陳宇

關(guān)鍵詞：初中化學;任務驅(qū)動教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

一、引言

任務驅(qū)動型教學法是幫助初中化學教師提升教學質(zhì)量和效率的有效方法，但在農(nóng)村初中推進此教學法存在一定的阻礙：一是農(nóng)村學校的辦學條件和學校的軟硬件資源不能及時跟上，教師的教學評價和教育理念觀念都不能做到與時俱進;農(nóng)村教師對于課程改革新理念不能進行透徹理解，影響了教學方式的更新和提升;農(nóng)村學生學習素質(zhì)不能通過有效的教學方法得以有效提高，學生在適應新型課堂教學方式和活動中的能力明顯不足，農(nóng)村教師應該充分析農(nóng)村初中化學教學的現(xiàn)狀，找出阻礙發(fā)展的具體原因，做出針對性的改變，幫助任務驅(qū)動教學法在農(nóng)村初中化學課堂上有效開展。

二、任務驅(qū)動教學法對初中化學教學的作用

（一）有助于激發(fā)學生的求知欲望，擺正學習態(tài)度

傳統(tǒng)的初中化學教學中，學生過于依賴教師的講解和實驗示范，自行開展實驗探索知識的能動性較低，學生在課堂上的興趣和參與度不足，而引入任務驅(qū)動型教學法可以引導學生在設(shè)定情境的安排下通過設(shè)計的問題一步步探索事物的真相和本質(zhì)，在總結(jié)規(guī)律中融入自己的學習看法和學習態(tài)度，從而激發(fā)學生的求知欲望，讓學生深刻體會到自主參與教學活動對于學習效率提高的正面作用，培養(yǎng)學生良好的學科思維、學習習慣和學習態(tài)度。

（二）有助于提高學生通過自主探索和合作學習獲取知識的能力

任務驅(qū)動教學法中的任務，既可以通過自主探索實現(xiàn)，又可以通過合作學習實現(xiàn)，無論哪種實現(xiàn)形式都是激發(fā)學生的科學探索思維，調(diào)動學生自主探索的潛能，讓學生在自我鍛煉和合作討論中大膽發(fā)表自己的感想，大膽進行創(chuàng)新和探索，鍛煉學生分析事物、獲取知識、整合信息、應用知識的能力，提高學生學習初中化學知識的整體能力和素養(yǎng)，帶動學生科學精神和科學態(tài)度的全方位發(fā)展。

三、任務驅(qū)動教學法在農(nóng)村初中化學教學中的應用

（一）結(jié)合農(nóng)村生活環(huán)境設(shè)置教學任務

任務驅(qū)動教學法是以任務為主線，教師起主導作用，學生發(fā)揮教學中的主體地位完成教學任務的活動，根據(jù)建構(gòu)主義教學理論的觀點，學習是與具體情境有相互聯(lián)系的，學生可以使用已有的生活經(jīng)驗和常識與學科知識進行對等嫁接，有效喚醒學生的原有知識結(jié)構(gòu)和學習能動性，激發(fā)學生興趣，所以教師在設(shè)置初中化學教學任務時要結(jié)合學生生活的具體環(huán)境和素材，引導學生進行有針對性的討論，如引入關(guān)于農(nóng)村的土壤、水資源、生活環(huán)境、能源信息等因素在化學知識中的相關(guān)體現(xiàn)。

例如，在教學“分子和原子”的時候，教師可以引導學生回顧供暖季來臨時，各家各戶所采用的獨自供暖方式以及不同的供暖方式對農(nóng)村生活環(huán)境和空氣質(zhì)量的影響，引導學生去回顧自己聞到的、看到的、摸到的、來自于空氣的變化，分析其中和化學知識中分子原子結(jié)構(gòu)、特征的聯(lián)系，并引導學生在學習本課知識之后學會用化學知識解析生活現(xiàn)象，作出有效的建議，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

（二）鼓勵學生自主探索，解決任務

農(nóng)村學生由于成長環(huán)境、家庭、校園師資力量等因素普遍在學習中表現(xiàn)的不自信，不敢發(fā)表自我的看法，更依賴于教師的引導開展學習活動，所以教師在教學任務布置后，要鼓勵學生通過合作學習、自我摸索等方式進行自主的、大膽的探索活動，運用已有的知識經(jīng)驗解決生活問題，教師在教學過程中引導學生自我設(shè)計、管理、調(diào)節(jié)、檢查、評價和知識的內(nèi)化，鼓勵農(nóng)村學生摒棄陳舊落后的觀念，追尋不同的學習方法，提高學習質(zhì)量。

例如，在教學“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的時候，教師要引導學生在了解實驗基本原理和結(jié)構(gòu)之后，進行良好的實驗設(shè)計和探索，也可與其他學生交流實驗的可行性，驗證實驗方案，從身邊生活入手，觀察可以替代原有實驗裝置的物品進行自主實驗，實現(xiàn)氧氣的制取。讓學生發(fā)現(xiàn)身邊生活與化學教學之間的有效連接，以及自主創(chuàng)新意識在完成教學任務、實現(xiàn)教學目標時所起到的能動作用，鼓勵學生進行積極思考，并樹立解決實驗重難點，突破學習困境時的積極樂觀精神。

（三）通過評價任務提升學生綜合素質(zhì)

對學生學習效果的評價，不僅可以讓農(nóng)村學生在掌握基本知識之外學習應用新的學習方法和操作技能，更能培養(yǎng)農(nóng)村學生的學習自信以及自主探索、合作交流學習的科學研究精神，實現(xiàn)教育資源和教育理念的公平化原則，并可以引導學生在評價時通過自評的方式暢談自己的學習感受或困惑，教師針對具體情況進行改進或幫助，不斷提升農(nóng)村學生的整體學科素養(yǎng)。

例如，在教學“化學式與化合價”的時候，教師可以將教師評價、學生互評和自評有效結(jié)合，再讓學生暢談學習感受，對實驗結(jié)果進行分析的過程中引導學生去思考生活資源、水環(huán)境對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要意義和作用，引導學生在積累知識、培養(yǎng)技能的同時樹立健康的價值觀與發(fā)展觀，鼓勵學生多關(guān)注身邊的生活，通過不斷的知識學習鞏固個人技能，為家鄉(xiāng)發(fā)展作出貢獻。

四、結(jié)語

綜上所述，任務驅(qū)動教學法可以有效實現(xiàn)在教學過程中提升農(nóng)村初中化學教學效率、培養(yǎng)學生學習技能和學習自信的目的，教師應該結(jié)合農(nóng)村地區(qū)發(fā)展情況和環(huán)境作出相應的教學方案的設(shè)計，提升農(nóng)村初中化學教學的質(zhì)量。

參考文獻

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