張潔

摘要：在文本交際的過程中，語境能夠幫助學(xué)生了解文本的主要內(nèi)容，還原文本創(chuàng)作的社會背景和情境。因此，基于語境意識進行文本重構(gòu)，能夠提高高中語文教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生在思考和遷移的過程中不斷的深化對文本內(nèi)容的理解，能夠從特定的背景和視角，對文本內(nèi)容進行分析，從而提高自身的語言感受能力。

關(guān)鍵詞：語境意識;重構(gòu)文本;高中語文

語言作為一種交際工具，能夠體現(xiàn)不同的時代背景和人物特點。利用語言對文本環(huán)境進行描述，就是一種語境的體現(xiàn)。語境既可以包括社會環(huán)境，也包括語言文化環(huán)境，也就是所謂的上下文。為了有效的了解語境的基本內(nèi)容，教師可以采用不同方法，讓學(xué)生明確語境對于分析文本語言，重構(gòu)文本內(nèi)容起到的關(guān)鍵性作用。

一、基于背景和情境的文本重構(gòu)

所謂的文本重構(gòu)是對于文章的篇章和段落進行內(nèi)容或是形式上的重新組合。這種組合體現(xiàn)為多元的形式。比如常見的提綱、仿寫、改寫等。在高中語文教學(xué)中，為了有效的落實教學(xué)的基本目標(biāo)，可以在文本重構(gòu)的過程中將復(fù)雜的問題簡單化，將隱性的問題直觀化。因此，教師在進行指導(dǎo)的時候應(yīng)該循序漸進，依托文本的內(nèi)容和敘述形式，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行重構(gòu)。高中語文教學(xué)在認識語言情境的時候，應(yīng)該遵循文章的基本特點，通過了解社會背景、人物背景、時代背景、自然背景等因素，對文章進行系統(tǒng)的把握?；谡Z境意識，高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)文本的過程中，可以先對文章里的重要情節(jié)或是人物形象進行把握，尤其是要了解文本創(chuàng)作的時代和文化背景。比如，在學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》這一課時，要想充分理解史鐵生想要表達的情感內(nèi)涵，就應(yīng)該要了解史鐵生的人生境遇。他在人生大好的時間里失去了雙腿，那種痛苦、無力和困惑讓他很難與自身和解。但是在《我與地壇》這篇文章當(dāng)中，史鐵生卻能夠面對眼前的情景，豁然開朗。此時，人生的處境，眼前的情境能夠讓學(xué)生嘗試與作者相通，感受作者所要傳遞的情緒和感受。這也是重建情境對文本教學(xué)的有效指導(dǎo)。

二、基于環(huán)境與文化的文本重構(gòu)

不同的語境在文本當(dāng)中發(fā)揮著不同的作用。自然和歷史環(huán)境，以及文化背景，會對學(xué)生的理解產(chǎn)生不同的影響。比如，在學(xué)習(xí)課文的時候，由于歷史環(huán)境不同，許多學(xué)生難以體會到作者的情感，針對這種情況，就必須要利用直觀或是具體的形式強化學(xué)生對于文本內(nèi)容的認識。這樣才能夠讓學(xué)生在不同的語境下體會到文章的思想內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《青蒿素—人類征服疾病的一小步》這一課時，學(xué)生由于缺乏生物和藥物學(xué)背景，很難理解青蒿素對于人類醫(yī)學(xué)的重要貢獻。在這種情況下，學(xué)生就無法對文本內(nèi)容進行深刻的理解。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好背景調(diào)查。瘧疾作為一種困擾人類生存的疾病，給人類社會帶造成了巨大的損失。在這種情況下，屠呦呦又是如何發(fā)揮自身的作用造福人類社會的。有了這樣的語境背景，學(xué)生就能夠感受到文章中所傳遞出的情感價值。在閱讀中深刻理解功勛人物在人類發(fā)展和社會進步過程中所做出的努力。這些背景知識的補充，能夠讓學(xué)生將頭腦中的信息和文本內(nèi)容進一步的加工和重組，從而得到自己的認識。由此可見，如果撇開歷史文化背景這種非語言的因素，學(xué)生就很難理解文本的內(nèi)容。那么，教師就要著重分析這些背景知識，提高學(xué)生的理解和分析能力。

三、基于自我認知的文本重構(gòu)

語境是一種直觀的語言使用場景，那么在不同的社會環(huán)境下，學(xué)生對于文本當(dāng)中所體現(xiàn)出的真實語境會有一定的偏差。如何讓學(xué)生更好的理解語境傳遞的信息，提高自己對文本的理解能力，是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，教師常會依托課本中的經(jīng)典范文，為學(xué)生提供標(biāo)準化的體驗。這種方式會忽視學(xué)生的自主性，不利于學(xué)生對文本進行重構(gòu)和組合。因此，教師必須要基于學(xué)生自我認知的需求，改變原有的教學(xué)和指導(dǎo)方法，打破一些典范式閱讀文本的局限性，讓學(xué)生能夠通過自己的思考，對文章的內(nèi)容進行深入的了解。對此，教師要發(fā)揮學(xué)生對于角色的體驗作用，讓學(xué)生能夠融入到課本內(nèi)容之中，在主觀化的語境下提高對文本人物或是內(nèi)涵的認識。這種認識也能夠進一步豐富語境的使用方式，對文本內(nèi)容進行創(chuàng)新性的理解和重構(gòu)。對于一些古詩詞類的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫的方式記錄和展現(xiàn)自己的理解過程。在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的時候，教師就可以讓學(xué)生畫一畫各個國家所處的地理位置，明確他們之間的對抗關(guān)系，從而更好的感受當(dāng)時嚴峻的形式。通過這種直觀的思考，學(xué)生可以對燭之武的形象有更加全面的認識，深刻的體會到燭之武身上所具有的高貴品質(zhì)。在對人物形象進行分析的時候，也可以將文章的內(nèi)容進行重新的組合。這就是一種重構(gòu)。

結(jié)語：

總之，在語境分析過程中，教師應(yīng)該重視對文本內(nèi)容的重構(gòu)，充分發(fā)揮語境意識的引導(dǎo)作用，拓寬學(xué)生的認知范圍。有效的文本重構(gòu)能夠激發(fā)學(xué)生的認知思維，讓學(xué)生在對文本內(nèi)容進行理解和分析的過程中，明確文本的語境背景，能夠站在正確的視角上對文本里的人物形象和故事情節(jié)有整體的把握，提高自己的理解能力。

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