宋春娟

摘要：口語交際作為小學語文教學中的重要組成部分，在語文教學中占據(jù)著重要的比重。教師要想提升學生的口語交際能力，需要以新教改為指導思想，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為首要的教學目標，轉變傳統(tǒng)的教學理念，積極創(chuàng)新教學方法，而且，還需要在實際的教學過程中充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，激發(fā)學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對口語交際產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而積極主動地投入到口語交際學習當中。另外，教師還需要積極創(chuàng)新教學方法，開展豐富多彩的教學活動，讓學生在實際的活動中提高學生的口語交際能力。本文以實際教學為背景，分析小學語文口語交際教學中存在的問題，并有針對性地提出了解決的策略，以供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著教學改革的不斷深入，小學語文教學也發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的教授學生語文知識，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。小學語文作為小學教學體系中重要的組成部分，不僅語文知識本身極其重要，對其他學科也有著重要的影響，因此，教師要提高對小學語文教學的重視程度。口語交際能力是小學語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，同時也是學生語文學習中的重要內容。目前，我國小學語文口語交際教學存在著一些問題需要解決。

一、進行小學語文口語交際教學的重要性

（一）有利于提升學生語文學習能力

語文課程是一門綜合性的課程，素質教育背景下的語文課程能夠全面提升學生的聽、說、讀、寫的能力。因此，廣大小學語文教師要采用多種教學方式，調動小學生的多種感官，形成一個多層次、立體化的教學模式，以此來提升小學生的口語交際能力。首先，教師可以采用循序漸進的引導教學法來進行教學。具體來說，教師可以在課前標明本節(jié)課堂的目的，之后可以將學生進行分組，然后采用角色扮演的方式開展課堂教學。其次，教師可以根據(jù)語文課堂的延伸性，合理設置教學環(huán)節(jié)。比如，在進行寫作訓練時，可以先開展寫話訓練，即在進行完整的文章寫作之前先訓練小學生的表達能力，通過這種循序漸進的方式逐漸提升學生的口語交際能力。

（二）有利于營造和諧有序的課堂氣氛

口語交際課堂不同于其他課堂，教學設計難度大、耗時長，對教師的教學設計能力、創(chuàng)新能力以及教學技能都提出了較高的要求。而由于許多小學語文教師都將教學重心放到了學生的課業(yè)成績上，對口語交際課堂重視不足，因此，在語文教學過程中往往會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：在進行完主要教學任務后，如果還有剩余時間，教師才會草草地進行一堂口語交際課，如果時間不夠，便不會開展口語交際教學，這就極大地降低了口語交際教學的質量。小學生年齡較小，自制力相對較差，如果課程趣味性較差，將很難引起學生的學習興趣，也就不能很好地完成教師的教學目標。如果教師在進行口語交際教學時，還是采用傳統(tǒng)的教學方式，甚至是采用填鴨式的教學方式，將會導致課堂變得枯燥和單調。久而久之，學生也就失去了口語交際課堂的學習興趣。因此，廣大小學語文教師要利用好口語交際課堂互動交流的特點，引導學生大膽開口說話，大膽與人交流，讓小學生對自己感興趣的話題暢所欲言。

二、培養(yǎng)學生口語交際能力的有效策略

（一）更新教學理念，提高對口語交際的重視程度

在傳統(tǒng)的小學教學中，教師過于重視對學生閱讀能力和寫作能力的訓練，忽視了對學生口語交際能力的訓練。隨著新教改的不斷深入，小學語文教學也發(fā)生了巨大的改變，指出了要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為首要的教學目標?？谡Z交際作為語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師要轉變教學觀念，提高對口語交際的重視程度，并且在課堂上有針對性地開展口語交際訓練，讓學生在課堂上敢于表達，增強學生的自信心。

例如，在學習《勸告》這節(jié)內容時，教師就可以讓學生圍繞“勸告”的主題展開口語交際訓練。教師可以讓學生扮演不同的身份，可以扮演教師的身份，勸告學生積極閱讀，讓學生在讀書過程中積累詞匯，讓學生在讀書過程中改變自己的氣質;還可以扮演家長的角色，勸告學生積極參加體育鍛煉，保持健康的體魄，進而能夠少生病，能夠以更加充沛的精力投入到學習當中去。久而久之，學生的口語交際能力自然就會得到顯著的提升。

（二）豐富口語交際活動，激發(fā)學生的學習興趣

漢語言作為母語，提高學生的口語交際能力十分重要。在實際的教學過程中，教師要積極為學生創(chuàng)設口語交際的機會，以此來鍛煉學生口語交際的能力。教師可以充分發(fā)揮語文教材中的資源，開展口語交際訓練。例如，在學習《趣味故事會》這節(jié)內容時，教師可以讓每一名學生都準備一個自己喜歡的故事，教師利用班會的時間，讓學生分享自己的小故事。這樣一來，學生在講故事的過程中，潛移默化地鍛煉了口語交際能力，同時也活躍了課堂的氣氛，讓學生在輕松愉快的教學氣氛下輕松學習，有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，保證了學生的口語交際的效率和口語交際的質量，促進了學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力的提升。

（三）創(chuàng)設游戲教學情境，緩解學生的緊張心理

通過實際教學發(fā)現(xiàn)，限制學生口語交際能力提升的并不是學生的語言詞匯和語言邏輯，往往是學生緊張的心理，當學生在口語交際的過程中，由于緊張導致口語交際不理想，打擊了學生的自信心，當學生失去自信，擔心自己表達不好，于是又產(chǎn)生了緊張的心理，導致學生發(fā)揮失常，讓學生陷入了惡性的循環(huán)當中?；诖?，教師要想緩解學生在口語交際過程中的緊張心理，就需要不斷地鼓勵和表揚學生，以此來為學生樹立自信心，讓學生在口語交際過程中能自信地表達，進而提高學生的口語交際能力。

三、結語

總之，在小學語文教學中，口語交際教學是一項重點內容，它能夠提升小學生的綜合能力，同時也能夠營造一個良好的課堂氛圍。為此，教師要審時度勢，樹立正確的口語交際教學理念，創(chuàng)新口語交際教學方法，不斷豐富自己的專業(yè)技能，為提高學生的綜合能力而不斷努力。

參考文獻

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