任芳

摘要：本研究從分析線上教育與線下教育融合的價(jià)值層面入手，分析融合所存在的問(wèn)題，從機(jī)制、資源和評(píng)價(jià)體系著手構(gòu)建線上教育與線下教育模式，以期能夠?yàn)槲覈?guó)教育模式的發(fā)展提出新的著手點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：線上教育;線下教育;融合創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）09-0093-03

● 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校內(nèi)教與學(xué)的空間不斷被延展和拓寬，教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合為線上與線下教育的融合提供了新思路和新手段。2020年的大規(guī)模開(kāi)展線上教育，在暴露了線上教育缺點(diǎn)的同時(shí)，也使更多的人關(guān)注到線上教育與線下教育的融合。

童世駿等人提到，學(xué)校傳統(tǒng)的教育形態(tài)在快速發(fā)展的信息化背景下無(wú)法擔(dān)負(fù)起社會(huì)對(duì)培養(yǎng)新型人才的要求[1]，而線上線下教育的融合能夠有效解決傳統(tǒng)課堂滿堂灌、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差等問(wèn)題。因此，增強(qiáng)教育信息化創(chuàng)新，在教育教學(xué)形式上創(chuàng)新融合是發(fā)展的必然趨勢(shì)。

● 線上教育與線下教育融合的價(jià)值

在信息社會(huì)，線上線下教育融合是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)所在，“線上人生”已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在需要做的就是與線下教育深度融合，這樣做是為了緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，加快教育信息化的發(fā)展，從根本上改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，促進(jìn)人的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

1.對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值：有利于提高學(xué)習(xí)積極性和自主性

傳統(tǒng)的線下教學(xué)主要是教師通過(guò)講授的形式將書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生，在課堂上通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情來(lái)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，評(píng)估后調(diào)整教學(xué)，但這樣可能會(huì)導(dǎo)致部分內(nèi)向型學(xué)生被教師忽視，從而跟不上課程進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)興趣。而線上線下教育的融合，要求學(xué)生線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際水平自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間，從而為線下課堂留出更多的時(shí)間進(jìn)行小組交流，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

2.對(duì)國(guó)家發(fā)展的價(jià)值：能夠促進(jìn)我國(guó)教育升級(jí)改造和教育公平

線上教育與線下教育的融合意味著具有徹底性和全面性的信息化基礎(chǔ)設(shè)施更新工程和提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)的行動(dòng)工程，更是全國(guó)性的信息化教育教學(xué)改造實(shí)驗(yàn)和大范圍的共享資源運(yùn)動(dòng)。特別是在學(xué)科課程教學(xué)方面，能極大地改變教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而構(gòu)建人力資源強(qiáng)國(guó)。[2]

3.對(duì)學(xué)校發(fā)展的價(jià)值：能夠加快終身教育體系的構(gòu)建

在技術(shù)變革教育的背景下，促進(jìn)教學(xué)方式更新的同時(shí)也促使學(xué)校變革。結(jié)合信息技術(shù)所生成的全新教育教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，學(xué)校所關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)⑥D(zhuǎn)向幫助學(xué)生習(xí)得生存技能，構(gòu)建起以學(xué)生為中心的終身教育和學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，線上線下教育的融合將教育教學(xué)空間整合起來(lái)，使教育活動(dòng)的環(huán)境更加范式化，也使知識(shí)的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以創(chuàng)新，讓社會(huì)、人和信息化發(fā)展之間的融合發(fā)展更加契合。

● 線上教育與線下教育融合存在的問(wèn)題

1.在思想觀念上，未能形成整體融合氛圍

現(xiàn)階段，我國(guó)教育信息化的發(fā)展從政策上已經(jīng)轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新[3]，但在思想觀念和實(shí)踐中并沒(méi)有大的突破。雖然信息技術(shù)大幅度提升了教育的作用維度，但同時(shí)也帶來(lái)了負(fù)面影響，即教育對(duì)線上線下融合的規(guī)律把握得不太充分，這使得線上線下融合教育成為互聯(lián)網(wǎng)的盲從者，不能適應(yīng)教育本身的特點(diǎn)，沒(méi)能形成系統(tǒng)化的教育體系，使得教育對(duì)人的導(dǎo)向作用、引導(dǎo)作用等沒(méi)有得到充分發(fā)揮。同時(shí)，線上技術(shù)發(fā)展的速度遠(yuǎn)超于線下教育的前進(jìn)速度，使得教育輕易地接納了大量的互聯(lián)網(wǎng)信息，造成對(duì)技術(shù)形式上的追逐。

2.教學(xué)方式上產(chǎn)生僵硬式拼接和散亂分布的結(jié)合問(wèn)題

一方面，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)與線下教學(xué)主要涉及布置作業(yè)和檢查作業(yè)，這種方式一定程度上將課堂在時(shí)間上和空間上進(jìn)行了延展，但一個(gè)屬于課上，一個(gè)屬于課下，具有相對(duì)的固定性且相互分離，并沒(méi)有深入到課堂之中?！熬€上教學(xué)”和“線下教學(xué)”大多數(shù)時(shí)候是“各行其是”，雖然也有兩者結(jié)合的研究，但并非主流。[4]另一方面，一部分教師將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如豐富的數(shù)字教育資源、數(shù)據(jù)的分析等與線下某個(gè)環(huán)節(jié)相融合或疊加，來(lái)拓展課堂中的創(chuàng)新點(diǎn)。從融合的角度來(lái)看，兩者雖然已經(jīng)出現(xiàn)了交集，但只是散亂地分布在教育教學(xué)的環(huán)節(jié)，并沒(méi)有全方位、系統(tǒng)性地融會(huì)貫通。

3.尚未建立起線上線下教育融合實(shí)踐的評(píng)估指標(biāo)

評(píng)估指標(biāo)體系是一系列系統(tǒng)化的指標(biāo)合集，能夠反映評(píng)估目標(biāo)的整體，并保證評(píng)估能夠根據(jù)指標(biāo)科學(xué)、有效地收集信息，從而對(duì)客體進(jìn)行正確的價(jià)值判斷。[5]線上與線下教育融合實(shí)踐的評(píng)估指標(biāo)不僅是為融合狀況的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)，更是為未來(lái)創(chuàng)新發(fā)展方向提供導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。但目前還沒(méi)有建立起真正有效的線上線下教育融合實(shí)踐的評(píng)估指標(biāo)，很多時(shí)候都是以傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)線上線下教育的融合質(zhì)量。

● 線上教育與線下教育融合模式構(gòu)建

線上教育與線下教育融合的模式構(gòu)建主要從兩方面開(kāi)展，一方面是從各個(gè)方位各個(gè)場(chǎng)景、從開(kāi)始到結(jié)束的一個(gè)完整教育教學(xué)體系流程，另一方面是線上與線下的服務(wù)平臺(tái)的創(chuàng)建，構(gòu)建精細(xì)化的智慧教育系統(tǒng)。線上教育與線下的傳統(tǒng)教育是現(xiàn)代教育中的兩大模式，將兩種模式融合發(fā)展，是教育模式改革與發(fā)展的重要方向。

1.教育融合協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建

有序進(jìn)行少不了協(xié)調(diào)，針對(duì)線上教育與線下教育無(wú)序且效率低下的問(wèn)題，首先應(yīng)加強(qiáng)教育平臺(tái)的建設(shè)，落實(shí)教育理念。線上線下教育的融合協(xié)同能夠給教育領(lǐng)域帶來(lái)鏈接大數(shù)據(jù)的運(yùn)算能力，能夠獲取實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)并共享資源，以及全方位智慧化的教育服務(wù)平臺(tái)，這樣能夠消除線上線下融合中存在的邊界線問(wèn)題，對(duì)教育教學(xué)的創(chuàng)新有所裨益。其次，加強(qiáng)線上線下教育的協(xié)作能力。教育教學(xué)與技術(shù)的融合，會(huì)迫使教師轉(zhuǎn)換從前的授課方式和觀念，正確定位線上教育與線下教育融合發(fā)展模式。教師是線下教學(xué)的主體，也是線上教學(xué)的引領(lǐng)者[6]，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)和發(fā)展教師的信息技術(shù)水平與專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)相融合，助力實(shí)現(xiàn)線上及線下教育的融合。最后，基于構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，打造融合線上線下信息資源共建共享、數(shù)據(jù)分析等的合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生多場(chǎng)域的互動(dòng)。

2.全方位數(shù)字化資源模塊的構(gòu)建

在線教育資源的建設(shè)得益于信息技術(shù)的普及與快速發(fā)展，本研究將從六個(gè)模塊對(duì)線上線下教育的融合進(jìn)行構(gòu)建，它們分別為教學(xué)的資源、教師的資源、學(xué)生的資源、群組的互動(dòng)、課前課后的評(píng)價(jià)、技術(shù)支持。

“教學(xué)的資源”模塊主要包括大綱、計(jì)劃、教科書(shū)以及教學(xué)參考書(shū)等一些傳統(tǒng)的課程資源，通過(guò)信息技術(shù)手段將其制作成線上課程，使線下教學(xué)與線上碎片化學(xué)習(xí)相融合，更加系統(tǒng)地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

“教師的資源”模塊主要涉及指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，其資源主要囊括教師的基本個(gè)人信息、教學(xué)特點(diǎn)的長(zhǎng)處、科研項(xiàng)目及成果等。學(xué)生在線可以看到教師的基本信息卡，同時(shí)根據(jù)自己的需求來(lái)選擇教師，這樣有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使其自身有計(jì)劃地發(fā)展。

“學(xué)生的資源”模塊主要由文獻(xiàn)資源和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站構(gòu)成，其有助于師生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式多樣的獲取。

“群組的互動(dòng)”模塊可以同時(shí)采用線上及其線下討論答疑兩種方式進(jìn)行，以解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

“教學(xué)評(píng)價(jià)”模塊設(shè)定精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)線上及線下的教育效果同時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)對(duì)教學(xué)中的不足之處進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

“技術(shù)支持”模塊主要涉及在線課程和課件的制作、資源的上傳、直播、導(dǎo)播和服務(wù)方面的技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)其他五個(gè)模塊進(jìn)行全方位的監(jiān)管和調(diào)控。

3.融合評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)線上與線下教育融合過(guò)程有重要的指導(dǎo)意義，它的構(gòu)建有助于匯集和推廣融合實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。線上教育與線下教育的融合需要建立完善的評(píng)估體系，技術(shù)能夠提升學(xué)習(xí)的環(huán)境，但更重要的是需要打破與時(shí)代不相符的教育理念，克服它的局限性。[7]新冠疫情期間大規(guī)模信息化教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，需要政府與學(xué)校之間、學(xué)校與學(xué)校之間加強(qiáng)溝通和積極應(yīng)對(duì)，給出處理意見(jiàn)和解決方法，要建立有指向性的針對(duì)技術(shù)與教育融合實(shí)踐的評(píng)估指標(biāo)體系政策，對(duì)信息化教學(xué)中獲得積極成效的實(shí)踐實(shí)例大力推廣，設(shè)定融合的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)有力地推動(dòng)和促進(jìn)線上及線下教育的科學(xué)化、系統(tǒng)化和整體化的融合，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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