李立霞

摘? 要：語文是小學學習的基礎課程，語文整本書閱讀是構成語文教學的重要部分，能夠幫助學生掌握語言文化、開闊視野、創(chuàng)新思維，提高學生的閱讀能力。由于小學生缺乏生活實際經驗，因此，有效的閱讀可以讓學生感受外面世界的精彩。在小學語文教學過程中，教師應注重對學生進行整本書閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生對語文的學習興趣，促使學生可以自主閱讀、自主學習，提高閱讀教學的效率?；诖?，本篇文章對基于核心素養(yǎng)下的小學語文整本書閱讀教學進行研究，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學語文;整本書閱讀教學

小學語文學科教學中，教師圍繞學科核心素養(yǎng)開展教學設計，符合學科教學的核心目標。在小學階段推出整本書閱讀內容，對學生來說有一定難度，教師要做好必要的教學調研工作，對學生整本書閱讀存在的問題展開梳理和分析，找到解決問題的方法和途徑，給學生做出必要的指導和啟示，以提升整本書的教學品質。教師要精選閱讀內容、創(chuàng)設適宜閱讀情境、推出精彩閱讀活動、創(chuàng)新課外閱讀訓練，以成功激發(fā)學生參與整本書閱讀的主動性。

一、簡析整本書閱讀

“整”是完整、全部的意思，既要做到對閱讀書籍的整體把握，又要做到對該書籍進行持續(xù)深遠的思考;“本”指的是閱讀的數(shù)量，可以是一本或者有關聯(lián)的多本;“閱讀”可以是泛泛而讀、精讀、淺讀、深讀等，閱讀的書籍可以包含科學作品、文學作品、經典典籍等。學生在整本書的閱讀過程中，運用自身特定的閱讀方法了解整部作品的思想內容，這種閱讀模式有利于幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而豐富自身閱讀經驗及閱讀技巧，最終提升語文學科的核心素養(yǎng)。

二、整本書閱讀教學對小學語文教學的重要意義

（一）幫助學生深入了解語文知識

學習語文的基本途徑之一便是閱讀。小學語文教材中的文章文質兼美，題材豐富，體裁多樣，如寓言故事、現(xiàn)代文、古詩詞和文言文等。學生只有擁有較強的閱讀能力，才能在閱讀中讀懂文章，體會語文閱讀的魅力，激發(fā)對語文的學習興趣。而且針對學生在整本書閱讀中遇到陌生字詞的問題，教師可指導學生通過上下文推測字詞含義或是查閱工具書進行確認，在閱讀的過程中慢慢豐富字詞儲備，使學生的語言表達能力得到提升。

（二）幫助學生掌握一定的閱讀技巧

由此可見，當前在語文教學的過程之中，鍛練小學生對于課文的閱讀技巧，需要教師重點對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，以此來豐富學生的眼界與思路，從而幫助學生能夠在閱讀的時候，快速提煉出閱讀的重點與難點，從而幫助學生更好地理解整本書的內容，學生的閱讀思維、閱讀習慣都有利于學生形成對文本的理解，從而能夠幫助學生深入理解整本書的閱讀內容，但教材節(jié)選的片段可能與作品所表達的主旨有著某種神秘的關聯(lián)，假設學生對于語文課文中的重難點出現(xiàn)不明白的地方，就會導致在課堂學習的過程中產生對于教材內容的誤解，這就會導致學生出現(xiàn)思路混亂的情況，對于教師的要求就是在教學課程結束的時候，安排共讀或者是課后閱讀人物的閱讀目標。因此，在“整本書”閱讀的教學過程中，教師可以帶領著學生全面地了解本節(jié)閱讀課的詳細內容，對于閱讀的課文中的重點難點進行具體地講解，這種教學方法會增加教學的環(huán)節(jié)，延長“整本書”教學的時間，而“整本書”閱讀能夠幫助學生掌握一定的閱讀技巧，讓學生在閱讀時能夠事半功倍。

三、基于核心素養(yǎng)下的小學語文整本書閱讀教學策略

（一）因材施教

小學語文整本書閱讀教學活動需要教師根據(jù)小學生的認知水平進行因材施教，由于小學生的認知能力處于不斷發(fā)展中，因此對于不同年級的學生要采取不同的閱讀方式：首先，對于低年級的小學生而言，他們天性愛動，注意力無法長時間集中，因此閱讀整本書具有一定的難度，教師需要為其推薦文風簡明并且主題鮮明的書籍，另外可以配合游戲的方式激發(fā)學生的興趣;其次，對于高年級的小學生而言，他們已經可以長時間閱讀文章，因此教師可以為其選擇稍微具有難度的書目，比如《西游記》原著，讓學生秉持由淺入深的原則進行整本書的閱讀，豐富學生的閱讀體驗。另外，教師要在書籍分類的基礎上，對學生展開指導，比如小學生較為感興趣的是童話、圖畫繪本等，教師可以指導學生在閱讀整本書后互相暢談感想，進而引發(fā)其對書籍深層次的思考。

（二）制定閱讀規(guī)劃，優(yōu)化整本書閱讀安排

在整本書閱讀的過程中，閱讀方法在很大程度上影響著閱讀的效果，對學生的學習效率有著不可忽視的作用。閱讀方法就像工具，教師在教學過程中，應當指導學生找到最貼合自身的閱讀方式，將指導閱讀方法的工作作為閱讀教學的重中之重。首先，在學生開始閱讀之前，教師應對學生所選書籍的基本信息進行簡單的介紹，讓學生能初步了解書的基本結構，為整本書閱讀做好準備。其次，教師需要為學生制訂閱讀計劃，細化每天的閱讀任務。整本書閱讀需要的時間很長，學生在閱讀過程中容易出現(xiàn)厭倦、懈怠的現(xiàn)象，通過每天制定一個容易完成的小目標，激勵學生完成每日任務，提高整本書閱讀的效率。

在高年級學生閱讀《三國演義》時，教師提前做好準備，為學生梳理整本書的脈絡，將整本書有計劃地劃分成多個部分，將幾個相近的章回作為一天的閱讀任務。例如，第一回“宴桃園豪杰三結義”到第三回“議溫明董卓叱丁原”可作為一天的閱讀量。在為低年級學生制定學習規(guī)劃時，要考慮學生的耐性，每日閱讀量不應過多。

（三）培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學當中，在激發(fā)學生語文閱讀興趣的同時，教師應加強對學生閱讀情感的培養(yǎng)，學生只有親身體驗閱讀中作者所表達的情感，才能促使學生與作者在情感上產生共鳴，有利于學生對文章有更加深入的理解和認識，從而獲得最佳的閱讀教學效果。在整本書閱讀教學的實踐過程中，教師可以提出問題，讓學生帶著疑問進行自主閱讀。教師提出的問題能夠促使學生認真思考，有利于文本閱讀時學生進一步地理解文本中的情感，從而使學生更深入地了解文本內涵，更好地掌握其主要思想。閱讀過程中，教師首先要引導學生自主閱讀，再結合學生的具體閱讀情況，對整本書進行合理的分析。由于學生的興趣愛好不同，因此閱讀的書籍也是不盡相同的，學生在閱讀不同書籍時產生的感受也是千差萬別，此時就需要教師對學生進行正確的引導，幫助學生進行分析和情感體驗。

整本書閱讀需要有完善的學習設計，還需要有充分的方法支持，而小學生在這些方面都存在一定的認知短板，教師要發(fā)揮引導作用，給學生準備更多適合的閱讀內容，幫助學生建立完善的閱讀計劃，在閱讀活動中給予更多引導和啟示，讓學生在創(chuàng)意性閱讀學習中成長綜合能力。小學生閱讀基礎普遍較差，教師在整本書閱讀指導時需要有分層和觀照意識，為大多數(shù)學生提供閱讀服務，以有效促進學生學科能力的成長。

（責任編輯：淳? 潔）

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