岑雅萍

【摘要】本文探討同伴互助學(xué)習(xí)模式對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的影響，結(jié)果表明該教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣和信心，對不同層次學(xué)生讀后續(xù)寫的寫作水平提升有顯著成效。

【關(guān)鍵詞】同伴互助學(xué)習(xí);讀后續(xù)寫;寫作教學(xué)

引言

讀后續(xù)寫要求學(xué)生讀一篇故事類記敘文的前面部分，依據(jù)段首句提示續(xù)寫后面兩段，使之與前文情節(jié)銜接、結(jié)構(gòu)完整、語言一致。然而，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式比較模板化，不適應(yīng)新的讀后續(xù)寫，不適應(yīng)大班寫作教學(xué)，無法兼顧各層次學(xué)生差異，降低他們寫作興趣和信心，事倍功半。

一、文獻(xiàn)綜述

同伴互助學(xué)習(xí)是指通過地位平等或匹配的同伴積極主動(dòng)幫助和支援來獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)（Topping & Ehly， 1998）。作為一種教學(xué)策略，它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，重視學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)構(gòu)建遷移，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)同合作以滿足多元學(xué)習(xí)需求的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。它是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，與普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，著力提高學(xué)生學(xué)用能力”理念不謀而合。因此，筆者嘗試探究該模式對所教班級讀后續(xù)寫的寫作教學(xué)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，同伴互助學(xué)習(xí)模式：

1.是否提高學(xué)生讀后續(xù)寫的寫作興趣和信心？

2.是否提升學(xué)生讀后續(xù)寫水平？

3.對不同層次學(xué)生寫作能力提升是否產(chǎn)生差異？

（二）研究對象

被試者來自鎮(zhèn)級普通中學(xué)兩個(gè)自然班的高二學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組（55人）與對照組（53人）。實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生均未接觸過讀后續(xù)寫的寫作訓(xùn)練，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，高一下學(xué)期期末市統(tǒng)考（前測）兩組英語成績（t=1.873，df=109，p>.05），作文得分（t=1.424，df=107，p>.05），結(jié)果未見顯著差異，水平相當(dāng)。

（三）研究過程：

兩組實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和寫作材料一致，含二十課時(shí)共九篇讀后續(xù)寫訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組采用同伴互助學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)寫前、中、后三種課型，學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題為載體，創(chuàng)設(shè)寫作主題語境，由學(xué)生主動(dòng)問答、自主討論、自評互判，探究讀后續(xù)寫的寫作策略;活動(dòng)小組由上（17人）、中（20人）、下（18人）三層學(xué)生均等分布。

（四）數(shù)據(jù)收集

1.課堂觀察

統(tǒng)計(jì)相同課時(shí)的兩組課堂教學(xué)師生互動(dòng)時(shí)長，觀察上、中、下層生課堂參與度;實(shí)驗(yàn)組的同伴活動(dòng)中，持續(xù)觀察任一小組5次以上，依據(jù)活動(dòng)時(shí)長和上、中、下層生提問、回答次數(shù)評價(jià)活動(dòng)。

2.學(xué)生訪談

實(shí)驗(yàn)期間隨機(jī)訪談學(xué)生合共60人次，了解不同學(xué)生對讀后續(xù)寫的寫作興趣、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、寫作策略的情況，尤其寫作困惑，領(lǐng)會(huì)他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)構(gòu)建過程，并做相應(yīng)記錄。

3.問卷調(diào)查

兩組被試者全部參與問卷，按上、中、下層生分組回收，共108份。問卷設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生對讀后續(xù)寫的寫作興趣與信心、寫作策略與技能、思維與溝通技能，按照5檔次自我評價(jià)。

4.作文評分

被試者全部參與實(shí)驗(yàn)前、后測，共收集作文樣本216份，由全市統(tǒng)考統(tǒng)改（雙評分差不超過3分）。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，高二上學(xué)期期末市統(tǒng)考（后測）兩組讀后續(xù)寫作文得分進(jìn)行對比分析（t=2.557，df=106，p=0.012<.05）。

（五）結(jié)果分析

1. 課堂觀察

與傳統(tǒng)寫作課堂相比，同伴互助課堂的學(xué)生參與度明顯提升，尤其中下層生獲得更多開口機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高。在中上層生帶動(dòng)下，同伴活動(dòng)的自主探究更深入，活動(dòng)完成度也明顯提升。同伴活動(dòng)呈多樣性和發(fā)展性，從獨(dú)講到交互討論，從組內(nèi)到組間互動(dòng)，學(xué)生的問題意識(shí)和能力得到培養(yǎng)。

2. 學(xué)生訪談

同伴活動(dòng)深受學(xué)生歡迎。同伴平等關(guān)系提高學(xué)習(xí)興趣和積極性;同伴鼓勵(lì)提高寫作信心; 同伴示范提升寫作和學(xué)習(xí)策略;自主討論培養(yǎng)語言表達(dá)與思辨能力、合作意識(shí)與能力。但上層生更希望與自己水平相當(dāng)?shù)耐楣矊W(xué)。

3. 調(diào)查問卷

數(shù)據(jù)顯示，與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組在讀后續(xù)寫的寫作興趣高28.1%，作文完成度高9.3%，上下文銜接意識(shí)高18.5%，故事合理性高20.2%，完全不會(huì)寫的人數(shù)低5%，同伴親密度高22%;中層生進(jìn)步明顯，基本讀懂原文人數(shù)高10.4%，續(xù)寫吻合度高10.1%;下層生寫作興趣和信心高16%;上層生寫作策略和意識(shí)高8%。

4.作文分析

實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行組間對比，后測讀后續(xù)寫作文得分呈明顯差異，實(shí)驗(yàn)組作文得分顯著高于對照組（均差=2.42）。作文五個(gè)檔次人數(shù)對比，實(shí)驗(yàn)組四檔后測增加4人，三檔增加5人;對照組四檔人數(shù)不變，三檔減少1人。一檔0-5分人數(shù)，對照組后測增加8人，是實(shí)驗(yàn)組兩倍。結(jié)果顯示，后測實(shí)驗(yàn)組三、四檔人數(shù)增長明顯高于對照組，同伴互助學(xué)習(xí)模式對中上層生的讀后續(xù)寫寫作提升有明顯作用。實(shí)驗(yàn)組一檔人數(shù)明顯低于對照組，該模式對下層生也有幫助。

三、啟示和反思

（一）創(chuàng)設(shè)針對性和發(fā)展性問題。

問題對課堂產(chǎn)出至關(guān)重要。它避免同伴活動(dòng)偏離既定的教學(xué)目標(biāo)，還提供學(xué)生學(xué)習(xí)支架。問題的創(chuàng)設(shè)建立在對讀后續(xù)寫材料重難點(diǎn)的深入分析、學(xué)生寫作困難的預(yù)判和習(xí)作問題。問題要有階梯性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性，為他們提供寫作思維的延展性訓(xùn)練。

（二）恰當(dāng)選材

續(xù)寫材料的難易程度決定同伴活動(dòng)的可行性。對續(xù)寫初學(xué)階段或英語水平較低的學(xué)生，選擇閱讀難度偏低，情節(jié)簡單，貼近學(xué)生生活的寫作材料，如老師改錯(cuò)試卷引發(fā)的“誠實(shí)”話題，更能引起學(xué)生共鳴，同伴活動(dòng)效果更明顯。

（三）重視語言內(nèi)化

后測兩組作文成績說明了語言運(yùn)用仍是阻撓學(xué)生讀后續(xù)寫提升的關(guān)鍵，因此寫作教學(xué)需加大學(xué)生語言內(nèi)化和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。利用同伴活動(dòng)發(fā)掘文本、同伴習(xí)作、優(yōu)秀范例的語言亮點(diǎn)，強(qiáng)化記敘、描寫語言表達(dá)，訓(xùn)練片段寫作是后繼的教學(xué)重點(diǎn)。

結(jié)語

與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，同伴互助學(xué)習(xí)模式對不同層次學(xué)生讀后續(xù)寫的寫作興趣、信心和寫作水平提升顯著，尤其中上層學(xué)生。由于各種主客觀原因，本研究的設(shè)計(jì)還有需要改進(jìn)的地方，如對學(xué)生語言表達(dá)、互評作文指導(dǎo)不足，有待進(jìn)一步的探究。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Topping，K. & Ehly，S.1998.Introduction to Peer-assisted Learning[M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates.

[2] 中華人民共和國教育部.2020.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社

[3] 宋穎超.2020.高中學(xué)生讀后續(xù)寫中的同伴互助學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].基礎(chǔ)外語教育：（6）：27-35

（ 特約編輯：羅良英）