付永勝

摘要：對于初中階段的數學課堂教學工作而言，數學教師的教學活動最終目的并不是僅增強學生的基礎知識掌握水平，更是對學生數學思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力，就是能夠使學生及時表達出自己的學習想法，能夠幫助學生更好地對數學問題進行獨立性思考，以及有效地提高其語言表達能力，并找打多種解決問題的途徑，進而增強學生的學習效率。

關鍵詞：初中數學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言

傳統(tǒng)教學模式讓初中生對教師過于依賴，思維局限、懶惰，而初中數學中有大量抽象的、難以理解的概念、定理、公式等知識，另邏輯思維能力較弱的初中生難以理解、掌握和運用。對此，教師要創(chuàng)新教學方法，以啟發(fā)學生思維，促進其積極、主動思考，以鍛煉、提升學生邏輯思維能力，推動數學教學高效開展。

一、關聯新舊知識

在學生到了初中階段的時候，他們所處的生活環(huán)境、學習環(huán)境以及學習的知識體系都和小學階段有著很大的差別。而且初中數學還提升了學習的難度，有大量的數學公式和定理需要學生記憶掌握，不過初中數學有一個很大的特點就是，所學的知識點之間都存在著相應的聯系，知識點之間的邏輯性很強。在學生學習掌握了新知識點的時候，教師就可以引導學生運用已學的知識，用知識遷移的方式，讓學生建立一個較為完整的數學知識網絡，這樣就降低了學生對于較難知識點的理解難度。還可以讓學生進行知識的內化，對知識的結構進行重組，不斷地對邏輯思維能力進行強化[1]。例如在學習三角形全等的條件這一內容時，教師要對本節(jié)課的教學目標進行提前確定，就是學生能夠對三角形全等的條件進行理解掌握。教師根據教學目標，可以讓學生先復習之前學過的知識點，讓學生回憶以前學習的知識和全等三角形相關的信息。比如全等三角形性質與概念，學生對以往的知識回憶之后，教師就可以給學生出一道關于全等三角形的題目。比如，假設要建立兩個三角形的綠植種植區(qū)，而且這兩個三角形要完全一樣，請大家思考要用什么樣的方法來證明這兩個三角形是完全一樣的呢？教師引導學生聯系以前所學習的知識進行問題探索，讓學生進行合理分析問題，之后對于全等三角形的條件按照自己的想法進行歸納總結。為促進學生思維能力的進一步提升，教師可以引導學生先站在三角形角的角度去考慮問題，之后再讓學生站在三角形邊的角度去考慮問題。

二、強化學生對數學理念的理解程度

數學學科具有一定的抽象性特點，其教育活動也不例外，數學教育活動的抽象性特點具體表現為：數學教育是通過理論實際依據，對事物進行分析判斷所產生的結論，初中數學教育作為數學教育活動中密不可分的組成部分，自然具有十分強烈的抽象性特征，因而在進行初中數學教學時，應當從學生的生活實際出發(fā)，將學生生活中的問題和抽象化的數學知識聯系在一起，幫助學生更好地感受抽象化特點，并將之轉換為生活中的具體事物，實現對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[2]。在進行實際的初中教學工作時，可以采取案例教學方式，通過反面案例的設置，和正面案例進行對比，引導學生進行觀察比較，從而增強學生在數學理論層次上的理解，實現由抽象到具體的轉化，進而增強學生的學習效率，提高學習質量。同時在進行教學活動時，教師應當注重對學生的語言組織能力培養(yǎng)，增強學生的邏輯思維能力，實現數學教學目標。

三、貼近實際生活

數學在日常生活中有著廣泛的應用，當人們在生活中遇到一些問題時，可以應用數學的邏輯思維來解決。但是，在實際教學中，很多教師并未恰當地將數學知識融合生活，而是單純的對學生盡量大量的數算訓練，重視的是運算的過程和結果，而沒有關注學生的思維發(fā)展，這樣很多學生在面對與生活相關的數學問題時，不知從何處入手，無法快速地理解數學題目中的思想，不能快速的提煉并梳理數量、數據間的關系。為促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，教師要將教學貼近實際生活，利用有趣的生活元素來啟發(fā)學生思維，促進其積極思考，體會生活與數學的緊密聯系，讓學生能夠運用數學的思維來解決生活問題。比如在“二元一次方程組”的學習中，在學習該節(jié)知識前，學生對于存在兩個未知數的問題不知如何解答，也不理解二元一次方程的意義。此時，教師可以列舉生活中常見的雞兔同籠現象，然后引導學生運用二元一次方程的邏輯思想去解決雞兔同籠的問題，在增加學生生活經驗的同時，加強學生在生活中對數學知識的運用能力。

四、深入挖掘教材，優(yōu)化教學結構

對于初中階段的數學教學工作而言，培養(yǎng)學生思維邏輯能力并不是教師利用短短幾節(jié)課的時間就能夠完成的教學工作，同時更不能囫圇吞棗一般盲目的開展教學工作。在實際教學過程中，教師應當充分結合教材內容，對學生的學習活動起到有效的引導性作用，激發(fā)學生對問題思考的興趣[3]。在具體實施過程中，首先教師應當建立自身的觀念意識，強化對思維邏輯能力的重視程度，結合有效的教學方式將數學問題有效地轉化為對學生知識點的培養(yǎng)，引導學生在開展問題探究的過程中實現自身邏輯思維的增強。其次，教師應當在實際教學過程中不斷豐富學生的思維方式，結合實際教學內容，完善對知識講解以及學習能力的培養(yǎng)工作，避免浪費課堂教學時間，浪費教學資源。例如在進行有理數及其運算的章節(jié)教學過程中，教師可以在課堂上為學生引入有關氣溫高低的正負數實例，并引導學生結合例子進行思考，幫助學生將這些抽象的知識轉化為具象性的案例，這種理性的思考方式是培養(yǎng)學生思維邏輯能力的一種有效途徑。

總結：總而言之，教師要積極地將數學抽象知識與學生的實際生活相聯系，激發(fā)學生的探究興趣，使其能夠積極參與其中，不斷提高自身的思維邏輯水平。對學生邏輯思維的培養(yǎng)能夠切實增強學生的數學思維能力，推動學生更好的進步及發(fā)展，為學生未來更為深奧的數學學習打下基礎。

參考文獻：

[1]馬海智.初中數學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略[J].智力，2021（35）：1-3.

[2]李磊.初中數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數學大世界（中旬），2020（12）：22.

[3]李杰.初中數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2020（20）：89-90.