錢力穎 邵敬浩

（1.高等教育出版社有限公司，北京 100029；2.浙江工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波 315012）

1 教材建設(shè)的現(xiàn)實背景

當今是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)不斷進步，以往傳統(tǒng)的財務(wù)會計已經(jīng)滿足不了企業(yè)或其他組織經(jīng)營發(fā)展的需要，財務(wù)會計要向決策型、管理型、智能型等方向轉(zhuǎn)變，才不致有被人工智能會計取代的可能。因此，應(yīng)用型管理會計人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，高職院校會計專業(yè)的管理會計學科也越來越注重管理會計課程的建設(shè)。而教材是高職院校課程教學的必備工具，所以要高度重視對高職管理會計教材的建設(shè)。

根據(jù)教育部《高等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準》的規(guī)定，管理會計基礎(chǔ)是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理會計實務(wù)是會計專業(yè)的專業(yè)拓展課程。在實際的應(yīng)用中，通常高職院校會開設(shè)一門管理會計課程，這也是高職院校會計專業(yè)學生的必修課程，它通過對財務(wù)等相關(guān)信息的深加工和再利用，有機融合財務(wù)活動與業(yè)務(wù)活動，實現(xiàn)對經(jīng)濟業(yè)務(wù)過程的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、評價等職能，將解析過去、控制現(xiàn)在與籌劃未來結(jié)合起來，是一個將會計和現(xiàn)代化管理結(jié)合的交叉學科。

專業(yè)教學改革是在教育政策的指導(dǎo)下進行的，專業(yè)教學改革可以通過專業(yè)教學標準來呈現(xiàn)，因此教材建設(shè)需要以專業(yè)教學標準為基礎(chǔ)。教育部《高等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準》（以下簡稱“教育部專業(yè)教學標準”）是各個高職院校需要遵循的最低專業(yè)教學標準，大部分高職院校都以此為專業(yè)教學標準，并在此基礎(chǔ)上研發(fā)學校各專業(yè)課程的課程標準。在會計專業(yè)中，有一部分專業(yè)核心課程，比如企業(yè)財務(wù)會計，教育部專業(yè)教學標準規(guī)定其主要教學內(nèi)容為：“財務(wù)會計概念框架；存貨、金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、長期股權(quán)投資、資產(chǎn)減值等資產(chǎn)的核算；流動負債和非流動負債的核算；收入的核算；費用的核算；利潤的核算；財務(wù)會計報告?！彼?，各高職院校開設(shè)財務(wù)會計課程應(yīng)當按照教育部專業(yè)教學標準規(guī)定的這些內(nèi)容對課程標準（教學大綱）進行設(shè)計，將這些內(nèi)容囊括在課程標準之內(nèi)，讓教師傳授給學生。因而，就高職財務(wù)會計教材建設(shè)而言，教材內(nèi)容必須選取專業(yè)教學標準規(guī)定的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再進行各教材特色化、自主化的擴充。

然而，對于管理會計課程，教育部專業(yè)教學標準暫時還沒有對其主要教學內(nèi)容進行規(guī)定，只在學生能力培養(yǎng)上要求會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該“具備一定的管理會計能力，能夠進行財務(wù)、業(yè)務(wù)信息的處理、分類、分析、輸出，提供企業(yè)決策所需的信息。”各高職院校按照這個培養(yǎng)目標，開設(shè)了管理會計課程，自主安排、設(shè)計管理會計課程標準（教學大綱）。教師編纂課程相關(guān)教材、對學生進行教學的重要依據(jù)就是課程標準（教學大綱）。

以浙江工商職業(yè)技術(shù)學院為例，從目前其課程標準來看，管理會計是為會計專業(yè)的學生掌握管理會計的理論知識和實務(wù)技能而設(shè)置的。它的主要任務(wù)包括：闡述管理會計的職業(yè)道德、知識理論和技能方法；明確管理會計的各個任務(wù)與環(huán)節(jié)；認知在企業(yè)或其他組織經(jīng)營管理中管理會計崗位的關(guān)鍵作用；掌握管理會計的相關(guān)分析工具；通過案例分析與相關(guān)實訓(xùn)，具備相對應(yīng)的實務(wù)專業(yè)技能。管理會計課程標準是各高職院校根據(jù)管理會計學科內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導(dǎo)文件。由于教育部專業(yè)教學標準并未規(guī)定管理會計課程的主要教學內(nèi)容，因此，作為教學用書，管理會計教材應(yīng)依據(jù)管理會計課程標準編寫，系統(tǒng)地反映管理會計學科內(nèi)容。

目前，各高職院校管理會計學科的課程標準各不相同，但大致上仍偏重于理論教學，所用的教材也大多偏重于純知識理論。但要培育管理會計技能人才必須要建設(shè)符合這個要求的、更加多元化的管理會計教材。

2 管理會計教材建設(shè)的思路和方法

2.1 以立德樹人為基

在全國思想政治工作會議上，習近平總書記提出“立德樹人”是教育教學的中心點。根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和國家教材委員發(fā)布的《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》等文件，教材編者要明確，教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[1]；教育、教材、教學都必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)。管理會計作為一門管理學類的課程，要讓學生熟悉管理會計相關(guān)的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，讓學生具備解決實際企業(yè)或其他組織在經(jīng)營管理中產(chǎn)生的問題的能力，培養(yǎng)他們誠信服務(wù)、經(jīng)世濟民的素養(yǎng)[2]。

教材應(yīng)該蘊含著黨和國家的意志，因為教材是各層次學校培育人才的載體，會引導(dǎo)人才培養(yǎng)的方向，也會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。不僅是管理會計這門課程、這類教材，習近平新時代中國特色社會主義思想應(yīng)當是所有課程、教材建設(shè)的指導(dǎo)思想。管理學類課程教材要與習近平總書記關(guān)于社會主義社會建設(shè)的重要論述結(jié)合起來，并將其貫穿于整個教學過程，才能讓中國共產(chǎn)黨對社會主義建設(shè)規(guī)律和人類社會發(fā)展規(guī)律的最新認知被各專業(yè)學生所理解、所接受進而所踐行。

而目前，管理會計作為一門管理學類課程，在思政建設(shè)方面的成果相對較少，能相應(yīng)地融入思政元素的教材也比較少。因此，管理會計教材的建設(shè)應(yīng)注重融入課程思政元素，結(jié)合專業(yè)知識的特點引導(dǎo)學生關(guān)注國家時事，加強學生的愛國主義精神，提升他們的精神品質(zhì)，引導(dǎo)他們?yōu)樯鐣鞒鰬?yīng)有的貢獻。如在管理會計發(fā)展史的內(nèi)容中，可以嵌入我國在管理會計發(fā)展史上的貢獻，以此來培養(yǎng)學生的國家自豪感；在成本性態(tài)的內(nèi)容中可使用體現(xiàn)企業(yè)社會責任感的案例，如新冠疫情期間某些企業(yè)無懼成本劇增跨界生產(chǎn)人民群眾急缺的口罩；在平衡計分卡的項目中，強調(diào)非財務(wù)指標對于企業(yè)價值的正面影響，引發(fā)學生思考實現(xiàn)社會效益對于企業(yè)發(fā)展的積極作用；在長期投資決策分析部分，可補充部分環(huán)境可行性評估的知識，讓學生體會到投資項目的可行性評價是多維的，財務(wù)可行性只是其中的一個維度，項目是否可行必須看它是否符合國家的產(chǎn)業(yè)和環(huán)保政策，這樣才能使之形成可持續(xù)發(fā)展意識、大局意識，培養(yǎng)社會責任感，等等[3]。在具體的實踐中，筆者所在的浙江工商職業(yè)技術(shù)學院《管理會計》教材的項目一“管理會計認知”中就加入了“任務(wù)四 管理會計職業(yè)道德”，強調(diào)管理會計師需要秉持的具體職業(yè)道德以及應(yīng)該遵守的法律法規(guī)，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 以技能培養(yǎng)為目標

教育部《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出，在新時代，職業(yè)教育服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平需要大幅提高，這樣才能為國家經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和國家競爭力的提升貢獻高質(zhì)量、多層次的技術(shù)技能人才支撐[4]。高職院校需要為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，課程應(yīng)以技能培養(yǎng)為主，而不能僅側(cè)重于理論知識的學習，因此高職層次教材的建設(shè)也應(yīng)貫徹技能培養(yǎng)為主的目標，將教材內(nèi)容和體系設(shè)計為適合高職學生提升技術(shù)技能水平的教學用書，從各個行業(yè)、崗位的實際工作要求出發(fā)，選取和重組教材內(nèi)容。

管理會計人才是企業(yè)或其他組織必需的技能型人才，最終要投入相應(yīng)的實務(wù)工作中以發(fā)揮自身的價值。而《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》就強調(diào)，當前管理會計人才的數(shù)量是不足的，管理會計人才隊伍的建設(shè)刻不容緩。只有培養(yǎng)一批社會所需的技能型管理會計人才，我國管理會計的發(fā)展才能增速。為了培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)學生的管理會計技能，管理會計教材的內(nèi)容應(yīng)具備科學性、先進性、應(yīng)用性。

首先是科學性。對于課程的教材來說，科學性是其首要要求。管理會計課程內(nèi)容涵蓋大量的理論知識，包括管理會計中的各種概念、計算公式、模型等，應(yīng)保證理論知識的正確性，編寫團隊應(yīng)有研究管理會計領(lǐng)域的高職教師。而且教材的編寫體系要符合學生的學習習慣，這樣才能激發(fā)他們的積極性和興趣，比如可在理論知識講解展開之前明確學習目標，使其在心中對自己技能的提升情況設(shè)立一個預(yù)期目標；在學習目標確定后可加入引導(dǎo)案例，引發(fā)其對于理論學習的好奇心，提高其提出問題、分析問題的能力；在主體知識旁邊留白處插入“知識卡片”“小提示”等小模塊，增加紙質(zhì)教材版面的吸引力，加深學生對相關(guān)知識點的印象，擴充他們的知識面；在項目學習的末尾附上實訓(xùn)、案例分析題，檢驗學生對管理會計知識的掌握與否，與開始的學習目標相呼應(yīng)，提升他們的自我反思能力，增強其應(yīng)用技能。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學院的《管理會計》教材為例，其主要結(jié)構(gòu)為“項目—任務(wù)”式，具體的編寫體系如圖1所示：

圖1 教材編寫體系

其次是先進性。要實現(xiàn)管理會計教材的先進性，應(yīng)從以下兩點出發(fā)：第一，教材中涵蓋的理論、公式等應(yīng)盡量與國內(nèi)外管理會計理論發(fā)展的最新成果同步，要盡可能地將新的理論研究成果融入教材中，讓學生了解管理會計發(fā)展動向，開闊眼界，以適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟形勢需要。第二，教材中涉及的法律法規(guī)、國家政策等需要與時俱進，教材編寫內(nèi)容應(yīng)適用當前最新的相關(guān)財稅政策，以免學生學習到滯后的政策。管理會計教材的內(nèi)容主要涉及并應(yīng)遵循的是財政部發(fā)布的管理會計的相關(guān)政策。例如，財政部在近幾年陸續(xù)印發(fā)的《管理會計基本指引》和《管理會計應(yīng)用指引第100 號——戰(zhàn)略管理》等34 項應(yīng)用指引。管理會計教材中的內(nèi)容，比如戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管理等模塊，都應(yīng)遵循相應(yīng)的政策指引，及時更新，才不會違背國家財政部對管理會計的職業(yè)要求。

浙江工商職業(yè)技術(shù)學院的《管理會計》教材編寫過程中，就在符合高職學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，融合了最新知識動態(tài)與政策變化：在項目一中的任務(wù)一“管理會計的形成與發(fā)展”中，回顧了國內(nèi)外管理會計研究成果的新形勢；在項目二“成本性態(tài)與變動成本法”和項目八“成本控制”中遵循財政部關(guān)于成本管理的管理會計應(yīng)用指引；項目三“營運管理”緊密結(jié)合財政部關(guān)于營運管理的管理會計應(yīng)用指引；項目五“預(yù)算管理”按照財政部關(guān)于預(yù)算管理的管理會計應(yīng)用指引編寫；項目九“戰(zhàn)略與風險管理”依據(jù)財政部關(guān)于戰(zhàn)略管理和風險管理兩個管理會計應(yīng)用指引整合編寫；在項目十“責任會計與績效管理”中也嵌入了績效管理管理會計應(yīng)用指引的內(nèi)容；等等。

最后是應(yīng)用性。應(yīng)用性體現(xiàn)在：管理會計教材內(nèi)容要根據(jù)企業(yè)或其他組織中管理會計崗位所需的知識和能力進行設(shè)計安排，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的理念，踐行以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，把培養(yǎng)學生在管理會計方面的理論應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力作為編寫的核心目標，爭取讓使用教材的學生學過之后就能從事基礎(chǔ)的管理會計崗位工作。

當然，要編寫一本面向市場的應(yīng)用型管理會計教材單靠資深的管理會計教師是很難完成的，還需要企業(yè)相關(guān)專家的協(xié)助，合力才能實現(xiàn)。與很多高等職業(yè)教育教材建設(shè)一樣，管理會計教材建設(shè)必須與企業(yè)實務(wù)相結(jié)合，保證教材內(nèi)容與實際工作內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。因此，可響應(yīng)教育部“深化校企合作”的號召，通過產(chǎn)教融合、校企合作開發(fā)教材，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和編寫效率，促使教師向“雙師型”發(fā)展，有利于提升課程教學質(zhì)量。

通過校企合作，各個行業(yè)的企業(yè)或其他組織可以給學校提供豐富的管理會計的實踐案例，教材編者就可從中選取合適的、典型的實踐案例作為編寫素材，設(shè)計出相應(yīng)的案例分析、實訓(xùn)題目，確保對學生實踐能力的培養(yǎng)，以使其在畢業(yè)后適應(yīng)企業(yè)或其他組織相關(guān)崗位的工作。上文的《管理會計》教材編寫體系中“任務(wù)引例”“任務(wù)引例分析”“綜合案例分析”就是將取自當?shù)厝舾蓚€企業(yè)的大量實際案例重新整理歸納、編寫，融入到教材內(nèi)容中，讓學生一邊學一邊做，在教材中領(lǐng)略實務(wù)工作的樂趣，提升管理會計技能。

2.3 以新形態(tài)一體化為形式

為了讓管理會計教材適應(yīng)教學方法多元化的需求，新形態(tài)立體化教材建設(shè)顯然很有必要。移動互聯(lián)網(wǎng)時代到來后，學生越來越傾向于在電子屏幕上閱讀，傳統(tǒng)的管理會計紙質(zhì)教材已然顯得單薄而枯燥。新形態(tài)管理會計教材建設(shè)應(yīng)將各種數(shù)字資源（如音視頻素材、教學課件、數(shù)字化教學案例庫、虛擬仿真軟件）等有機地整合在一起，拓展紙介質(zhì)教材的邊界，以切實提升學生的積極性和興趣，提高管理會計課程的教學質(zhì)量[5]。

例如，在浙江工商職業(yè)技術(shù)學院《管理會計》教材建設(shè)過程中，為了實現(xiàn)新形態(tài)一體化建設(shè)，其核心知識點配有精美的視頻，視頻由學校的管理會計教師精心錄制，掃描二維碼即可觀看、學習；配有高等教育出版社愛習題在線測試平臺，學生可在手機上進行答題、評分還可查看解析；上線Abook 數(shù)字課程平臺，使用該教材的其他學校教師可以在該平臺查看課件、課程標準、教案，給學生發(fā)放試題卷等。與傳統(tǒng)紙介質(zhì)教材相比，這樣的多媒體應(yīng)用教材給學生提供了更多學習的選擇機會、更有趣味的學習工具，增強了他們的積極性和參與感。新形態(tài)一體化的教材幫助教師實現(xiàn)多元化、翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，能使教師更容易獲得學生的反饋。學生的反饋又有助于教材的提升，為教材接下來的修訂改進提供建議[6]。

綜上所述，不僅是高職管理會計教材，任何一個層次、任何一門學科的教材建設(shè)都是沒有止境的，隨著科學技術(shù)的進步、教育政策的更新、職業(yè)發(fā)展的變化、課程改革的進步，需要不斷研究和探索。