謝敏峰

（閩江師范高等專科學校，福建福州，350109）

一、問題的提出

2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，首次提出“本科層次職業(yè)教育”的概念。2019年5月，教育部首次以“職業(yè)大學”命名批準了15所高職院校舉辦本科層次職業(yè)教育，標志著我國獨立建制的本科職業(yè)院校正式建立。2020年6月，教育部又批準7所高職院校升格為本科“職業(yè)大學”，拉開了職教領(lǐng)域期待已久的改革大幕。2021年1月，教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，這是推動本科層次職業(yè)教育發(fā)展的第一個專項文件，將本科層次職業(yè)教育實質(zhì)性往前推進了一大步。發(fā)展本科層次職業(yè)教育，對于貫徹落實全國職業(yè)教育大會精神，明確職業(yè)教育的歷史方位、發(fā)展方向和實施方略，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不斷增強職業(yè)教育適應(yīng)性，具有重要的意義。

從本科層次職業(yè)教育概念的提出到試點工作的開展，學術(shù)界也開展了許多研究，涌現(xiàn)了大量的研究成果。因此，梳理和總結(jié)本科層次職業(yè)教育的研究成果，對開展本科層次職業(yè)教育工作具有積極意義。本文基于CNKI數(shù)據(jù)庫，運用可視化軟件，并結(jié)合常規(guī)統(tǒng)計方法，從關(guān)鍵詞、熱點詞的視角對本科層次職業(yè)教育研究文獻進行深度挖掘，能夠為科研人員、教育工作者、教育主管部門等提供該領(lǐng)域當前的研究現(xiàn)狀、研究熱點和研究前沿，讓專家學者能夠直觀地了解該領(lǐng)域的知識全景，有利于專家學者找到更具價值的研究方向和潛在的研究機遇，為更科學合理有效地推進本科層次職業(yè)教育工作提供一些參考。

二、數(shù)據(jù)來源及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源為中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫。在中國知網(wǎng)，以篇名為“本科層次職業(yè)教育”，文獻類型為“期刊”，時間跨度設(shè)定為“2000年1月1日—2021年12月17日”（該領(lǐng)域的研究從 2000年以后開始呈平穩(wěn)發(fā)展狀態(tài)，2000年之前發(fā)文量為 0）進行檢索。對無效數(shù)據(jù)進行篩選后，共獲得450條有效期刊論文作為本文的研究樣本。

（二）研究方法

為了對所研究領(lǐng)域文獻開展客觀、全面的調(diào)查，本文應(yīng)用科學繪圖工具CiteSpace對“本科層次職業(yè)教育”領(lǐng)域文獻進行科學計量分析。CiteSpace由陳超美團隊開發(fā)，該軟件將數(shù)學、信息科學、圖形學與計量學引文分析、共現(xiàn)分析等方法結(jié)合，運用信息可視化技術(shù)，可以形象地展示某一領(lǐng)域的核心內(nèi)容、研究熱點、研究演進、發(fā)展趨勢等。本文利用該軟件相應(yīng)模塊來分析該領(lǐng)域的連接點強度、熱點詞聚類與熱點詞突現(xiàn)等，為科研人員了解該領(lǐng)域的知識全景提供方向。

三、本科層次職業(yè)教育研究的文獻統(tǒng)計

（一）發(fā)文量及年代分布

文獻數(shù)量的變化可以反映該領(lǐng)域研究進展的狀況。根據(jù)CNKI的數(shù)據(jù)，如圖1所示，對于本科層次職業(yè)教育的研究，在2000年已初現(xiàn)端倪，于2021年達到發(fā)文量最高值。本文按照年均發(fā)文量將該領(lǐng)域的研究劃分為三個階段：（1）研究萌芽期（2000—2007年），該階段區(qū)間的文獻研究較少，年均發(fā)文不超過10篇，該階段學者對“本科層次教育”的研究較少，處于萌芽階段；（2）研究發(fā)展期（2008—2018年），在該階段，文獻量出現(xiàn)小幅度增長，年均發(fā)文15篇，該階段學者對“本科層次教育”的研究逐步密集，處于發(fā)展階段；（3）研究井噴期（2019—2021年），在該階段，文獻量出現(xiàn)大幅度增長，年均發(fā)文量高達85篇，在2021年更是達到了138篇峰值，該階段學者對“本科層次教育”的研究達到頂峰，處于井噴階段。

圖1 2000—2021年本科層次職業(yè)教育文獻數(shù)量分布圖

（二）高被引文獻統(tǒng)計分析

本科層次職業(yè)教育的高被引文獻如表1所示，高被引文獻在一定程度上反映了研究領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，高被引文獻能夠提供可借鑒的觀點，對研究具有重要的作用。以下高被引文獻主要研究了我國本科層次職業(yè)教育的必要性、迫切性、可行性，分析了國外本科高職的發(fā)展經(jīng)驗，提出少量試點，逐步推廣的建議；探討了我國現(xiàn)有本科院校為何轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高等學校、轉(zhuǎn)什么與怎么轉(zhuǎn)的問題；在人才培養(yǎng)上，分析了本科層次和專業(yè)層次培養(yǎng)人才的不同點，明確了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的依據(jù)、理念、原則和目標。

表1 本科層次職業(yè)教育研究高被引文獻

（三）期刊分布統(tǒng)計分析

根據(jù)中國知網(wǎng)發(fā)文量，《職教論壇》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》是該領(lǐng)域發(fā)文量排名前3位的期刊。值得一提的是，職業(yè)教育類的4本核心期刊有3本占據(jù)了榜單的前3名，可見本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育類核心刊物關(guān)注的重點。此外，《高等工程教育研究》作為工程科技類的期刊也發(fā)表了2篇關(guān)于本科層次的論文，反映了該領(lǐng)域跨學科研究的趨勢。

首先，表2列出了刊發(fā)本科層次職業(yè)教育研究文章數(shù)量前10名期刊，這些期刊的出版物數(shù)量約占該領(lǐng)域期刊出版物總數(shù)的25%，其中，發(fā)表文獻數(shù)量最大的是《職教論壇》，發(fā)文量是29篇，占文章總量的6.5%，復(fù)合影響因子為1.579，然后是《中國職業(yè)技術(shù)教育》與《職業(yè)技術(shù)教育》，發(fā)文量均為27篇，均占文章總量的6%；其次，從期刊復(fù)合影響因子來看，《中國電化教育》影響因子最高，但發(fā)文量卻僅為1篇，《中國高教研究》《高等工程教育研究》的復(fù)合影響因子都相對較高，但是發(fā)文量較少，由此可見，學者合作需進一步加強，研究人員間的合作關(guān)系有待進一步強化，并增加該領(lǐng)域研究的高水平發(fā)文；最后，通過對該領(lǐng)域中的關(guān)鍵詞頻次進行統(tǒng)計，得出期刊中對該領(lǐng)域的聚焦視角，具體見表2。

表2 本科層次職業(yè)教育研究高發(fā)文期刊

（四）作者分布統(tǒng)計分析

研究的發(fā)展離不開深耕于該領(lǐng)域的核心學者，方澤強、沙鑫美、莊西真、聶偉、劉曉、周建松、匡瑛、李均、楊金土及闕明坤等人都為該領(lǐng)域作出了突出的貢獻。根據(jù)普萊斯定律，用公式計算得出該領(lǐng)域的核心作者，即在該領(lǐng)域發(fā)表大于等于2篇的作者即為本領(lǐng)域目前研究的核心作者，本文只統(tǒng)計發(fā)文數(shù)量前10位的學者。數(shù)據(jù)表明，發(fā)文量大于2的作者共有99位，總發(fā)文量196篇，占比約為43.56%，低于普賴斯定律50%的界定標準，因此，該領(lǐng)域核心作者群尚未形成。

使用CiteSpace軟件，以“Author”作為“Nodetypes”的核心作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，設(shè)置閾值為3。根據(jù)圖譜顯示，該領(lǐng)域的高產(chǎn)作者為方澤強、沙鑫美、莊西真、聶偉、劉曉、周建松，均發(fā)表了4篇及以上的文章。廣東工商職業(yè)技術(shù)大學的方澤強主要研究本科層次職業(yè)教育的發(fā)展動力、改革突破以及人才培養(yǎng)的問題、目標；三江學院沙鑫美的研究重點是本科層次職業(yè)教育的層次、類型、改革以及路徑的問題；江蘇理工學院職教研究院院長莊西真主要研究的是本科院校如何轉(zhuǎn)型的問題；劉曉來自浙江工業(yè)大學，他側(cè)重于研究本科層次職業(yè)教育的模式、路徑與機制保障；而楊金土是教育部職成司原司長，也是核心作者中唯一來自行政主管部門的學者，他從主管部門的視角分析了本科教育的分類問題和本科層次職業(yè)教育的類型問題，以及本科院校辦好高職與本科教育的類型結(jié)構(gòu)改革。此外，還有一些杰出的作者，如來自天津大學的馬燕等，也對本科層次職業(yè)教育功能指向、實現(xiàn)方式等方面進行了深入的研究。

（五）機構(gòu)分布統(tǒng)計分析

表3由中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計而成，數(shù)據(jù)顯示：發(fā)文最多的機構(gòu)是天津大學、華東師范大學，各發(fā)表了10篇相關(guān)論文；發(fā)文前10的單位中，高職院校占了4個，說明本科高校和職業(yè)院校對該領(lǐng)域都有所關(guān)注。

表3 本科層次職業(yè)教育研究高發(fā)文機構(gòu)

四、本科層次職業(yè)教育研究的熱點主題

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

利用CiteSpace繪制該領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜，節(jié)點的大小表征著關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次的高低，節(jié)點連線的粗細表征著關(guān)鍵詞共現(xiàn)的強度。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜一共有648個關(guān)鍵詞節(jié)點，1525條邊，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0065。本科層次職業(yè)教育、職業(yè)教育、本科層次、高等職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、本科職業(yè)教育、職業(yè)本科、高職教育與現(xiàn)代職業(yè)教育體系等是較為凸顯的節(jié)點關(guān)鍵詞，這些較為凸顯的關(guān)鍵詞即為本科層次職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點主題。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析是對通過聚類得到的輪廓值按大小順序進行排列，不同的聚類代表了本科層次職業(yè)教育領(lǐng)域不同方面的研究內(nèi)容以及在不同領(lǐng)域應(yīng)用的價值。經(jīng)軟件分析可知，本科層次職業(yè)教育研究熱點詞聚類圖顯示了20個聚類，該聚類的聚類模塊值（Q值）為0.8765，一般認為Q＞0.3表明聚類結(jié)構(gòu)顯著；聚類平均輪廓值（S值）為0.7597，S＞0.7表明聚類結(jié)果令人信服。

基于單純的熱點詞很難進行深入的剖析，因此，需要結(jié)合子聚類對熱點進行分析，表4給出了這些聚類的更多詳細信息，在此選取2個聚類進行分析。

表4 本科層次職業(yè)教育研究熱點詞聚類表

1.聚類#1的標題是“本科層次職業(yè)教育”，包含“發(fā)展路徑”“工學結(jié)合”“本科層次”等子聚類。教育部的幾位專家學者對本科層次職業(yè)教育進行了深入研究，通過實證和引證論證了實施本科層次職業(yè)教育的重要性和必要性，并進而提出可通過優(yōu)化專學比例、職普比例結(jié)構(gòu)等方式優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，通過少量試點的方式逐步推廣本科層次職業(yè)教育。[1]在本科層次職業(yè)教育發(fā)展路徑問題上，研究認為可以通過合作辦學、獨立辦學的方式[2]，依托本科教育資源、整合?？坡殬I(yè)教育優(yōu)勢資源、利用新興產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢資源的發(fā)展路徑[3]，采取“3+2”“4+0”的方法開展本科層次職業(yè)教育，采取工學結(jié)合的方式來培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才[4]。目前，對發(fā)展路徑的探討比較多，但是對發(fā)展路徑之間的比較研究比較少，專家學者主要是闡述論證不同路徑的可行性，但是對不同路徑之間的優(yōu)劣對比、可行性對比以及對不同路徑培養(yǎng)出來的人才對比的研究比較少。

2.聚類#5的標題是“人才培養(yǎng)”，包含“職業(yè)教育”“應(yīng)用型本科”“新建本科”等子聚類。該聚類主要從宏觀與微觀兩個方面，對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征、內(nèi)涵、要求等方面進行深入研究。從宏觀層面看，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標準集中體現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標與規(guī)格具有文化性、社會性、自主性。[5]應(yīng)用技術(shù)型大學與高職高專在人才培養(yǎng)的層次、質(zhì)量以及對技術(shù)的要求上存在明顯不同，高職高專院校人才培養(yǎng)目標偏重于技能，應(yīng)用技術(shù)型大學人才培養(yǎng)偏重于技術(shù)。[6]應(yīng)用型本科人才有別于學術(shù)研究型人才和實用技能型人才，社會對應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵、素質(zhì)、能力等都有特定的要求。[9]在培養(yǎng)人才的職業(yè)綜合能力中，要將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)出具有較強專業(yè)理論知識和技術(shù)應(yīng)用能力，能運用較深的專業(yè)理論知識與實踐技能解決實際問題，同時具有通過不斷學習新知識、新技術(shù)和新方法，創(chuàng)造性地分析新情況、解決新問題能力的復(fù)合型人才。[6]從微觀層面看，從當前我國應(yīng)用技術(shù)型大學在人才培養(yǎng)中的積極探索可以看出，校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑之一。基于校企合作特色辦學的資源平臺，通過企業(yè)的實踐項目驅(qū)動和“雙師型”師資建設(shè)可以實現(xiàn)高級應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標。[6]制定應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，需要制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學大綱和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等管理規(guī)范與執(zhí)行機制。[7]地方應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)著力于差異化培養(yǎng)市場需求人才，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，強化課程實訓，深化校企合作形式，提升學生就業(yè)核心競爭力。[8]對于應(yīng)用型高校來說，變革傳統(tǒng)的學科本位的教育方式并積極進行本科教育的改革是最佳的選擇[9]，制定需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建實踐教學體系、搭建校企合作平臺、組建師資隊伍團隊、拓展學生素質(zhì)渠道是可行路徑。[10]目前，學者對本科層次人才培養(yǎng)與高職高專培養(yǎng)人才的不同點進行了深入研究，認為二者的人才培養(yǎng)目標有本質(zhì)的區(qū)別，并進一步明確了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特性、內(nèi)涵、目標等方面的內(nèi)容，提出遵循需求導(dǎo)向的理念，基于區(qū)域發(fā)展需要，通過制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、深化產(chǎn)教融合、校企合作、建立雙師型教師隊伍、變革傳統(tǒng)學位本位方式等模式提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，對于深化產(chǎn)教融合、校企合作等“卡脖子”問題的根源研究不夠深入，對于可推廣、可應(yīng)用、可操作的人才培養(yǎng)模式的研究不夠詳實。為此，關(guān)于深度開展產(chǎn)教融合校企合作，建立可復(fù)制的人才培養(yǎng)模式的研究需要進一步深化。

五、本科層次職業(yè)教育研究的趨勢

關(guān)鍵詞突現(xiàn)可以反映出該領(lǐng)域階段性的研究主題和研究熱點的變化，本科層次職業(yè)教育研究中共有20個關(guān)鍵詞突現(xiàn)詞，以每個起始年份和Strength為依據(jù)選取前20位關(guān)鍵詞（詳見圖2），可以看出，本科層次職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的研究主題在不斷變化。

圖2 本科層次職業(yè)教育研究的熱點詞突現(xiàn)圖

（一）突現(xiàn)強度最強

“高等職業(yè)教育”是突現(xiàn)強度最強的熱點詞，突現(xiàn)起始于2000年。高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育，包括高等職業(yè)?？平逃?、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育，是高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著為經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。20多年來，專家學者從宏觀和微觀層面都對高職教育進行了深入的研究。微觀上，專家學者從產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學徒制、人才培養(yǎng)、工匠精神、雙高計劃、百萬擴招等多角度對高職教育進行了深度的研究。馬樹超提出，要將產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)、優(yōu)秀文化和發(fā)展需求融入專業(yè)教學，深入推進產(chǎn)業(yè)界、教育界的有機銜接。[11]謝俊華指出，現(xiàn)代學徒制的推行與發(fā)展既需要良好的制度頂層設(shè)計，也需要在實踐中做好如課程重建等方面的具體工作。[12]宏觀上，楊金土回顧了20世紀我國高職教育的發(fā)展歷程[13]；李玉珠分析了高職教育的類型特征，認為高職教育具有應(yīng)用性、職業(yè)性、高等性、區(qū)域性的特征[14]；潘懋元從歷史制度主義視角分析了高等職業(yè)教育政策變遷邏輯，認為推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、變革管理機制和滿足個體需求是高職教育政策變遷的主要動力[15]。

（二）突現(xiàn)時間最長

“高等職業(yè)技術(shù)教育”是突現(xiàn)時間最長的熱點詞，突現(xiàn)起始于2000年，結(jié)束于2013年。專家學者從歷史演變、政策文本、教育哲學、國際比較、區(qū)域發(fā)展等角度對該熱點詞進行了深入研究。陳亞玲從歷史演變和政策文本分析的視角，分析了改革開放以來中國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的四個階段[16]；徐平利從教育行為、教師隊伍、教育哲學的視角對高等職業(yè)技術(shù)教育進行了深入分析，對職業(yè)院校開展理性行動具有重要的借鑒價值意義[17]；鄧澤民等從比較教育的角度，對國內(nèi)外典型的高等職業(yè)技術(shù)教育模式進行了比較研究，進一步充實、完善和深入探索了適合中國國情的高職教學模式[18]。熱點詞突現(xiàn)的結(jié)束表明，“高等職業(yè)技術(shù)教育”的研究較為深入，并進入實踐階段。

（三）突現(xiàn)時間最晚

“高等職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新”與“高等職業(yè)院?！笔峭滑F(xiàn)時間最晚的熱點詞，突現(xiàn)起始于2015年。這表明專家學者近期研究的熱點和重點聚焦于“高等職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新”與“高等職業(yè)院校”。由此可見，對于高等職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與高等職業(yè)院校的研究，很有可能會成為未來本科層次職業(yè)教育領(lǐng)域的研究趨勢；同時，依托高等職業(yè)院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新與高等職業(yè)學校教育創(chuàng)新等也極大可能成為研究熱點。

六、存在的問題與對策建議

可以看到，目前本科層次職業(yè)教育有了一定的研究基礎(chǔ)，2019年以來更是掀起了研究的熱潮，該領(lǐng)域的研究重點也從之前的舉辦本科層次職業(yè)教育的必要性、可行性以及經(jīng)驗性向本科層次職業(yè)教育的發(fā)展路徑、人才培養(yǎng)等方向轉(zhuǎn)變。在今后的研究中，本文認為應(yīng)努力解決以下問題：

1.對本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方式研究多，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價研究較少。當前，學者通過實地調(diào)研的方式對“聯(lián)辦”“創(chuàng)辦”“試辦”“轉(zhuǎn)辦”等模式的人才培養(yǎng)方式進行了研究，也通過比較研究的方式，分析借鑒了德國等職教強國的人才培養(yǎng)措施，提出了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)當明確類型定位、強化培養(yǎng)目標、突出職業(yè)屬性等觀點。但是，目前對本科層次人才培養(yǎng)的評價研究較少，對就業(yè)后的人才跟蹤調(diào)查研究也較少，沒有建立起一套科學的本科層次人才評價體系。合理的評價制度會大大提高本科層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，建議從學校和企業(yè)兩個評價主體入手，通過發(fā)揮指揮棒的作用，提升產(chǎn)教融合校企合作的培養(yǎng)效果，使本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才真正符合市場需求。

2.對本科層次職業(yè)教育的可行性路徑研究多，對內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的研究少。根據(jù)分析，專家學者對本科層次職業(yè)教育的可行性路徑做了較多研究，職業(yè)本科不是高職專科的簡單延伸，不是在不改變?？圃械呐囵B(yǎng)模式、教學內(nèi)容和教學方法的基礎(chǔ)上延伸教學時間，而具有其獨特的人才培養(yǎng)規(guī)律。但是，目前對本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的研究比較少，職業(yè)本科和應(yīng)用型本科的區(qū)別和關(guān)聯(lián)研究深度不夠，對目前多種形式舉辦的本科層次職業(yè)教育的調(diào)研分析不夠深入，對課程體系、師資隊伍、培養(yǎng)方式、管理體制等方面的研究都處于探索階段，沒有形成本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的范式。圖譜顯示，高等職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與高等職業(yè)院校的研究很有可能會成為未來本科層次職業(yè)教育領(lǐng)域的研究趨勢，因此，在未來的研究中，可以對本科層次職業(yè)教育試點院校進行深入調(diào)研，在借鑒國外本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將高等職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)相結(jié)合，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等理念融入內(nèi)涵建設(shè)中，更加凸顯職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)特色。

3.核心作者、研究機構(gòu)發(fā)文量較多，協(xié)同研究較少，核心作者群尚未形成。自開展本科層次職業(yè)教育試點以來，職業(yè)教育領(lǐng)域便進行了多種形式的探索，多種辦學實踐在職業(yè)教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注與討論，但是核心作者之間的協(xié)同研究較少，因此，需要加大不同辦學形態(tài)院校之間的合作研究。教育主管部門可通過政策引領(lǐng)的方式，鼓勵試點院校充分利用資源，以協(xié)同創(chuàng)新為視角，加強相同層次、不同辦學機制院校之間的研究合作。各類學術(shù)團體可以通過搭建平臺、組織調(diào)研活動、舉辦學術(shù)論壇等方式，加強不同地區(qū)學者間的學術(shù)交流，組建跨學科、跨區(qū)域的科研團隊，組織申報專項科研項目，鼓勵科研團隊對重大項目進行深入研究，提升研究的廣度和深度。