黃有國

摘要：“以圖導(dǎo)學(xué)”既是一種高效的地理學(xué)習(xí)方法，也是一種被廣泛使用的教學(xué)手段，可有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量。地理圖像是地理學(xué)習(xí)的重要工具，結(jié)合地圖進(jìn)行地理知識(shí)的講述，可讓初中生對(duì)地理知識(shí)的掌握更加清晰明了，培養(yǎng)初中生的空間想象力和地理思維。因此，初中地理教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮“圖”的作用，以生動(dòng)、直觀的圖像增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，幫助初中生更好地參與到地理課堂中，培養(yǎng)地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以圖導(dǎo)學(xué);初中地理;初中生;地理思維;讀圖能力

引言

對(duì)于地理知識(shí)教學(xué)來講，其和圖像教學(xué)之間息息相關(guān)，特別是在初中階段的地理知識(shí)中包含著大量地理圖像。圖像作為初中地理知識(shí)中的一個(gè)重要存在形式，在幫助學(xué)生理解與掌握大多數(shù)地理知識(shí)中，發(fā)揮出了巨大作用。

一、初中地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用意義

（一）拓寬學(xué)生知識(shí)面

由于初中生知識(shí)面不廣，生活經(jīng)驗(yàn)有限，在接觸地理知識(shí)時(shí)，如果只是通過文字內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果通過“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，借助色彩豐富、地形地貌各異的圖像元素，學(xué)生就能夠開闊視野，突破原有的知識(shí)界限，激發(fā)各種感官，在加深對(duì)地理學(xué)科知識(shí)理解的同時(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)的廣度和深度。在初中地理教學(xué)中，堅(jiān)持“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，能夠有效打開學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定難度，如果在課堂教學(xué)繼續(xù)采用傳統(tǒng)的的教學(xué)模式，無法達(dá)到教學(xué)效果。采取“以圖導(dǎo)學(xué)”模式不僅可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材，還在各種文字、知識(shí)點(diǎn)的背后，囊括了中國大地上多姿多彩的山川湖海、日月星辰，自然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”模式可借助各種豐富的圖像元素進(jìn)行課堂教學(xué)，使地理科目的學(xué)習(xí)過程也會(huì)更加豐富多彩，而且在理解地理知識(shí)時(shí)，也能夠借助圖像內(nèi)容更加深入理解地理知識(shí)，自然也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)深入，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)水平的高低。在這樣的背景下，初中地理教學(xué)借助“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段更重視開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生探討等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高了其自主探求新知的能力，而這種學(xué)習(xí)能力比單純地獲取書面知識(shí)更重要。

二、初中地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”模式分析

（一）借助圖像元素烘托地理情境

圖像元素主要包括與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片以及圖像等多種元素，這些元素被應(yīng)用于課堂上，能夠更好地展現(xiàn)事物原貌，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知能力、學(xué)習(xí)的效果。在初中地理課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)重視借助豐富的圖像元素來激發(fā)學(xué)生的想象力。同時(shí)為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)重視與實(shí)際生活相聯(lián)系，把圖片中的內(nèi)容具象化，與本地的實(shí)際地理情況現(xiàn)相結(jié)合，如在課堂中播放蘭州、酒泉等地的3D地勢(shì)圖，學(xué)生便可以結(jié)合實(shí)際生活環(huán)境，加深對(duì)本地區(qū)山脈、地形的理解。

（二）提高圖文結(jié)合水平

初中地理知識(shí)有一定難度，適當(dāng)?shù)厥褂脠D像元素，對(duì)學(xué)生與教師都有著重大意義，教師通過恰當(dāng)?shù)膱D文元素，能夠更加詳細(xì)透徹地講解一節(jié)課主題內(nèi)容，將核心內(nèi)容傳遞給學(xué)生，相比于羅列的漢字，圖文并茂的課堂安排也更能提高學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。在上課時(shí)，教師要做好授課內(nèi)容的圖文結(jié)合安排。

（三）借助圖像元素導(dǎo)入新課

在素質(zhì)教育改革推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教師更應(yīng)重視做好課程內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在很大程度上決定了一節(jié)課的成敗，教師應(yīng)做好課程設(shè)計(jì)。雖然地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，但仿佛隔著一層神秘的面紗，在地理課堂教學(xué)中，為了破解這個(gè)難題，教師就應(yīng)在正課開始之前充分利用圖像元素，將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以地理圖像的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

（四）借助圖像元素引發(fā)學(xué)生探討

教師在應(yīng)用圖像元素時(shí)，不能只是單純地將圖像內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生簡單地看一遍就可以了，這樣就達(dá)不到“以圖導(dǎo)學(xué)”的效果。為了避免出現(xiàn)這樣的

教學(xué)結(jié)果，教師還應(yīng)做好探討環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，借助圖像元素引發(fā)學(xué)生積極探討。這就需要教師在授課過程中，引用圖像元素設(shè)計(jì)一些簡單的、能夠促進(jìn)本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的問題，通過積極探討，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能加深對(duì)知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)氣溫與地勢(shì)之間的關(guān)系時(shí)，教師可以借助植被在不同海拔具體特征圖像，對(duì)不同海拔溫度進(jìn)行探討。當(dāng)學(xué)生觀看到不同海拔中的植被之后，自然就會(huì)提出疑問，同一個(gè)地域中的植被類型可以包含四季不同的景象，就這個(gè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同海拔的溫度展開探討，有助于學(xué)生掌握不同海拔氣溫變化的原理。

（五）利用圖像元素提升學(xué)生興趣

在以往的地理課上，教師一般是利用教材向?qū)W生介紹書中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。由于有些地理現(xiàn)象具有變化性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法讓學(xué)生很好地掌握書中抽象的地理概念，增加了學(xué)習(xí)地理的難度，同時(shí)削減了學(xué)生學(xué)好初中地理的積極性。教師要在地理課上利用圖像元素，開展“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以從大屏幕上看到地理環(huán)境演變的全過程，暫停環(huán)境演變?nèi)^程中的一小部分，再將變化的全部過程細(xì)分，再詳細(xì)介紹，從而充分調(diào)動(dòng)師生雙方的主觀能動(dòng)性，將教和學(xué)通過信息技術(shù)有效結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生的洞察力和思維能力得到提高。例如在教授地理課程中的水循環(huán)時(shí)，如果單純給學(xué)生講解海陸間三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)，學(xué)生很難理解，但是利用圖像元素可讓學(xué)生直觀感受有關(guān)地理水循環(huán)水循環(huán)的過程。在初中地理教學(xué)中，通過“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的運(yùn)用，生動(dòng)、形象地將初中地理課本中出現(xiàn)的抽象化的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

（六）借助圖像元素啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想

地理知識(shí)內(nèi)容較寬泛，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師就可運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，喚醒沉睡在學(xué)生腦海中的知識(shí)內(nèi)容。比如教師可以讓學(xué)生再看一看自己曾經(jīng)在旅游過程中拍攝的洞庭湖，將圖片中的洞庭湖作為地理教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)開始階段，教師可首先向?qū)W生講述洞庭湖拍攝的小故事以及洞庭湖的歷史簡介，觀察其前后的不同，學(xué)生通過講述了解到洞庭湖經(jīng)歷了一個(gè)由小變大，然后又由大變小的演變過程，再回想從古至今我國地理的變化。先歷經(jīng)盆地，然后盆地?cái)U(kuò)大，形成湖泊群，這也就是洞庭湖的雛形，隨后湖盆擴(kuò)大，大量的泥沙加速了洞庭湖的淤積。教師則只需要簡單引導(dǎo)，就能讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)時(shí)間點(diǎn)地理風(fēng)貌的變化回答出教師提出的問題，然后教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，當(dāng)再出現(xiàn)有關(guān)洞庭湖的問題時(shí)要記住幾個(gè)相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)，這樣學(xué)生通過看圖，不僅加深了對(duì)知識(shí)的記憶，在其日后的學(xué)習(xí)中，看到這幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)時(shí)就會(huì)想起有關(guān)洞庭湖的所有相關(guān)知識(shí)，起到“由點(diǎn)及面”的作用。

結(jié)束語

綜上所述，通過運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，能拓展學(xué)生視野和思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，提高學(xué)生綜合能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該做好課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以圖文并茂的形式推進(jìn)課程教學(xué)。重視運(yùn)用圖像元素，營造良好的地理學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像內(nèi)容展開討論，與各種地理知識(shí)點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)高效融合?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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