王國(guó)慶 盧董董

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

1 問(wèn)題的提出

口才是個(gè)人能力的一大重要表現(xiàn)，也是大學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的重要組成部分。不少高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，也有不少學(xué)者對(duì)此展開(kāi)了研究，但研究“演講與口才”課程教學(xué)方法多以高職院校和應(yīng)用型本科院校為多[1]。除了課堂實(shí)踐，對(duì)此的研究，從知網(wǎng)收錄的情況看，近三年的教研論文單從數(shù)量上來(lái)看呈逐年下降的趨勢(shì)，其中2019年25 篇，2020年14篇，2021年7 篇；從論文的研究方向來(lái)看，研究者的目光大多集中在對(duì)教學(xué)模式的探索上，如以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲化教學(xué)法等。從2020年開(kāi)始，在疫情的大背景下，對(duì)混合式教學(xué)模式的探索開(kāi)始增多，但一般停留在對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線課程的使用和利用上[2]，對(duì)于各個(gè)智慧教學(xué)元素的整合使用、對(duì)完整智慧課堂的構(gòu)建，較少有論文涉及。因此，本文嘗試初步探索“演講與口才”智慧課堂的構(gòu)建，以期對(duì)后續(xù)的教學(xué)改革有所助益。

2 智慧課堂的構(gòu)成元素

智慧課堂是以無(wú)線寬帶技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算、AI 等新技術(shù)打造的智能化課堂教學(xué)環(huán)境，是智慧教學(xué)的具體展現(xiàn)形式。它利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的突破，以提高學(xué)習(xí)效率，為個(gè)性化教學(xué)提供便利[3]。不同專業(yè)的智慧課堂構(gòu)建有著共同點(diǎn)，但也有各自的特色。目前，很多專業(yè)已經(jīng)對(duì)智慧教學(xué)的具體實(shí)施提出了較為成熟的設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)中大都包含以下元素：

2.1 智慧教室

智慧教室是構(gòu)成智慧課堂的硬件元素，是開(kāi)展智慧教學(xué)的必要條件。《智慧教室背景下工業(yè)設(shè)計(jì)研討室家具設(shè)計(jì)》一文將智慧教室的類型歸結(jié)為環(huán)繞互動(dòng)式、獨(dú)立座椅式、半圍合式和階梯式等四種。環(huán)繞互動(dòng)式適合分組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；獨(dú)立座椅式相對(duì)較為自由，可分散、可組合；半圍合式適合展示分享、研討講授。這三類適合30 人左右的小班，而第4 類可用于超過(guò)90 人的大班，適于講授和演講[4]。除桌椅擺放的整體布局外，智慧教室的另一重要元素為多屏互動(dòng)。教師講臺(tái)屏、黑板白板和學(xué)生分屏的布置因教學(xué)模式的不同而不同，它們和可移動(dòng)桌椅、學(xué)生的移動(dòng)終端、無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)一起形成了智慧教學(xué)空間。

2.2 互動(dòng)平臺(tái)

互動(dòng)平臺(tái)和在線資源是構(gòu)成智慧課堂的軟件元素，它們以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，成為教師構(gòu)建高效課堂的智慧手段?；?dòng)平臺(tái)又可分為智慧教室自帶的控制平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)兩類。前者可實(shí)現(xiàn)展示、投屏、分屏、師生互動(dòng)、小組對(duì)比等等，功能較為有限，后者為功能強(qiáng)大的專業(yè)平臺(tái)。目前，國(guó)內(nèi)高校常用的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)、職教云平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、雨課堂等。這些平臺(tái)各有優(yōu)勢(shì)，但都能夠滿足在線學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)情收集、教學(xué)資源發(fā)放、練習(xí)考核、過(guò)程評(píng)價(jià)等教學(xué)需求[5]。

2.3 在線資源

在線資源是智慧課堂的個(gè)性化元素，體現(xiàn)了專業(yè)性，拓展了課堂的廣度，提升了課堂的效率。智慧課堂如果只有智慧教室和互動(dòng)平臺(tái)兩個(gè)元素，那么它的“智慧”是有限的，對(duì)傳統(tǒng)課堂的突破也是有限的。有了在線資源之后，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的真正“翻轉(zhuǎn)”、提高課堂效率，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，更好地教學(xué)相長(zhǎng)。

在線資源又可分為公共教學(xué)資源和個(gè)人教學(xué)資源兩類，兩者對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的發(fā)展各有利弊。各大平臺(tái)，特別是中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)，有很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這些資源中不僅有名校、名師的優(yōu)秀慕課，可以為學(xué)生提供較好的理論講解，還能讓教師據(jù)此設(shè)計(jì)自己的翻轉(zhuǎn)課堂，省時(shí)省力、視野廣闊、操作靈活，這是優(yōu)勢(shì)所在。但不能否認(rèn)它也有不容忽視的缺點(diǎn)。公共教學(xué)資源往往是知名本科院校出品，與高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)匹配度不高，無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。個(gè)人教學(xué)資源是由高職學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)自己開(kāi)發(fā)的課程資源，它一般更適用于高職學(xué)生，和本校學(xué)生匹配度較高，更容易實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[6]。這是它的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是個(gè)人教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)使用，更易于讓教師形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展、聚焦深度發(fā)展。一個(gè)在線課程或教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，往往會(huì)帶來(lái)教材建設(shè)、課題研究、論文撰寫(xiě)、專業(yè)群建設(shè)的集約化、縱深化發(fā)展。它的缺點(diǎn)是教師團(tuán)隊(duì)視野和能力有限，而且重復(fù)性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)也會(huì)造成人、財(cái)、物的浪費(fèi)。

3 “演講與口才”智慧課堂的教學(xué)實(shí)施

3.1 課前翻轉(zhuǎn)課堂的建立

翻轉(zhuǎn)課堂是具有普適性的課堂構(gòu)建方式，對(duì)于教師實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了較為理想的方式。因此，“演講與口才”智慧課堂的課前準(zhǔn)備即為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的開(kāi)始。

“演講與口才”課程雖然理論性不強(qiáng)，但需要大量的演講案例視頻、口語(yǔ)練習(xí)資料作為參考。這些教學(xué)資料可以提前發(fā)放，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。筆者在教學(xué)中所使用的演講案例大多來(lái)自《我是演說(shuō)家》這一綜藝節(jié)目，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是“又紅又專”，即為祖國(guó)發(fā)聲、為社會(huì)發(fā)聲的充滿正能量的演講技巧高超的作品，把愛(ài)國(guó)、仁愛(ài)、忠誠(chéng)、敬業(yè)等課程思政元素融入教學(xué)資料中。課程難度按照由易到難，循序漸進(jìn)進(jìn)行安排。期初安排較為簡(jiǎn)單的朗誦視頻、演講案例和簡(jiǎn)單繞口令等材料。這些材料唯美、有趣，使學(xué)生樂(lè)于課前欣賞、學(xué)習(xí)、練習(xí)。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n前視頻的學(xué)習(xí)和練習(xí)為課中的啟發(fā)式教學(xué)和隨堂練習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 課中智慧教室和互動(dòng)平臺(tái)的使用

在課前視頻學(xué)習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂中主要是對(duì)演講案例內(nèi)容、技巧進(jìn)行討論，并對(duì)口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行練習(xí)、展示、點(diǎn)評(píng)，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。這兩個(gè)作用的發(fā)揮就有賴于智慧教室和互動(dòng)平臺(tái)的使用了。

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容的安排。從演講與口才課程的實(shí)踐性出發(fā)，整體上以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行智慧課堂教學(xué)內(nèi)容的安排。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，對(duì)于朗誦、演講等口語(yǔ)表達(dá)，已經(jīng)有不同程度的認(rèn)知和體驗(yàn)。以小組合作共同完成演講作品為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)槔碚撦^易、實(shí)踐較難，模仿較易、原創(chuàng)較難，所以按照由易到難的原則進(jìn)行學(xué)時(shí)安排，可以1/3 的學(xué)時(shí)為期初，來(lái)進(jìn)行演講案例的分析、口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)；以1/3 的學(xué)時(shí)為期中，來(lái)進(jìn)行演講理論的總結(jié)和演講作品的創(chuàng)作；以最后

1/3 的學(xué)時(shí)為期末，來(lái)打磨演講作品、進(jìn)行演講實(shí)踐。

3.2.2 智慧教室的使用。智慧教室的使用類型因教學(xué)階段的不同而略有變化。期初和期中以分組討論、交流、展示為主要環(huán)節(jié)，因此以環(huán)繞互動(dòng)式為主。期末以展示和評(píng)價(jià)為主，因此可用半圍合式。特別是當(dāng)有多個(gè)平行班級(jí)時(shí)，可以合班上課，一起展示，這時(shí)應(yīng)當(dāng)采用容納人數(shù)較多的階梯式。

3.2.3 互動(dòng)平臺(tái)的使用。環(huán)繞互動(dòng)式智慧教室的互動(dòng)平臺(tái)多用于討論結(jié)果展示、評(píng)論彈幕、分屏對(duì)比、教學(xué)評(píng)價(jià)，半圍合式和階梯式以演講展示為主，特別是階梯式智慧教室的影院式幕布，對(duì)于最后的演講實(shí)踐是非常有幫助的。智慧教室互動(dòng)平臺(tái)的使用在智慧課堂構(gòu)建中只起到了輔助作用，起主導(dǎo)作用的通常是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。筆者所授的演講與口才課程使用的是超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在該平臺(tái)上組織教學(xué)、創(chuàng)建SPOC 和開(kāi)發(fā)在線課程。除課前學(xué)習(xí)資料的上傳和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置外，課中可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題討論、過(guò)程評(píng)價(jià)、課中資料發(fā)放、作業(yè)收發(fā)、階段測(cè)評(píng)。

期初和期中的教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生分析討論和師生明確理論為主。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)作品的分析、討論和分組展示討論結(jié)果。期初以分析朗誦作品或演講案例為主，經(jīng)過(guò)討論，自主發(fā)現(xiàn)朗誦和演講的技巧。期中則以個(gè)人作品代替演講案例進(jìn)行組內(nèi)展示和討論，在此基礎(chǔ)上最終形成本組的演講作品。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為師生討論和理論明確。在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題鏈教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生就某一點(diǎn)深入思考，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)表達(dá)技巧，最后由教師明確演講理論，這是期初的任務(wù)。期中則在組內(nèi)展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行組間展示，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)行組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，以實(shí)現(xiàn)演講理論對(duì)演講實(shí)踐的指導(dǎo)，為期末的演講實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

期末為演講作品的彩排和展示。這一階段可以用互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)彈幕評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)投票，進(jìn)行演講比賽現(xiàn)場(chǎng)的情境模擬。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于期末的舞臺(tái)展示大都非?？粗兀鶗?huì)有出彩的表現(xiàn)，此時(shí)寬屏、彈幕、投票這些智慧元素往往會(huì)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)氣氛的營(yíng)造大有助益。

3.3 課后在線資源的拓展與鞏固

筆者在初期教學(xué)時(shí)，將在線課程放在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著答案和清晰的理論知識(shí)來(lái)上課，但這樣會(huì)讓學(xué)生在課上失去探究的興趣，課堂效率低下，雖然在智慧教室上課，使用的是互動(dòng)平臺(tái)，然而依然很難突破傳統(tǒng)課堂的藩籬。后期對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，即在學(xué)生對(duì)演講的內(nèi)容和形式有了比較清晰的認(rèn)識(shí)之后，再將在線課程以作業(yè)的形式布置下去。這樣學(xué)生在課中探究出了答案，課后利用在線課程進(jìn)行拓展和鞏固，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)，大大提升了課堂效率。具體的教學(xué)策略圖，可見(jiàn)圖1。

圖1 “演講與口才”智慧課堂教學(xué)策略圖

4 智慧課堂的優(yōu)缺點(diǎn)分析

從上文對(duì)智慧課堂的構(gòu)建不難看出，智慧課堂不僅是智慧教室等硬件和互動(dòng)平臺(tái)等軟件的使用，更是教學(xué)觀念和教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變。如果以翻轉(zhuǎn)課堂的模式來(lái)構(gòu)建課堂，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目式教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義所主張的以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[7]。

4.1 智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)

如果能夠真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使新的教學(xué)模式落地，那么智慧課堂相對(duì)傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)將在高效學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。例如，分組討論、展示、評(píng)價(jià)、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)課堂上也可以部分得以實(shí)現(xiàn)，但比智慧課堂要效率低下很多，并且很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。朗誦或演講一般每個(gè)案例的時(shí)長(zhǎng)在4-10 分鐘，繞口令或貫口等語(yǔ)言表達(dá)類練習(xí)素材用時(shí)長(zhǎng)短不等，如果在課堂上播放這些視頻將會(huì)占用較多的時(shí)間，而且學(xué)生當(dāng)場(chǎng)無(wú)法很好地吸收案例和素材的信息。這對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，是個(gè)致命的短板。智慧課堂可以將這些環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生有充裕的時(shí)間對(duì)案例和素材進(jìn)行思考、揣摩、分析甚至討論。課堂上學(xué)生可以利用智慧平臺(tái)進(jìn)行討論、展示、練習(xí)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在進(jìn)行小組展示時(shí)，每個(gè)個(gè)體都可以有充分的時(shí)間發(fā)言，他們的個(gè)體認(rèn)知與想法也可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)展示出來(lái)，被教師和其他同學(xué)看到，這樣就克服了傳統(tǒng)課堂只注重個(gè)別優(yōu)秀、活躍學(xué)生的缺點(diǎn)，為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)找到了路徑。

4.2 智慧課堂的缺點(diǎn)

智慧課堂因?yàn)槠鋵?duì)硬件設(shè)備和信息化技術(shù)的高度依賴，使其有了天生的缺點(diǎn)，主要體現(xiàn)在“教”“學(xué)”成本的提高。這里的“教”是教學(xué)和教師，“學(xué)”是學(xué)習(xí)和學(xué)生，成本既指金錢成本，也指人力成本。智慧教室的建設(shè)、設(shè)備的購(gòu)買，互動(dòng)平臺(tái)、在線資源的開(kāi)發(fā)，都需要投入大量人力、時(shí)間和資源。同時(shí)，智慧課堂雖然極大提升了課堂學(xué)習(xí)效率，但需要教師和學(xué)生在課堂外投入的時(shí)間和精力也將成倍地增加。這將不可避免地耗去教師本應(yīng)投入到深耕專業(yè)上的時(shí)間，也會(huì)使部分自律性不強(qiáng)的學(xué)生“刷課”成習(xí)，無(wú)法深入思考問(wèn)題。

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出，要“建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)”[8]。智慧課堂的構(gòu)建是智能化教學(xué)的具體落地，探索各個(gè)學(xué)科的智慧課堂構(gòu)建是學(xué)科建設(shè)的題中之義?！把葜v與口才”課程，適合以翻轉(zhuǎn)課堂為基本模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在國(guó)家對(duì)智能化教學(xué)大力支持的利好背景下，教師應(yīng)當(dāng)跟緊形勢(shì)，摸索好智慧教改之路的同時(shí)，不忘深耕專業(yè)，構(gòu)建內(nèi)容充裕、形式完善的智慧課堂。