黎懿行

該文為廣州教育學(xué)會(huì)2020年教育科研重點(diǎn)課題（KTLX1202020009）的階段性成果

摘要：隨著中國(guó)新時(shí)代教育變革的如火如荼推進(jìn)，老師的專業(yè)化水準(zhǔn)提高已然成為推進(jìn)素質(zhì)教育的硬性要求，也成為了決定中國(guó)教育變革質(zhì)量與進(jìn)度的內(nèi)在推動(dòng)力。因此，小學(xué)教師應(yīng)該立足于時(shí)代要求，創(chuàng)新教育理念、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、強(qiáng)化教育管理、把握教育規(guī)律，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力，在大量的創(chuàng)新探索中不斷強(qiáng)化自身教學(xué)水平與科研能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因種種原因，城鄉(xiāng)結(jié)合處的中小學(xué)師資專業(yè)發(fā)展水平良莠不齊，教學(xué)總體水準(zhǔn)也不高。提升學(xué)生這一特定教育群體的學(xué)科發(fā)展水平是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)均衡發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)公平的重大措施，也是目前全國(guó)中小學(xué)教育改革急需解決的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;小學(xué);臨聘教師專業(yè)化發(fā)展;策略與途徑

由于歷史原因和地理位置等因素，中國(guó)城鄉(xiāng)結(jié)合部高校的師資專業(yè)發(fā)展水平良莠不齊，影響和制約著中國(guó)高等教育質(zhì)量的迅速提升。實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育的均衡發(fā)展，必須實(shí)行公平教學(xué)策略，除政府部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此類高校的硬件設(shè)備支持力量之外，通過提升學(xué)校這一特殊的教師群體的學(xué)科發(fā)展水準(zhǔn)，是基本達(dá)到了教育資源平衡，為了應(yīng)對(duì)這一形勢(shì)，廣大中小學(xué)教師也應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化他們的教育技能，并致力于為學(xué)校創(chuàng)造更為和諧的教育環(huán)境、創(chuàng)造更為優(yōu)良的教學(xué)服務(wù)，為祖國(guó)未來建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)貢獻(xiàn)全部力量。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)臨聘教師的師資專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題

（一）工作壓力過大，個(gè)人發(fā)展意識(shí)淡漠

城鄉(xiāng)結(jié)合處的中小學(xué)老師，平時(shí)工作相當(dāng)繁雜。每日需要進(jìn)行朝會(huì)、晨讀、授課、批改作業(yè)、準(zhǔn)備、教學(xué)等工作，以及各級(jí)學(xué)校不同類別的考評(píng)和檢測(cè)、參加學(xué)校課外活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)生家長(zhǎng)來電詢問等，基本不能自由支配的工作時(shí)間。多數(shù)老師疲于應(yīng)付本職工作，學(xué)科發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。部分老師除課本、參考書之外，極少涉獵專業(yè)書籍。許多老師將繼續(xù)教學(xué)視為完成規(guī)定的課程時(shí)而參加，沒有學(xué)科發(fā)展的意識(shí)[1]。

（二）教師教之非所學(xué)，專業(yè)發(fā)展困難

教育專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，是城鄉(xiāng)結(jié)合處中小學(xué)校內(nèi)普遍存在的又一主要問題。尤其是學(xué)校英語專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)師資的嚴(yán)重短缺。從事地理、生物、音樂、藝術(shù)教學(xué)的老師，多數(shù)并非科班出身。但由于中國(guó)城市化的發(fā)展腳步加速，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校大批農(nóng)民工孩子涌入就讀，學(xué)生班級(jí)過多，師資嚴(yán)重短缺，由同一個(gè)老師同時(shí)任教兩種不相應(yīng)專業(yè)的現(xiàn)象也普遍存在。教而非所學(xué)，老師的專業(yè)發(fā)展也困難重重[2]。

（三）學(xué)科知識(shí)陳舊，缺少教育制度激勵(lì)

部分老師課程意識(shí)陳舊。雖然部分老師也進(jìn)行了新課培養(yǎng)，但要將全新的課程理念貫徹到課堂教學(xué)實(shí)際中卻顯然力不從心。在新課標(biāo)背景之下，課堂上三個(gè)基本目標(biāo)中的"學(xué)習(xí)過程方式""情感態(tài)度價(jià)值觀"，在課堂實(shí)際中也常常顧此失彼。他們常常僅僅將上述教學(xué)目標(biāo)抄到了備課本上，供學(xué)生例行的查檢而已，更不必談重視教學(xué)資料的生成使用了。對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)能夠熟練掌握和使用的僅占有極少部分。在課堂教學(xué)討論中由于老師沒有比較前沿的專業(yè)知識(shí)，常常造成了課堂教學(xué)能放而不能收，使教師小組活動(dòng)的發(fā)展成為了"活動(dòng)而活動(dòng)"。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展并沒有必要的機(jī)制約束和鼓勵(lì)措施。

（四）骨干人才缺乏問題嚴(yán)重，缺少教學(xué)名師等引領(lǐng)

近年來，當(dāng)?shù)卣苍黾恿藢?duì)城市綜合中小學(xué)校硬件建設(shè)的投資。雖然這種校園軟硬件功能與市中心小學(xué)差別無幾，但中小學(xué)生擇?，F(xiàn)象卻沒有減少，其主因是該校老師的教育專業(yè)能力問題。其實(shí)，擇校就是擇名校、擇名師，因?yàn)閮?yōu)良的教育資源在某種程度上可以講是該校老師的資源優(yōu)質(zhì)。而優(yōu)秀教師又是高等院校體育、課程中的重要資源，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵力量。但在城市結(jié)合部中小學(xué)校所缺乏的，便是真正能在校園里對(duì)老師學(xué)科能力發(fā)揮起到榜樣帶動(dòng)效應(yīng)的名師。

（五）科研能力較差，專業(yè)發(fā)展乏力

新課改理念中明確提出了老師也要作為學(xué)者，并借助校本研究提高自己的研究能力。但幾年來，由于老師只關(guān)注課堂而忽視自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加上學(xué)生對(duì)科研工作關(guān)注程度不足，研究教學(xué)活動(dòng)流于表現(xiàn)形式，很多學(xué)生甚至沒有了研究教學(xué)課題。研究表明，全國(guó)城鄉(xiāng)結(jié)合部中小學(xué)校百分之九十五的老師都缺乏自主研發(fā)能力，甚至只有在評(píng)職稱時(shí)才去考慮撰寫論文。教師研發(fā)力量普遍不足，學(xué)校教育學(xué)科發(fā)展后勁乏力。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)臨聘教師專業(yè)化發(fā)展的策略

（一）實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校管理一體化

管理上的差異往往會(huì)造就城鄉(xiāng)教育的差異，建立和完善與城鄉(xiāng)一體化相適應(yīng)的學(xué)校管理機(jī)制，是推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡的重要抓手。作為教育行政部門要強(qiáng)化城鄉(xiāng)學(xué)校課程開設(shè)、課外輔導(dǎo)、教輔資料征訂等專項(xiàng)督查，規(guī)范辦學(xué)行為，進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)學(xué)校教育教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度以及教育質(zhì)量管理監(jiān)控體系，引導(dǎo)學(xué)校不斷優(yōu)化內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，優(yōu)化課堂模式，努力使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展和提高。最后，老師們應(yīng)該根據(jù)國(guó)家新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，發(fā)揮好學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，并努力完成學(xué)生自身從課堂教學(xué)指導(dǎo)人到課堂引導(dǎo)人的角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而形成與國(guó)家新課程改革目標(biāo)保持一致的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，嚴(yán)以律己，寬以待人，通過對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)來加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)教育改革。

（二）強(qiáng)化教育管理

必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校的情況，從實(shí)際出發(fā)，確定區(qū)域內(nèi)學(xué)校均衡發(fā)展的規(guī)劃，分區(qū)規(guī)劃，分類指導(dǎo)，讓不同地區(qū)、學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上辦出特色，從而推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校個(gè)體發(fā)展。從這個(gè)意義上說，學(xué)校辦學(xué)特色化、多樣化正是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展一體化目標(biāo)的重要路徑之一。小學(xué)階段所開設(shè)的每一門學(xué)科都是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要助力，每一名教師都可能成為學(xué)生人生道路上的引領(lǐng)者。所以，小學(xué)教師必須立足于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來開展教育管理工作，對(duì)班級(jí)內(nèi)所呈現(xiàn)出的不同教育現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，關(guān)注包括留守兒童、后進(jìn)生等特殊群體的發(fā)展需要，不要放棄班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生，推動(dòng)全體學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。C02B6480-6D09-49DE-94DD-DD65FE50D7AB

（三）強(qiáng)化信息素養(yǎng)

隨著中國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)改革的逐步深入，現(xiàn)代信息化手段也給小學(xué)教育帶來了新鮮血液。一方面，小學(xué)生正處于想象力和創(chuàng)造能力發(fā)展最為旺盛的時(shí)期，信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生擺脫教材的限制，為學(xué)生營(yíng)造出光怪陸離的知識(shí)世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲。另外，對(duì)信息化技術(shù)手段的合理運(yùn)用也會(huì)作為老師提升課堂效果的最主要助力，提高學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固。因此，小學(xué)教師應(yīng)該適應(yīng)新課程改革的要求強(qiáng)化自身信息技術(shù)能力、形成健全的信息素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該形成繼續(xù)教育意識(shí)，不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能，從而為學(xué)生挖掘豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。其次，教師應(yīng)積極利用多媒體教學(xué)媒介給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂情境，給學(xué)生提供與眾不同的教學(xué)感受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程的濃厚興趣，并提升老師課堂的專業(yè)化水準(zhǔn)[3]。

（四）開展校本培訓(xùn)

隨著城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，原有的學(xué)校布局已不合理，完小、村小在這一地區(qū)即將退出歷史舞臺(tái)。再有就是隨著城鄉(xiāng)結(jié)合部房地產(chǎn)的開發(fā)，人口驟增，原有的“火柴盒”式的學(xué)校，只能成為歷史。在這一過渡時(shí)期，建議有關(guān)部門科學(xué)合理地進(jìn)行布局，適度擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，確保學(xué)校硬件的現(xiàn)代化。為了全面提升新課改背景下教師的專業(yè)化教學(xué)水平，有必要開展校本培訓(xùn)，充分抓住小學(xué)教師人數(shù)多、分布廣的特點(diǎn)促進(jìn)所有教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，在實(shí)施校本培訓(xùn)的過程中必須要發(fā)揮培訓(xùn)專家與骨干教師的榜樣帶動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)校和不同年級(jí)內(nèi)部的教育協(xié)作，促使各個(gè)專業(yè)老師在觀念碰撞和經(jīng)驗(yàn)交流的過程中集思廣益，為自己的教學(xué)改革實(shí)踐工作注入新鮮血液。其次，學(xué)校方面應(yīng)該組織全體教師定期開展集中培訓(xùn)，安排一系列的校本教研活動(dòng)，確保各學(xué)科教師能夠選取科研課題來開展互動(dòng)工作。除此以外，學(xué)校方面所展開的校本培訓(xùn)必須滿足教師專業(yè)素質(zhì)的多元化發(fā)展需求，既要包括專題講座和互動(dòng)交流，也要確保廣大教師團(tuán)隊(duì)具備充足的機(jī)會(huì)得到技能訓(xùn)練和方法完善，確保每一名教師都能夠在校本培訓(xùn)過程中收獲良多[4]。再次，學(xué)校每一學(xué)期都會(huì)開展評(píng)課活動(dòng)，而在提升教師專業(yè)化水平的過程中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)聽課和評(píng)課的目的性，要求全體參與教師結(jié)合聽課感悟?qū)懛此伎偨Y(jié)，并鼓勵(lì)精力比較充足的教師撰寫課題研究論文，促使校本培訓(xùn)和聽課評(píng)課活動(dòng)在教師群體間起到輻射作用，為教師專業(yè)化教學(xué)水平的提升積累寶貴的教學(xué)資源，最終在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。最后，學(xué)校方面應(yīng)該高度重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，為教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)有生力量[5]。

（五）把握教育規(guī)律

在中國(guó)新時(shí)代教育教學(xué)改革的過程中，更多的老師開始致力于教育科研的開展，并采用教育科研的手段，來發(fā)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)與客觀規(guī)律，這對(duì)老師教學(xué)的提升、學(xué)生教育能力的提高，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)積極意義。因此，每一名教師都要結(jié)合自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，篩選問題，創(chuàng)建課題，最終在不影響課堂教學(xué)效率的情況下，有效組織開展教學(xué)科研工作，在研究中展開教學(xué)，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)工作的優(yōu)化，全面提升教育質(zhì)量[6]。

綜上所述，小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是培養(yǎng)新時(shí)期人才的重要基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教師們必須充分考慮自身在學(xué)校發(fā)展道路中的引領(lǐng)者的角色，并主動(dòng)改革教學(xué)理念和教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛、把握教學(xué)規(guī)律，最終提高自身的整體素質(zhì)。

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