陳潔瓊

摘要：時(shí)代的飛速發(fā)展，接二連三教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變，處在教育行業(yè)的學(xué)校也在不斷進(jìn)行嘗試，探索更加新穎的教學(xué)模式，高中生物學(xué)科也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的重要課程，傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生積極性的影響比較大提高不了學(xué)生的興趣，因此在教學(xué)改革的同時(shí)，需要通過(guò)問(wèn)題的特殊性進(jìn)行不斷創(chuàng)新，通過(guò)更加全面的視角看待教學(xué)問(wèn)題，不僅可以將教學(xué)模式有效創(chuàng)新還可以從更加吸引的角度看待問(wèn)題，最大程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)生積極性;結(jié)合課前預(yù)習(xí);課堂小組;明確目標(biāo)

在高中生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，如何提高和培養(yǎng)學(xué)生的積極性也是教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分思考的問(wèn)題，高中階段的學(xué)生處于重要轉(zhuǎn)折階段，他們學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)對(duì)于他們質(zhì)量的提高會(huì)有積極的影響作用，那么教師就需要考慮到運(yùn)用教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科積極性，不斷引發(fā)學(xué)生在課堂中的思考。處于高中階段的學(xué)生，他們雖說(shuō)有了一定的自我學(xué)習(xí)能力，但是對(duì)于生物學(xué)科而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，教師所需要面對(duì)的不僅是課堂教學(xué)，還應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)形式的調(diào)整，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合課前預(yù)習(xí)

在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分將學(xué)生作為學(xué)科教學(xué)的主體，處于高中階段的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上有了進(jìn)一步提升企業(yè)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也有了自己的見(jiàn)解，那么在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就不能夠只是占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，還應(yīng)該更多從學(xué)生的角度出發(fā)，能夠更多考慮到學(xué)生的需求在課堂中可以讓學(xué)生結(jié)合課前趣味問(wèn)題積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有讓學(xué)生在課堂開(kāi)始之前充分進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合自己對(duì)于課前理解，在聽(tīng)課中可以更加有重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容中，在進(jìn)行這節(jié)課堂內(nèi)容講解中，教師需要先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，達(dá)到對(duì)課堂內(nèi)容的初步了解。生物學(xué)科相關(guān)的知識(shí)在理解起來(lái)非常困難，因此在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生提前掌握，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)凸顯出自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師在講解，中學(xué)生可以及時(shí)提出自己的疑問(wèn)，從而可以達(dá)到更深層次的理解程度，況且學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種很好的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代化的教育過(guò)程中得以落實(shí)。

二、課堂小組教學(xué)

我們都知道學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生真正參與到學(xué)科狀態(tài)中，那么課堂中結(jié)合小組教學(xué)的形式，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的思考能力對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)而言，在教學(xué)中一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，往往課堂中教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間給學(xué)生講解，但是如果在此環(huán)節(jié)中不注重培養(yǎng)學(xué)生思考的主動(dòng)性的話(huà)，那么學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)程度也就可想而知，不妨課堂中利用小組合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更難問(wèn)題的探討，讓學(xué)生充分投入到思考狀態(tài)中結(jié)合小組探討的形式，也可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以更加有重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“生物群落的構(gòu)成”這一節(jié)內(nèi)容中，教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以在備課環(huán)節(jié)時(shí)，利用微課形式給學(xué)生準(zhǔn)備一些課外的知識(shí)。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，但是可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些課外知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。而且學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，他們?cè)谟^看視頻的形式中，一方面可以幫助學(xué)生理解課堂中的知識(shí)，而且也可以在聽(tīng)課的環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)娜チ私庀嚓P(guān)的課外知識(shí)。觀看了之后，教師需要留出一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，結(jié)合自己所觀看的內(nèi)容，與其他學(xué)生進(jìn)行討論。

三、明確教學(xué)目標(biāo)

課堂中本身教學(xué)時(shí)間就比較有限，在教學(xué)過(guò)程中更加需要有教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思路更加清晰，幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，但是相反，如果說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中只是按照自己的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，那么學(xué)生難免會(huì)在課堂中開(kāi)小差，這樣會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)程，因此不妨在課堂開(kāi)始的過(guò)程中就給學(xué)生明確好本節(jié)課中需要掌握的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)更加有側(cè)重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也在于學(xué)生能夠在自己的理解程度之上加強(qiáng)掌握程度，因此在課堂教學(xué)中還需要教師下更多的功夫。

例如，在進(jìn)行“基因突變和基因重組”這一節(jié)內(nèi)容中，在進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容講解中，教師需要先給學(xué)生列出這節(jié)課中學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)需要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握基因突變的相關(guān)概念以及與基因重組相關(guān)的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有達(dá)到對(duì)概念內(nèi)容的初次理解，那么在課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中才會(huì)更深層次提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在現(xiàn)如今的學(xué)科教學(xué)過(guò)程，中學(xué)生應(yīng)該逐步提高自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)在課堂中需要結(jié)合教師列出的課堂目標(biāo)，不斷突破。那么學(xué)生在此環(huán)節(jié)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)才有可能進(jìn)一步得以掌握。

總而言之，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的階段，那么教師也需要積極創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)方式的調(diào)整能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)科積極性，在當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師還需要掌握更多科學(xué)有效的教學(xué)方式，能夠充分提高學(xué)生在課堂中的積極性，帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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