陳麗

摘要：新時(shí)期的教育改革強(qiáng)調(diào)教育的公平性，因此，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也成為教育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)困生就是指那些排除身體的因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，或者沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或者缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果甚微，或者是在學(xué)習(xí)的道路中遇到了層層困難的這部分學(xué)生。所謂“內(nèi)因是影響事物發(fā)展的根本原因”，學(xué)困生自身存在的不足是導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳的主要因素。針對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)生主體分析原因，并探究、制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)障礙;改進(jìn)策略

隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。學(xué)困生是學(xué)生群體中的一類學(xué)生，他們普遍存在偏科現(xiàn)象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。教師如果積極與學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，就可以帶動(dòng)學(xué)困生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)困生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以積極關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活情況，帶領(lǐng)更多的學(xué)困生及時(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)困生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的竅門，進(jìn)而提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙

一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。很多學(xué)困生沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前不預(yù)習(xí)、課上不認(rèn)真聽(tīng)講、課下不及時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性與耐久性，上進(jìn)心不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)一知半解和似懂非懂，無(wú)法有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另外，通過(guò)調(diào)查研究與相關(guān)統(tǒng)計(jì)，可知學(xué)困生的思維能力普遍較弱，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)反應(yīng)較慢，不能對(duì)教師的提問(wèn)做出及時(shí)反饋，進(jìn)而影響他們的新課學(xué)習(xí)、做作業(yè)等，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果較差。二是教學(xué)問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，常常有部分學(xué)生表示，自己不喜歡教師的上課方式，認(rèn)為教師講課方式非?？贪?、生硬。此外，部分教師善于運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言藝術(shù)完成數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作，學(xué)生非常喜歡這樣的數(shù)學(xué)課堂，但是由于數(shù)學(xué)教師疏忽了對(duì)學(xué)生的管理，導(dǎo)致一部分學(xué)生常常在課堂上“開(kāi)小差”。教師在課堂教學(xué)中無(wú)法兼顧所有學(xué)生，布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)層次性，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)困生跟不上整體的學(xué)習(xí)步伐。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)。通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)困生在課堂上主動(dòng)聽(tīng)課，并與教師產(chǎn)生共鳴，提高對(duì)新知識(shí)的掌握效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)困生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足的問(wèn)題，并通過(guò)安排預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在“有理數(shù)”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師利用微課為學(xué)生簡(jiǎn)單講述了有理數(shù)的概念，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的練習(xí)。教師在課堂上重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)類比的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立存在的，不同知識(shí)點(diǎn)之間會(huì)存在某種邏輯上的聯(lián)系。因此，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)是一種比較好的方法。對(duì)學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)新知識(shí)是一個(gè)比較困難的過(guò)程。針對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生嘗試?yán)靡延械臄?shù)學(xué)知識(shí)與研究方法接受并改進(jìn)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣可以降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，并促使學(xué)生把握知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)鞏固。課后鞏固是夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的必要環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)困生課后學(xué)習(xí)情況，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、有趣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，并回顧、鞏固課堂知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生之所以會(huì)成為學(xué)困生主要就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目標(biāo)并不明確，所使用的方法也不恰當(dāng)，所以說(shuō)在碰到一些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)輕易地喪失學(xué)習(xí)的熱情，最終蛻變?yōu)閷W(xué)困生。在教學(xué)的過(guò)程中不在于教師能夠講解多少相關(guān)的知識(shí)，而在于教師所使用的方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)獲取相關(guān)的知識(shí)。比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“反證法”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，首先可以為學(xué)生講解一個(gè)相關(guān)的故事，具體的故事內(nèi)容如下：小明在自己七歲的時(shí)候，與同一階段的學(xué)生玩耍，在玩耍的途中看到周邊有一棵李樹(shù)，并且在樹(shù)上結(jié)了相當(dāng)多的李子，以至于樹(shù)的枝條都快要被壓斷了。這時(shí)，與小明一同玩耍的幾位朋友都爭(zhēng)先恐后地跑去摘李子，只有小明并沒(méi)有行動(dòng)，大家知道這是因?yàn)槭裁磫幔堪嗉?jí)中的學(xué)生通過(guò)小組分析以及討論獲得了最終的結(jié)論，那么這時(shí)教師就可以將這一課時(shí)中反證法的相關(guān)概念為學(xué)生進(jìn)行講解，如此一來(lái)學(xué)生就能夠快速地完成理解以及掌握。所以說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該多采用這一類型的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而促使學(xué)困生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，特別是要了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)困生不斷克服學(xué)習(xí)問(wèn)題、找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。同時(shí)，教師要制定一定的分層教育教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)困生根據(jù)自身水平來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而逐步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。

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