吳開(kāi)英

摘要：聾啞學(xué)生由于自身生理缺陷，在語(yǔ)文閱讀理解中普遍存在難度。在小學(xué)聾啞學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，科學(xué)調(diào)整教育計(jì)劃，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探索教學(xué)方法，有效提高聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，幫助他們更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀學(xué)習(xí)

引言

對(duì)聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)閱讀能力是獲取信息和與外界溝通的重要手段，也是整個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的特殊生活技能。因此，作為特殊教育學(xué)校的老師，有責(zé)任運(yùn)用有效的教學(xué)方法，提高聾啞學(xué)生的閱讀能力，勇于創(chuàng)新，積極尋求有效的方法，提高聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量。

1.聾啞學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中存在的困難問(wèn)題

1.1 教學(xué)觀念與聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際有偏差

聾啞學(xué)生因自身身體的特殊性，所以對(duì)其的教育手段和方法也有一定的特殊性。作為一名教師，我們應(yīng)從過(guò)去傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式中走出來(lái)，不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，滿(mǎn)足聾啞學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)過(guò)程不再是一味地灌輸，把學(xué)生當(dāng)作裝盛知識(shí)的容器，而是要讓學(xué)生充分做學(xué)習(xí)的主體，教師更多地是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)方法是否符合聾啞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

聾啞學(xué)生因聽(tīng)力受損，失去語(yǔ)言能力，往往對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)理解起來(lái)很難，對(duì)于外界信息的接收和學(xué)習(xí)，絕大部分都來(lái)源于雙眼，所以直觀教學(xué)和形象演示更適合于聾啞學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，也更能激起他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而使聾生的語(yǔ)文閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。

1.3聾生學(xué)習(xí)積極性不高，師生互動(dòng)不足

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性決定他們學(xué)習(xí)的成效如何，因此，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合聾生實(shí)際作一些教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，與老師積極互動(dòng)，探索求知。

2.聾啞學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

2.1抓住聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力水平提高

閱讀的目的不僅在于豐富聾啞學(xué)生的精神世界，更在于提高他們的溝通和寫(xiě)作能力，做到準(zhǔn)確表達(dá)，并能進(jìn)行流暢、完整地書(shū)面文字表達(dá)。為提高聾啞學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，應(yīng)積極建立適合聾啞學(xué)生心理特點(diǎn)的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)展一些關(guān)于語(yǔ)文閱讀方面的交流和競(jìng)賽活動(dòng)，為聾啞學(xué)生提供閱讀的平臺(tái)，便于他們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。此外，還可通過(guò)讓聾生寫(xiě)周記、寫(xiě)作文等方式，不斷提高聾生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，使聾生的語(yǔ)文閱讀能力得到不斷提高。

2.2利用信息化教學(xué)手段，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容理解

由于聾啞學(xué)生聽(tīng)力和語(yǔ)言能力的先天缺陷，他們獲取外部信息的能力高度依賴(lài)于視覺(jué)能力的彌補(bǔ)。基于此，特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極關(guān)注聾啞學(xué)生的這些特點(diǎn)，利用豐富的視頻內(nèi)容，有效滿(mǎn)足聾啞學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。聾啞學(xué)生的視覺(jué)能力與普通人并無(wú)區(qū)別，甚至更加敏感，因此，許多教師利用多媒體設(shè)備為聾生進(jìn)行課堂教學(xué)，能有效加深聾生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備向聾生展示與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻資料，幫助聾啞學(xué)生更清楚直觀地了解文章內(nèi)容，也可以有效地吸引學(xué)生注意力，積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。對(duì)于一些學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演示，既活躍了課堂氣氛，又能幫助學(xué)生正確理解和掌握，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.3積極開(kāi)展生活化教學(xué)，豐富聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于聾啞學(xué)生的身體缺陷，他們往往都缺乏自信，面對(duì)困難和問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生消極心理，這些負(fù)面情緒會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注聾生的心理健康，保護(hù)他們的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)指責(zé)，不斷培養(yǎng)他們的自信心。教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，給予聾生關(guān)心關(guān)注，與學(xué)生間架起相互信任的橋梁，建立良好師生關(guān)系，更加有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要充分重視聾生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，得到語(yǔ)文閱讀能力的相應(yīng)提升。

2.4利用游戲化的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的人格特點(diǎn)

聾啞孩子也和健全孩子一樣活潑可愛(ài)、喜歡玩游戲，教師可以充分利用這些特性，將閱讀學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)相結(jié)合。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重聾啞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，傾聽(tīng)其意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色劃分，或者讓學(xué)生勇躍報(bào)名選擇自己喜歡的角色來(lái)進(jìn)行表演，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，收到良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際課程學(xué)習(xí)中由于生理?xiàng)l件的原因，他們對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解是一個(gè)難點(diǎn)，作為一名特殊學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文老師，需要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，使用基于游戲、生活和信息化的教學(xué)方式來(lái)對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，幫助聾啞學(xué)生解決語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)。

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