鄒本東

摘要：隨著新課改的持續(xù)深入推進，合作學習模式開始備受教育工作者們的青睞，其應用作用日漸凸顯，不但提升了學生的學習興趣，建立融洽師生、生生關系，而且有效減輕教師的教學負擔，促進學生的全面發(fā)展?；诖?，本文將從初中物理教學中開展合作學習的重要性入手，結合筆者多年的實踐教學經(jīng)驗，針對合作學習在初中物理教學中的實際應用展開深入研究，希望本文的淺見能為廣大同仁們提供有益的借鑒和思考。

關鍵詞：初中物理 合作學習 物理教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

根據(jù)物理新課標要求，教師在教學過程中應突破物理課上原有的以個人為單位做科學探索的教學方式，轉而利用科學分組方法組織學生進行合作學習，將學生作為課堂主體，在激發(fā)學生學習興趣的過程中，提升學生物理學習的主動性，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提升學生的學科素養(yǎng)[1]。合作學習作為一種創(chuàng)新型的教學新方法，它所包括的合作內容是多方面的，如情感的合作、個人能力的合作和認知形態(tài)的合作等[2]。在教學實踐中，一旦無法充分調動學生在這些方面的充分合作，則無法發(fā)揮合作學習優(yōu)勢，進而影響教學目標的實現(xiàn)。

1.在初中物理教學中開展合作學習的重要性

初中階段的物理知識，與人們的生活之間有著密不可分的聯(lián)系，因此，教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，將自己所掌握的物理知識運用到解決生活問題中去，從而提升理論知識的實踐應用能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

近年來，隨著教育教學改革工作的不斷深入推進，新物理教材中所涉及的圖片等也越發(fā)新穎，知識性和趣味性均有所增強，物理教學工作更加注重學生間的交流互動。通過物理知識的學習，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少問題的答案都并非單一的，要提升學生對物理學科知識學習的自主性，要求教師在應用合作學習方式時，不能簡單的將學生進行分組了事，而應結合學生的實際情況，根據(jù)教材內容的適用性進行合理分組，科學引導，方可達到預期效果。舉例來說，在九年級物理魯科版上冊的“比熱容”內容教學中，筆者選用了科學實驗的方式展開教學活動，通過分組合作學習方式，讓學生自己操作觀察比熱容結果，在自己動手操作和思考中，學生的探究欲望和合作精神均得以開發(fā)和培養(yǎng)，所有學生都積極投入其中，大大提升了學生的課堂參與熱情，足見在初中物理教學中開展合作學習的重要性。

需要注意的是，在初中物理教學中應用合作學習模式，要求教師必須扮演好引導者角色，充分調動學生學習積極性和主動性，科學分組，及時引導，做好課堂的掌控人，唯有如此，方可有效培養(yǎng)學生的綜合能力，順利完成教學目標。

2.合作學習在初中物理教學中的應用策略

2.1立足教材，進行是否需要應用合作學習的預判

合作學習，作為對教育教學工作的一種輔助手段，無疑在提升課堂效率方面具有突出優(yōu)勢，但這并不意味著合作學習可以隨時隨地的隨意應用，一旦超出應用條件，則極易產(chǎn)生適得其反的應用效果。因此，在初中物理教學中，教師應立足教材內容，對課程內容是否需要應用合作學習方式進行預判。

在初中階段的物理教材中，所涉及內容主要包括聲學、光學、熱學、電學和力學等幾個方面，在這些內容中，電學和力學的內容是非常重要的，難度系數(shù)也最大，其他部分內容的難度則相對偏小，學生只要在課上認真聽講，基本都能掌握。如，在魯科版初中物理“聲學”相關內容教學中，所涉及的知識點主要包括聲音的傳播速度和聲音在不同媒介中的傳播速度。這部分內容在考試中也較為常見，在試題中，利用聲音傳播速度來測算兩地舉例的題型非常常見，但考慮到該知識點相對簡單，因此，在教學過程中，則不考慮應用合作學習模式，而在電學和力學內容教學中，則可通過合作學習法，引導學生充分討論，鞏固記憶，提升知識的運用能力。簡而言之，在合作學習教學中，教師切勿盲目，一定要分析教材內容再做決定，否則容易造成課上時間的浪費。

2.2因材施教，通過合理分組做好合作學習的指導

開展合作學習，教師在教學設計中應將促進生生交流為重點，結合學生的實際情況，科學分組，爭取讓每個學生都能學有所得。通常情況下，組內成員應控制在5-6人為宜，學生應處于不同的層次水平，具備不同的個人優(yōu)勢，確保組內成員和組間成員綜合水平的均衡性，并進行科學指導。

如，在魯科版八年級上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學中，筆者組織學生開展了一場“制作土電話”的小組競賽，學生們利用課前準備好的材料，通過合作分工的方式展開競賽，在確保競賽公平、公開和公正原則的基礎上，學生各顯所能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，有效提升了學生對已學知識的鞏固和應用能力，有效培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，同時建立了一定的競爭意識。

2.3積極互動，在良好學習氛圍中打造高效課堂

在初中物理教學中開展合作學習，要求教師將學生作為課堂主體，積極進行師生交流，建立融洽的互動關系，只有教師在良好的學習氛圍中進行教學指導，才能實現(xiàn)新課改教學目標，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主性，打造高效課堂[3]。

如，在魯科版八年級物理上冊“質量及其測量”教學中，筆者通過合作學習方式將學生進行分組，先由教師進行實驗演練，再由學生自主操作，在實驗過程中學生可自主討論和提問，通過融洽的交流互動，學生們的疑惑得到了解答，師生關系、生生關系更為融洽，經(jīng)教師的引導總結，學生對重難點知識都有了深刻的理解和掌握，真正起到了事半功倍的教學效果。

3.結束語

綜上所述，合作學習已經(jīng)成為教育教學改革的新寵，不少教師在教學應用中都感受到合作學習帶來的教學便利，及給學生學習生活帶來的積極影響。身為一名初中物理教師，筆者認為在合作學習方式的具體應用中，教師還應知其然，知其所以然，切勿盲目跟風，在準確把握合作學習模式應用條件的基礎上，合理分組，充分發(fā)揮自身在課堂上的引導作用，才能實現(xiàn)合作學習模式在教學應用中的教學目標。

參考文獻

[1]林中興.小組合作學習在初中物理教學中的應用探究[J].中學課程輔導（教師通訊）. 2021，（13）：35-36.

[2]任靜.小組合作學習在初中物理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊）. 2021，（11）：29-30.

[3]黃邦增.新課標下合作學習在初中物理教學中的應用分析[J].新課程. 2021，（39）：95-95.