否則每一天的拉弓將毫無(wú)意義;還講一個(gè)《馬拉松》的故事，在賽跑前，把賽程分解成幾個(gè)目標(biāo)點(diǎn)，在比賽中，一一實(shí)現(xiàn)。故事，讓老師找到了教研活動(dòng)需要目標(biāo)意識(shí)，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況制定目標(biāo)、分解目標(biāo)、持之以恒分層解決。于是，我們針對(duì)教研問(wèn)題擬定發(fā)展目標(biāo);組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分層解決目標(biāo);創(chuàng)新了教研模式，開展了“綜藝化教研”，在有趣的你追我趕中向共同的目標(biāo)逐步靠近。我們齊心協(xié)力，經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐，創(chuàng)造“綜藝化教研”課題榮獲寧波市教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)的奇跡。

一個(gè)個(gè)故事感染了梅幼人，有時(shí)故事是個(gè)道理，給人啟發(fā);有時(shí)故事是個(gè)案例，施人以漁;有時(shí)故事是盞明燈，指明方向;講故事，在我園“心”文化的傳承中，綻放了它獨(dú)有的魅力，老師們能“用心”，會(huì)“用心”、把“心”用準(zhǔn)、用精、用細(xì)。不得不說(shuō)，故事是人類歷史上最古老的影響力工具，不得不說(shuō)，也是最具有說(shuō)服力的溝通技巧。

我愛(ài)“講故事”，我和我的老師們講過(guò)很多的故事，這是我的故事寶典。我想我要成為一個(gè)會(huì)講故事的管理者。

（責(zé)任編輯：鄧羽婷）