宋珊

摘要：思維導圖應用高效性及實效性，被廣泛應用于各行業(yè)領域中。思維導圖在中國傳入起初階段，主要幫助學生解決與克服學習中遇到的難題，思維導圖可將抽象化知識進行簡化，使學生加深對新知識內(nèi)容的記憶，促進學習效率提升。

關鍵詞：思維導圖;初中歷史;教學質(zhì)量;

一、初中歷史教學中應用思維導圖的意義

時間、地點、人物以及事件等因素是初中歷史教材內(nèi)容劃分依據(jù)，由此可知，初中歷史教材編制過程中，遵循邏輯性、順序性，初中歷史教學側(cè)重全面研究及分析歷史事件，便于更好地梳理初中歷史教材內(nèi)容。因此，初中歷史教學中應用思維導圖，抓住關鍵詞，通過采用點、線、面形式發(fā)散思維，完成思維導圖繪制，進而將關鍵詞及各知識點內(nèi)容形象且具體地呈現(xiàn)出來。從目前初中歷史教學現(xiàn)狀來看，由于歷史知識的學習不僅需要進行記憶，也要具備良好的邏輯思維，進而使得歷史課堂教學較枯燥乏味，極易導致學生喪失學習興趣和積極性。受應試教育長期影響，歷史學科也不例外，較重視學生成績，在實際教學中，教師并不關心學生對教學內(nèi)容理解是否到位、其教學效果是否達到教學目標，只要求學生記憶知識點，獲得優(yōu)異成績。雖然學生成績得到提升，但并不能保證學生學習質(zhì)量，隨著時間推移，學生學習歷史知識積極性也會極大地降低，不利于教師教學活動深入開展。通過將思維導圖應用于初中歷史教學中，以發(fā)散學生思維為教學核心，根據(jù)初中歷史教學特點，合理劃分歷史教材上的知識點，繪制成思維導圖，充分激發(fā)學生潛力，提高學習質(zhì)量。

二、初中歷史教學中思維導圖具體應用策略

（一）科學指導學生進行思維導圖繪制

內(nèi)容繁多、知識點密集是初中歷史教學主要特征，在實際教學過程，教師若是沒有明確的教學目標、邏輯性與順序性，在一定程度不僅無法實現(xiàn)高效教學目標，也會降低歷史教學效果，學生思維發(fā)展受到限制。將思維導圖應用于初中歷史教學中，科學引導學生進行思維導圖設計與繪制，一方面提升教學效率，培養(yǎng)學生學習自主性，強化思維能力;另一方面利用思維導圖與初中歷史教學間的契合性，解決學生學習歷史知識時遇到的難題。針對思維導圖繪制，教師需要引導學生將每次課堂教學中接收到重難點知識進行繪制，為學生多多提供練習與鍛煉繪制思維導圖的機會，發(fā)揮學生主觀能動性，最終做到學生能夠獨自完成一個系統(tǒng)化、條理化的思維導圖繪制。

（二）應用思維導圖促進學生創(chuàng)新思維形成

作為初中歷史教師，對思維導圖具體作用有一個全面的認識，了解思維導圖在歷史教學中實際應用效果，在此基礎上通過應用思維導圖促進學生創(chuàng)新思維形成，強化學生思維能力，提升學習效率。直觀性是思維導圖較明顯的特征之一，發(fā)揮思維導圖輔助作用，為學生發(fā)展思維時提供有力理論支撐，利用思維導圖自身邏輯性不斷鍛煉學生創(chuàng)新思維。因此，初中歷史教學中應用思維導圖時，教師應正確引導學生如何形成創(chuàng)新思維，防止學生獨立思考出現(xiàn)偏差，進而影響學習效果。

例如，在學習《近代化的探索》這一單元歷史知識時，教師可通過應用思維導圖促進與培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的形成，讓學生了解中國的各個階級、各種政治力量為挽救民族危亡所做的努力，感知近代中國人民爭取民族獨立和民族富強的艱辛歷程。在實際教學過程中，教師可引導學生結(jié)合教材內(nèi)容設計專屬于自己知識結(jié)構(gòu)框架的思維導圖，學會用正確的歷史觀分析歷史問題，加深對中國近代史的理解，在一定程度上也能達到培養(yǎng)學生關心時政，關心祖國的前途命運，形成正確的人生觀和價值觀的教學效果。學生利用思維導圖將戊戌變法、辛亥革命以及新文化運動對中國近代社會的影響一一羅列出來，并列舉陳獨秀、李大釗等新文化運動主要代表人物，深入了解新文化運動在中國近代思想解放運動中的地位和作用。有助于學生加深對改革艱巨性與復雜性的認識，從而樹立積極進取的人生態(tài)度。

（三）深入挖掘歷史知識內(nèi)容強化學生歷史素養(yǎng)

應用思維導圖開展歷史教學活動時，教師可借助思維導圖幫助學生對歷史知識內(nèi)容進行深入挖掘，加深學生對各個單元歷史知識的理解，不僅能夠起到引導學生思維深度發(fā)展的作用，也能有效強化學生自主探究能力，學會用辯證思維思考問題、解決問題，潛移默化增強學生歷史素養(yǎng)，有效完成對歷史知識的探索。

（四）加深歷史知識記憶保障學習效率

思維導圖在初中歷史教學中合理性應用，不僅有助于解決學生記憶歷史知識內(nèi)容困難的問題，也能有效降低對歷史學科的學習難度，充分保障學習效率與質(zhì)量。由于初中歷史知識覆蓋多個時代內(nèi)容，時間空間范圍跨度較大，學生若是想將初中歷史各知識重難點聯(lián)系在一起，難度較大，并且極易導致構(gòu)建知識框架的過程中出現(xiàn)時間混亂等情況，加大了歷史知識學習難度。因此，教師發(fā)揮思維導圖教學輔助作用，幫助學生將歷史教材中知識點進行連接，使其在繪制思維導圖過程中，不斷加深歷史知識記憶，實現(xiàn)初中歷史有效性教學。

例如，在學習《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》這一單元歷史知識時，教師可利用思維導圖為學生介紹抗日戰(zhàn)爭勝利后中國共產(chǎn)黨在解放區(qū)如何進行土地改革，便于讓學生初步了解土地改革對三大戰(zhàn)役及解放南京帶來的影響，理清解放區(qū)土地改革與三大戰(zhàn)役順利進行的關系。引導學生通過設計與繪制本單元思維導圖將土地改革路線、三大戰(zhàn)役以及南京解放相關的知識點進行串聯(lián)，探析人民解放戰(zhàn)爭迅速勝利原因。教學過程中，不僅實現(xiàn)了對學生歷史想象力的培養(yǎng)，也有助于學生獨立思考及勇于探索意識的形成，從而樹立正確的人生價值觀，為個人全面發(fā)展奠定基礎。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史教學中應用思維導圖，更加有利于發(fā)展學生思維，幫助學生形成良好的歷史思維，促進學習效率與學習質(zhì)量提升同時，對推動初中歷史教學改革也起到了一定的積極作用，突出學生主體地位，滿足學生實際需求，進一步提高初中歷史教學水平，從而為學生全面發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻

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