張劍鋒

摘要：自從新課改提出生活化教育教學理念，廣大教師便開始探索生活化教學理念和應用生活化教學手段開展教學活動，但生活化教學的開展既有優(yōu)勢所在，也存在一定的缺陷。根據(jù)近些年生活化實踐教學經(jīng)驗的探索和觀摩，本文詳細闡述了高中化學生活化教學現(xiàn)狀，并針對此問題進行策略探究。

關鍵詞：新課程;高中化學;生活化教學

新高考改革背景下，為落實新課標理念，學校應重視生活化教學，促進學生核心素養(yǎng)、關鍵能力及情感態(tài)度和諧發(fā)展。在高中化學教學中，為了進一步激發(fā)學生的探究興趣，使其形成知識積累，應實施生活化教學來滿足學生個性化學習需要。這樣在促進學科教學與生活經(jīng)驗的有機結合中，也將使學生展開深入思考，讓他們關注生活問題、具有化學思維。

一、高中化學生活化教學現(xiàn)狀

結合目前高中化學教育教學實踐來看，不少教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，依然側重于教材理論知識的講授，教學與現(xiàn)實生活相脫離，難以調動學生的化學學習興趣。

一是教學內容脫離生活實際。表現(xiàn)為教師在教學中偏重于教材理論知識的講解，不注重體現(xiàn)學生知識的嚴密性，不能有效地將教學與實際生活緊密聯(lián)系起來。這種模式也導致學生對高中化學知識的意義及作用缺乏本質認知，學生化學學習積極性、主動性得不到有效調動。

二是教學方式脫離生活實踐。表現(xiàn)為教師在課堂教學中仍采用一言堂的教學模式，主要以講為主，沒有將化學教學與實驗、生活化情境緊密結合起來。同時，很多化學實驗主要由教師主導演示操作，學生缺乏操作、探究的體驗，學生陷于被動學習狀態(tài)中，無益于學生主觀能動性和實踐能力的提升。

二、新課程下高中化學生活化教學的實踐研究

（一）巧用生活化知識，切實打牢基礎

高中化學涵蓋有很多的基礎知識。學生只有牢固地掌握基礎知識，才能在解題中實現(xiàn)靈活運用。而巧用生活化知識有助于學生切實打牢基礎。教學中為獲得良好的課堂教學效果，教師既要注重運用生活化知識巧妙地引入要講解的內容，降低學生學習的陌生感，又要圍繞教學的重難點創(chuàng)設生活化問題情境，通過引發(fā)學生思考給其留下深刻的印象。為使學生能夠當堂掌握所學知識，切實打牢知識基礎，教師應運用生活化知識設計相關的問題，與學生在課堂上積極互動，使學生在愉悅歡快的氛圍中掌握知識。

例如，在“氯氣的性質”教學中，教師結合教材內容，在氯氣和水反應的基礎上，引出氯氣和氫氧化鈉溶液反應所生成的次氯酸鈉可以用作漂白劑。教師據(jù)此提出問題：這樣制作的漂白劑是否真的有作用？它能夠發(fā)揮多大的作用？在實際生活中，哪些地方會使用漂白液？為了提高學生的知識應用能力，教師布置相應的學習任務：將生活中一些破爛的棉衣、棉被中出現(xiàn)發(fā)黃情況的棉花，分成若干份，讓學生以小組合作的方式開展實驗活動，制作相應的漂白劑對棉花進行漂白。在整個過程中，教師不去干預，讓學生自行討論，表達自己的觀點，設計實驗步驟。在問題的引導下，學生自主探究，利用化學知識解決問題，實現(xiàn)教學目標。借助生活、生產中的化學現(xiàn)象，引導學生利用化學知識進行思考和解釋，創(chuàng)設良好的教學情境，可激發(fā)學生的學習興趣，同時借助舊知識引入新知識，可降低學生對知識的陌生感，促進學生牢固掌握化學基礎知識，提高課堂教學效率。

（二）巧用生活化知識，解讀化學知識

化學是高中階段的重要學科，在人類社會發(fā)展中有著重要作用。然而由于化學品的濫用引發(fā)了各種問題，對社會的發(fā)展也產生了負面影響，如工廠廢氣的排放使得空氣受到污染;高毒性化學制劑的不當處理和農藥殘留超標使得水土資源受到污染。為此，在高中化學教學中，教師應利用現(xiàn)實中的正面案例優(yōu)化課堂教學，幫助學生正確認識化學，樹立科學的發(fā)展觀念和積極的化學觀。

例如，“電解質的電離”相關知識，教材中主要是通過氯化鈉固體、硝酸鉀固體和蒸餾水等物質的通電實驗，對電解質及其導電原理進行解釋。結合本知識點，教師引入生活中電器由于潮濕或接觸水而漏電傷人的案例，引導學生思考，讓學生理解電解質電離導電在生活中存在的隱患，進而注意預防化學性安全事故。在高中化學課堂中，借助生活化知識，引入相應的生活案例，深入解讀化學知識，有利于培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

（三）立足生活發(fā)問，開展生活化探究

在學生擁有充足的學習興趣之后，高中化學老師就要利用生活化教學，引導學生進行自主探究，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，也就是說要將生活化元素作為學生討論交流的素材，這樣可以真正提高學生的學習能力，也能夠提高學生的學習自信心，進而將素質教育落到實處，完成高中化學高效課堂的構建。

例如在講解人教版高中化學《金屬的化學性質》這一節(jié)內容時，老師就可以基于教學目標“知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應?！毕刃刑岢觥拔覀冊趯嶋H生活中如何辨別真假金屬？”問題，然后再播放“不法分子以黃銅冒充黃金進行詐騙活動”視頻，引導學生去學習金屬的化學性質，通過觀察金屬與氧氣的反應，探究“金屬與氧氣反應的劇烈程度一樣嗎？有什么不同？說明什么問題？”等問題，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗深刻理解。

（四）開展生活化活動，加強實踐能力

在如今的高中化學課堂教學中，受各方面因素的影響，學生在學校進行化學實驗的次數(shù)非常少，所以學生的實踐能力相對來說比較弱，那么基于生活化教學，高中化學老師就可以開展生活化活動，引導學生去利用化學知識解決實際問題，或者利用化學知識去做生活化實驗，使得學生獲得更多的實驗操作經(jīng)驗，以此發(fā)展學生的能力。紅糖變白糖：原理，紅糖中含有一些有色物質，要制成白糖，須將紅糖溶于水，加入適量活性炭，將紅糖中的有色物質吸附，再經(jīng)過濾、濃縮、冷卻后便可得到白糖。

三、結語

總而言之，生活化教學理念在高中化學課堂中的應用既給教學帶來了曙光，同時也存在一些弊端，廣大教師在組織生活化教學課堂或者活動時要掌握一定的技巧，這樣才能促使化學課堂得到所有學生的高度認可和歡迎，使學生在課堂中收獲化學知識的同時收獲成長。

參考文獻

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