藍冬云

摘要：新課程理念視域下，教育行業(yè)對教學過程中的評價方式提出了更高的要求。教師在進行教學評價時必須要摒棄以往唯“考試論”的評價方式，深入研究高效可行的教學評價方式，將教學評價的激勵性和導向性作用充分發(fā)揮出來，以此提升學生對自己的認識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習成就感?；诖?，本文從三方面著重分析了新課程理念視域下初中數(shù)學教學的評價策略，僅供同行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中數(shù)學;教學評價

初中數(shù)學是義務(wù)教育階段非常重要的一門課程，教師在教學過程中不僅要重視提升數(shù)學課堂的教學有效性，同時也應(yīng)高度重視對學生的教學評價。這與新課改理念視域下初中數(shù)學教學評價是教育改革中非常重要的指標不謀而合。因此數(shù)學教師應(yīng)立足新課程理念對學生進行有效的教學評價，以此激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學科綜合能力?？偟膩碚f良好的教學評價，既是教學進程的助推器，也是增強教學效果的催化劑。

一、激勵教學評價為主，加強學生的成就感

初中是學生成長的關(guān)鍵時期，這一階段的學生正處于青春期，通常會興起“另類攀比”的想法，同時也特別在意他（她）人的看法，因此在初中數(shù)學教學評價中，教師應(yīng)以激勵教學評價方式為主，充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的學習成就感。同時數(shù)學教師在進行教學評價時，應(yīng)充分結(jié)合初中生的年齡特征，尊重學生的個性化發(fā)展，以此提升教學評價的有效性，從而讓激勵評價的有效性在初中數(shù)學教學中得以最大化發(fā)揮。例如，數(shù)學教師在教學人教版《一元一次方程》這一課程時，教師首先應(yīng)明確教學目標，指導學生了解方程和一元一次方程的概念，讓學生充分體會字母表示數(shù)的優(yōu)越性，并指導學生將抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為實際問題，然后再用方程解決問題。進行教學評價前，教師可在課堂上向?qū)W生拋出問題“世界上最大的動物是藍鯨，一直藍鯨大約有120噸，比一頭大象體重的24倍少1噸，請問大象重幾噸？”然后讓學生說出計算的結(jié)果，這時候有的學生雖然計算出了答案，但不敢在課堂上發(fā)言;而有些學生盡管積極回答了問題，但是所計算的結(jié)果是錯誤的，這時不管學生的回答是否正確或者學生是否大膽發(fā)言，教師都應(yīng)給予學生充分肯定，對學生進行贊揚和激勵評價，加強學生學習的成就感。

二、充分尊重學生差異，強化教學評價效果

著名教育家洛里斯馬拉多齊曾在《孩子的一百種語言》中說 “孩子由一百個組成，就有一百種語言，一百只手，一百個念頭和一百種思維方式、語言方式以及游戲方式?！边@句話充分說明了每位學生都是獨特的存在，因此在新課程理念視域下數(shù)學教師應(yīng)充分尊重學生的個體差異從而進行教學評價。針對于成績優(yōu)異的學生來說，教師不僅要肯定學生的能力，更要讓學生保持平穩(wěn)謙虛的心態(tài)從而在數(shù)學領(lǐng)域更上一層樓;對于成績稍差的學生來說，教師則更應(yīng)以鼓勵和尊重為主，認真觀察學生的變化，哪怕是一丁點的微小進步，也應(yīng)給予學生充分的認可，以此激勵不同層次學生的學習積極性，有效提升不同層次學生的學科綜合能力。例如，數(shù)學教師在教學人教版《全等三角形》這一課程時，有些學習成績優(yōu)秀的學生基本已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，開始做一些課外延伸拓展題;而對于一些學習成績稍差的學生，還沒有完全吃透全等三角形性質(zhì)這一概念，對教師所布置的作業(yè)“人云亦云”，這時教師應(yīng)充分尊重學生的個體差異，給予不同層次學生充分的肯定和認可。在進行教學評價時，對于學習成績優(yōu)異的學生教師可指導其繼續(xù)努力，踏實前進;而對于學習成績稍差的學生，則長一雙善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點的眼睛，鼓勵學生一點點進步，一口氣吃不成大胖子。

三、引導學生進行自評，提升學生自我認識

在開展初中數(shù)學課堂教學中，教師不僅要幫助學生全方面掌握教材內(nèi)的知識，同時也要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，特別應(yīng)提升學生自我評價的能力。例如，學生在完成某一課堂練習時，教師應(yīng)給學生留出自己獨立思考的時間，指導學生反思練習過程中存在的疑問及需要改進的方面，讓每位學生在課堂中開展自我評價，在自我評價的過程中，使學生不斷提升和完善自己，進而提升課堂教學的效率。例如，數(shù)學教師在教學人教版《統(tǒng)計調(diào)查與直方圖》這一課程時，教師在課堂教學前可先讓學生收集生活中運用到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和圖表繪制實例，然后在課堂教學中帶進新課程，讓學生結(jié)合收集到的數(shù)據(jù)對直方圖進行繪制，在學生繪制完成后由教師引導學生進行自我評價，而后教師針對學生的自我評價作出引導性評價“我們班同學都非常棒，通過收集的相關(guān)數(shù)據(jù)都能繪制出很準確的統(tǒng)計圖。”在這個過程中通過此種學生自評，教師在進行引導性教學評價的方式，教師給予了學生充分的肯定和認可，啟發(fā)學生反思，通過課堂自我評價方式滿足學生的學習需求，提升學生對自己的認識，從而促進初中數(shù)學課堂教學工作的順利進行。

總而言之，初中數(shù)學教師在課程理念視域下應(yīng)高度重視教學方式的執(zhí)行，對學生展開科學全面的評價。在進行具體的教學評價時，教師不僅要對學生展開激勵性教學評價，強化學生的學習成就感，同時在評價過程中教師要充分尊重學生的個體差異，增強教學評價效果，并積極引導學生自評，提升學生對自身的良好認識，以此讓學生樹立良好的學習自信心，更好地促進學生學科綜合能力的提升。

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