胡漢斌

摘要：課堂導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課堂時(shí)建立問(wèn)題情境的教學(xué)方式。本文介紹了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入的含義及其導(dǎo)入的重要作用，探討了在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入的基本方法。如果導(dǎo)入安排的恰到好處，就能牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入技能;問(wèn)題情境;課堂教學(xué)

課堂導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課題時(shí)建立問(wèn)題情境的教學(xué)方式。即指在新的教學(xué)內(nèi)容的講授開(kāi)始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。無(wú)論是開(kāi)始新的學(xué)科、新的教學(xué)單元，還是一節(jié)新課，乃至教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，教師都應(yīng)該發(fā)揮良好的導(dǎo)入技能。引人入勝的導(dǎo)入可以給予整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端。導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如整臺(tái)戲的序幕，如果安排的體，就能牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。導(dǎo)入技能實(shí)施的程序是：集中注意力—引起興奮—激發(fā)思維—明確目的—進(jìn)入學(xué)習(xí)新課題。

一.課堂導(dǎo)入的作用

（1）導(dǎo)入能引起學(xué)生注意

良好的導(dǎo)入能集中和保持學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。使學(xué)生完全停止了與課堂無(wú)關(guān)的所有其他活動(dòng)，把自己完全融合在課堂情境之中，或舉目注視，或側(cè)耳傾聽(tīng)，或注意思考，或偶發(fā)議論…..。教師要運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)?shù)男误w語(yǔ)言及面部表情等多種方式引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，并將無(wú)意注意引向有意注意，使學(xué)生的注意力在意識(shí)控制下集中的穩(wěn)定的指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

（2）導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生求知欲

導(dǎo)入的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，即在教師的引導(dǎo)下，使所有學(xué)生集中思想和精力，投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。這就要求教師全面了解學(xué)生已知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ钸@種結(jié)構(gòu)。

（3）導(dǎo)入能明確學(xué)習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。一節(jié)新課或從一個(gè)內(nèi)容轉(zhuǎn)向另一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)什么，教師必須要通過(guò)導(dǎo)入出來(lái)，從而為學(xué)生感知、記憶思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)創(chuàng)造良好的前提條件，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)容、新數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，沿著正確的方向高效率的進(jìn)行?！皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，在課堂教學(xué)中，提出和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以明確學(xué)習(xí)任務(wù)是導(dǎo)入的重要作用。

（4 ） 導(dǎo)入能形成學(xué)習(xí)期待

學(xué)習(xí)期待是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)要求教師在備課時(shí)作周密思考，細(xì)心安排。教師在課堂教學(xué)中要應(yīng)用導(dǎo)入技能，做更具體的工作，使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有所意識(shí)，變成他自己的目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)期待

要上好一堂好的數(shù)學(xué)課課，就需要教師具備一定的課堂導(dǎo)入技能。那么，如何才能提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能呢？下面根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種導(dǎo)入方法。能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到先聲奪人，一舉成功的奇效。

二 . 課堂導(dǎo)入的基本方法

1.問(wèn)題設(shè)凝法

問(wèn)題設(shè)凝是根據(jù)中學(xué)生特別是初中生喜好追根求源的心里特點(diǎn)，在新的教學(xué)內(nèi)容講授開(kāi)始時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一些凝問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，引起驚訝，是學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣的一種導(dǎo)入方法。引入新課時(shí)刻故意設(shè)置凝問(wèn)或者陷阱，使學(xué)生處于欲得而不能的情景，甚至誘導(dǎo)學(xué)上當(dāng)。若能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種方法引入新課，學(xué)生的思維一般能較快的活躍起來(lái)。

如引入平行線定義時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一種凝障，不提同一平面這一條件，而只問(wèn)不相交的兩條直線是平行線嗎？并用實(shí)物如兩根木棒示意誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種迷茫之中，這樣學(xué)生的注意力才會(huì)集中，然后教師再解釋如果不在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線不一定平行。這樣講解，學(xué)生才能真正理解平行線的定義，而且利用直覺(jué)還培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

一開(kāi)始就提出實(shí)際中的問(wèn)題，能引起學(xué)生注意和學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)無(wú)理方程，解決了一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)新。這就是一種問(wèn)題設(shè)凝導(dǎo)入新課的方法。

2.演示實(shí)驗(yàn)法

演示實(shí)驗(yàn)是指教師通過(guò)直觀教具演示引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)而巧妙地引入新課的導(dǎo)入方法。

例如在講等式的性質(zhì)時(shí)，首先看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

在天平兩邊的秤盤里，放著相等質(zhì)量的物體，這時(shí)天平是平衡的（讓學(xué)生看實(shí)物）。如果我們?cè)趦蛇叺某颖P里都加上或拿去重量相等的物體，天平有什么變化？（學(xué)生答）天平依然平衡。如果 我們把兩邊秤盤里的物體的重量擴(kuò)大原來(lái)的同倍數(shù)（如3倍），或者縮小原來(lái)的幾分之一，天平有什么變化？天平仍然平衡。這兩種情況都說(shuō)明秤盤里的物體的重量仍然相等。這個(gè)事例說(shuō)明，等式有下列兩個(gè)性質(zhì)：

等式性質(zhì)1：等式的兩邊加上（或減去）同一個(gè)數(shù)或同一個(gè)整式，所得結(jié)果仍是一個(gè)等式。

等式性質(zhì)2：等式兩邊都乘以（或除以）同一個(gè)數(shù)（除數(shù)不能為0），所得結(jié)果仍是等式。

教師通過(guò)直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)而巧妙引入新課的導(dǎo)入方法，往往能將教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，有利于學(xué)生從形象思維過(guò)度的抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)必然會(huì)引起學(xué)生的濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀況。

3.練習(xí)導(dǎo)入法

練習(xí)導(dǎo)入法，即先根據(jù)新課的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置一定的練習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生的注意，或者使學(xué)生產(chǎn)生壓力感，急于聽(tīng)教師講解的導(dǎo)入方法。練習(xí)題的形式可以多種多樣，既可有筆答題，也可有口答題，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編寫將會(huì)對(duì)新知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

4. 提問(wèn)啟示法

這是一種通過(guò)課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生興趣，進(jìn)而引發(fā)新課的導(dǎo)入方法。在講授新知識(shí)前，提出與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而暫時(shí)又無(wú)法解決的問(wèn)題，并加以啟發(fā)，引入新課，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

5.懸念設(shè)計(jì)法

懸念設(shè)計(jì)是在引入新課時(shí)，提出看起來(lái)與本課教學(xué)內(nèi)容無(wú)多大關(guān)系而實(shí)質(zhì)上卻緊密相連的典型問(wèn)題，迅速激發(fā)學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方法。設(shè)計(jì)懸念，會(huì)使學(xué)生感到驚訝，從而激發(fā)學(xué)生求知的積極性，促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，良好的導(dǎo)入是基于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平及對(duì)數(shù)學(xué)理解的全盤考慮。技能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、智慧和修養(yǎng)，體現(xiàn)出教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。良好的導(dǎo)入技能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到組織教學(xué)、吸引注意、激發(fā)興趣、啟迪思維、促進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)狀態(tài)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能探究[J].課程教育研究，2019（31）：130-131.