韓逍

摘要：詩意語文是一種剛?cè)岵⑦M的語文教學(xué)方式，在中國傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下能夠綻放出新的藝術(shù)特點。在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)詩意語文課堂，能夠呈現(xiàn)出藝術(shù)的詩意美，能夠?qū)⒄Z文與生命完美的結(jié)合，能夠在理想和現(xiàn)實中建立良好的橋梁，推進語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。本文通過在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)新教學(xué)方式來完成詩意語文課堂的構(gòu)建，教學(xué)的效果顯著，以希望為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：詩意語文;小學(xué)課堂;實施策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師只是對于學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生領(lǐng)略不到語文學(xué)習(xí)的魅力，并且逐漸產(chǎn)生抵觸厭煩的心理，教師應(yīng)該積極進行教學(xué)方式的創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)詩意語文教學(xué)課堂，能夠幫助學(xué)生建立作者與讀者之間的情感交流，能夠豐富學(xué)生的情感色彩。學(xué)生在進行領(lǐng)悟、想象、體驗的同時，進一步提升自身的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

一、舉象——語言文字還原成一定的意象

在進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師通過“舉象”把語言文字還原成一定的形象印象和意象，能夠?qū)⒃娨庹Z文的教學(xué)理念呈現(xiàn)在課堂之中，豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的理解能力，能夠?qū)銓崯o華的文字為學(xué)生形象地展現(xiàn)，能夠提升學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生高效地掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師在進行“舉象”的過程中能夠把抽象的文字一次次的放大、做細，了解文章所表達的思想感情，幫助學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容有深刻的認知，同時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的語言進行教學(xué)內(nèi)容的闡述，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如;教師在進行“桂花雨”一課時，教師針對文中“搖桂花”的段落讓學(xué)生進行反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對文中的詞匯進行分析，讓學(xué)生體會這些文字的運用。在進行賞析的過程中同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用其他的詞語代替并來進行文章的內(nèi)容描述，讓學(xué)生對于自身的運用和文章的表達方式進行對比，來進一步了解作者精妙文字后的玄妙。教師在進行教學(xué)中通過“舉象”能夠加深對于知識的理解，能夠幫助學(xué)生根據(jù)教材中的某些關(guān)鍵詞兒進一步感受文中的思想感情，能夠體會文章的精巧絕妙。

二、造境——語言文字還原成特定的情境

造境是在舉象的基礎(chǔ)上將語言文字轉(zhuǎn)化成特定的情境和心境，在進行教學(xué)的過程中通過舉象的連續(xù)體現(xiàn)，引導(dǎo)將自己的所思所想，運用文字展現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)造境的效果。教師在課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生品味出文章所表達的情境和情感。學(xué)生在進行文章學(xué)習(xí)的過程中，將文章所展現(xiàn)的意境與自己的心境有效的結(jié)合，來進行文章的理解，再產(chǎn)生新的情境進行感知，拓展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：教師在進行“清平樂·村居”一課教學(xué)時，針對“茅檐、溪上、吳音、翁媼”關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，讓學(xué)生構(gòu)思情境，并讓自己想到的情境以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，將教學(xué)的內(nèi)容變“活”，將文章的文字化為學(xué)生自己的情境，學(xué)生擁有自己的感受，能夠?qū)τ诮虒W(xué)的內(nèi)容更好的“吸收”，與作者產(chǎn)生情感共鳴，轉(zhuǎn)化成新的情境，提升了學(xué)生的語言感知能力，進而培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、入情——體驗文章中承載的思想感情

在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把“入情”作為一種教學(xué)的動力和方向，也以“入情”作為重要的資源來進行課堂的教學(xué)。小學(xué)語文詩歌中的情感往往濃縮于簡單的文字之中，適合的教學(xué)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生入情，在入情的過程中才能夠?qū)τ谠姼璧那楦杏猩钋械恼J知。教師帶領(lǐng)學(xué)生入情的過程中，可以借助背景音樂來進行朗讀的渲染，引導(dǎo)學(xué)生帶著節(jié)奏反復(fù)地朗讀，深刻理解文本內(nèi)容，細細品味詩歌中表達的情感，感受詩歌所表達的意境，體會詩歌的魅力，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。例如：在進行詩歌的教學(xué)時，教師還可以為學(xué)生播放與教材內(nèi)容相符的音樂，讓學(xué)生在音樂中融入自己的情感，同時通過集體朗讀或者默讀的方式來進行文章內(nèi)容的體驗，多次品味詩人表達的情感，能夠有效的豐富學(xué)生的感情思維，在入情中理解文章的深意，賦予語文課堂靈魂，能夠豐富學(xué)生的情感，情味和情懷，實現(xiàn)了文字教學(xué)與人文性教學(xué)的統(tǒng)一。

四、會意——感悟語言文字對生命的哲思

“入情”是對文本內(nèi)容的熱處理，“會意”是對文本的冷處理。教師在引導(dǎo)學(xué)生入情的過程中來進一步感悟語言文字中體現(xiàn)對生命的哲思。教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對于這篇文章進行對比分析，同時利用自身所掌握的知識和文化素養(yǎng)，進行生命哲思的闡述，促使學(xué)生的心境得到開拓，給學(xué)生的人生增添溫暖的色彩，能夠提升學(xué)生的精神境界，培育學(xué)生良好的品格。例如：教師在進行“落花生”一課的教學(xué)時，教師在教學(xué)時結(jié)合文章中父親的話來品味花生最可貴的品質(zhì)，同時教師結(jié)合生活中的一些案例來為學(xué)生進行講解，讓學(xué)生明確語言文字對于生命的哲思。教師借助真實的案例來對學(xué)生進行側(cè)面的引導(dǎo)，借助落花生領(lǐng)悟做人的道理。學(xué)生在對教材內(nèi)容深切感知的過程中，能夠進一步明確自身的責(zé)任感。在進行文章反復(fù)品讀的過程中，實現(xiàn)思想的升華，提升自身的人文素養(yǎng)。

綜上所述，在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)詩意的課堂，讓學(xué)生體驗和感受到語文的詩意、生命的體悟，做到對中華文化的傳承，打造趣味性的課堂，豐富學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對于學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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