李靜

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的黃金時(shí)期。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們對(duì)于世界還沒有形成某種固定的認(rèn)知，想象力非常豐富，因此其發(fā)現(xiàn)美的能力與對(duì)美的感受能力都比其他年齡階段更強(qiáng)。小學(xué)音樂教師需要充分抓住這一時(shí)機(jī)，利用“每周一歌”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的美育教化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;每周一歌;美育功能

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

注重學(xué)生綜合發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)水平已成為當(dāng)今教育界的普遍共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們的國(guó)家也制定了一系列的新的教學(xué)政策，而“雙減”就是其中之一。在雙減背景下，教師需要為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生留下充足的培養(yǎng)個(gè)人興趣愛好、挖掘個(gè)人潛能的時(shí)間和空間;同時(shí)，教師也需要讓學(xué)生真正感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在音樂教學(xué)中，我們將“每周一歌”活動(dòng)引入教學(xué)當(dāng)中，以此培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)美德教學(xué)。

1在小學(xué)開設(shè)“每周一歌”活動(dòng)的意義

首先，“每周一歌”的活動(dòng)形式更加新鮮，因而能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的好奇心。在以往的音樂活動(dòng)中，教師通常都會(huì)將課堂作為音樂活動(dòng)展開的基本點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)一些致力于提升音樂教學(xué)有效性的活動(dòng)。但這種活動(dòng)的開展往往具有強(qiáng)烈的目的性，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)會(huì)明顯地感覺到參與活動(dòng)的目的是為了進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而始終不愿意積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，往往需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)?？上攵?，這種被教師推著走的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)必然無法對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。而在每周一歌中，教師這一身份消失在了音樂學(xué)習(xí)中，這會(huì)讓學(xué)生有一種并非在進(jìn)行音樂課程活動(dòng)的錯(cuò)覺，因而不會(huì)使其產(chǎn)生加大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生可以以一種更加輕松的心態(tài)進(jìn)行音樂的聆聽、鑒賞與學(xué)習(xí)，這不僅能夠提升其對(duì)音樂的興趣，而且還給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行音樂探索，豐富了學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備。其次，每周一歌可以有效促進(jìn)教師的美育開展。美育的并非是一朝一夕能夠達(dá)成的，有些教師急功近利，往往寄希望于通過幾堂集中的音樂課程提升學(xué)生的審美意識(shí)。但這樣做只會(huì)讓學(xué)生背負(fù)較大的學(xué)習(xí)壓力，與當(dāng)今雙減政策的落實(shí)目的相違背。教師應(yīng)當(dāng)換一種思路，利用每周一歌為學(xué)生進(jìn)行持久的音樂教育，以細(xì)水長(zhǎng)流的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的美德教化。

2在小學(xué)開設(shè)“每周一歌”的有效策略

2.1選取學(xué)生喜歡的曲目作為開展基礎(chǔ)

在“每周一歌”活動(dòng)的進(jìn)行過程中，有不少教師都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)疑問，那就是自己明明為學(xué)生制定了比較完善的每周一歌活動(dòng)開展計(jì)劃，但學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)卻缺乏教師想象中的熱心，教師沒有辦法完成對(duì)學(xué)生的音樂教學(xué)目標(biāo)，自然也就不能夠進(jìn)一步展開審美道德方面的教學(xué)。這種情況的發(fā)生一般源于教師沒有對(duì)活動(dòng)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。教師與小學(xué)生的審美水平、對(duì)待事物的分析能力都存在差異，如果教師按照自己的想法進(jìn)行音樂的選擇，而忽視了學(xué)生在活動(dòng)開展中的重要地位，那么每周一歌中的曲目很有可能并不能滿足學(xué)生的真正需求，學(xué)生不僅對(duì)教師選擇的歌曲沒有興趣，時(shí)間一長(zhǎng)甚至還會(huì)對(duì)音樂鑒賞這一活動(dòng)本身產(chǎn)生抵觸。因此，教師在進(jìn)行每周一歌活動(dòng)時(shí)，必須要用學(xué)生的思維進(jìn)行歌曲的選取，按照學(xué)生的眼光對(duì)音樂進(jìn)行欣賞，以此找出學(xué)生喜聞樂見的曲目，并在活動(dòng)中為學(xué)生播放，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞并學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的審美意識(shí)與感受音樂美的能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每周一歌中的歌曲進(jìn)行深入探索

在每周一歌的活動(dòng)當(dāng)中，我們需要以周為一個(gè)學(xué)習(xí)周期，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。而一些教師可能會(huì)覺得疑惑：學(xué)習(xí)一首歌并不需要花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間，我們?yōu)槭裁疵恐苤粚W(xué)習(xí)一首，而不能多學(xué)習(xí)幾首呢？有這樣疑問的教師往往并沒有深刻理解在音樂教學(xué)展開美育的意義。誠(chéng)然，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)歌曲時(shí)往往只需要聽過幾遍，就能將歌曲的旋律準(zhǔn)確地模仿出來。但“學(xué)會(huì)”并不是我們進(jìn)行音樂美育的終點(diǎn)，而是我們進(jìn)行美育的起點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)會(huì)一首歌之后，教師需要為學(xué)生講解歌曲的創(chuàng)作背景，聯(lián)系背景對(duì)樂曲進(jìn)行分析;讓學(xué)生進(jìn)行積極討論，說一說自己在歌曲欣賞中的感受，作曲者所要表達(dá)的思想感情是什么;同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生立足于本周所要鑒賞的歌曲，探索更多同一時(shí)代或者同一主題的其他歌曲，從而加深學(xué)生對(duì)于本周所學(xué)歌曲的感受能力。可見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一首歌容易，但要讓學(xué)生學(xué)透一首歌、通過歌詞與旋律感受歌曲中的美并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常困難的，一周或許根本不夠。教師需要從多方面發(fā)掘歌曲的價(jià)值，并帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)歌曲進(jìn)行更加深入的探索。

2.3注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美實(shí)踐

美育并不能只局限于理論的教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)每日一歌活動(dòng)中的歌曲有了足夠的了解之后，教師就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠體現(xiàn)審美教育成果的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理自己在歌曲鑒賞與中獲得的審美體驗(yàn)，進(jìn)而形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的審美體系;另一方面也能讓教師準(zhǔn)確了解美育的進(jìn)行情況，從而在接下來的每日一歌活動(dòng)中進(jìn)行有側(cè)重的調(diào)整。在實(shí)踐活動(dòng)的選取中，教師可以讓學(xué)生以繪畫的方式表現(xiàn)自己對(duì)于歌曲的感受，也可以讓學(xué)生將自己的見解寫成作文，實(shí)踐活動(dòng)的形式不必局限在特定的范圍之內(nèi)，重點(diǎn)要使學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的感受。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策要求教師轉(zhuǎn)變以往的理論教學(xué)，而小學(xué)音樂教師不妨趁此機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變以往的音樂教學(xué)形式，通過開展“每周一歌”的活動(dòng)，將學(xué)生的審美意識(shí)養(yǎng)成作為教學(xué)的中心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂、對(duì)于任何事物的審美感受能力，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)美育的功能目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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