趙霞,汪受傳,徐珊,董盈妹,袁海霞,林麗麗

(南京中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院,江蘇 南京 210029)

據(jù)2016年11月由中華醫(yī)學會兒科分會、中國醫(yī)師協(xié)會兒科醫(yī)師分會發(fā)表的《中國兒科資源現(xiàn)狀白皮書》顯示,當前中國兒科醫(yī)生總數(shù)僅為10萬人左右,卻要服務2.6億0歲至14歲兒童,平均每2 000名兒童才能擁有1名兒科醫(yī)生,兒科醫(yī)生缺口已經(jīng)超過20萬[1]。隨著“二孩”“三孩”生育政策的全面放開,兒科醫(yī)生短缺狀況將更加突出。2016年教育部在全國中醫(yī)藥院校首次增設(shè)中醫(yī)兒科學本科專業(yè),系統(tǒng)培養(yǎng)中醫(yī)兒科學儲備醫(yī)師以適應時代發(fā)展需要。但由于此為新設(shè)立專業(yè),目前全國尚缺乏系統(tǒng)完善的中醫(yī)兒科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。南京中醫(yī)藥大學中醫(yī)兒科學學科是全國同類學科中唯一的國家重點學科,2020年中醫(yī)兒科學課程又入選首批國家級一流本科課程,成為全國唯一國家級一流中醫(yī)兒科學課程。本文針對中醫(yī)兒科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題,以南京中醫(yī)藥大學為例,重點探討中醫(yī)兒科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。

1 中醫(yī)兒科學人才培養(yǎng)方案的探索背景

針對兒科醫(yī)生短缺現(xiàn)狀,為保障社會人才需要、緊扣國家發(fā)展需求,2016年原國家衛(wèi)計委等六部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強兒童醫(yī)療衛(wèi)生服務改革與發(fā)展的意見》。經(jīng)國家教育部批準,安徽中醫(yī)藥大學、南京中醫(yī)藥大學、河南中醫(yī)藥大學、云南中醫(yī)藥大學、成都中醫(yī)藥大學、長春中醫(yī)藥大學、廣西中醫(yī)藥大學、貴州中醫(yī)藥大學、河北中醫(yī)學院等高校相繼獲批設(shè)立了中醫(yī)兒科學專業(yè),并均已開始招生,詳見表1。

表1 中醫(yī)藥院校中醫(yī)兒科學專業(yè)設(shè)置學校招生情況(人)

中醫(yī)兒科學專業(yè)或方向的增設(shè)不僅是系統(tǒng)培養(yǎng)中醫(yī)兒科學專業(yè)儲備醫(yī)生的有效途徑,也為培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)兒科學研究人才奠定了基礎(chǔ),具有重大意義。專業(yè)培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)提供指導,是學科人才培養(yǎng)的先決條件。作為新開設(shè)專業(yè),兒科人才培養(yǎng)方案尚處于摸索之中，制定符合人才培養(yǎng)目標的中醫(yī)兒科學培養(yǎng)方案具有迫切需要。2018年,由南京中醫(yī)藥大學牽頭組織了全國高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)兒科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會,旨在全國范圍內(nèi)形成本專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標。會議初步明確了中醫(yī)兒科學專業(yè)以培養(yǎng)能夠從事中醫(yī)兒科醫(yī)療、預防、保健、康復等工作的專門人才為主要目標,但各個院校在具體制定人才培養(yǎng)方案時,在關(guān)于“如何讓本專業(yè)學生具備未來崗位勝任所需知識、能力與素質(zhì)”“課程體系如何既能滿足中醫(yī)執(zhí)業(yè)要求,又能突出專業(yè)素養(yǎng)”“培養(yǎng)環(huán)節(jié)如何能讓學生喜愛并立志投身中醫(yī)兒科事業(yè),以保障人才的社會流向”等問題時,未能取得一致。此外，專業(yè)建設(shè)以所在學校、學科為重要依托，人才培養(yǎng)方案的制定與落實亦受到所在單位教學理念、師資隊伍及課程建設(shè)等情況的影響。因此，就目前全國各中醫(yī)藥院校情況來看,如何制定符合國家戰(zhàn)略發(fā)展目標、滿足社會需求的中醫(yī)兒科人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)合格的中醫(yī)兒科人才,是目前中醫(yī)藥高等教育的重要研究課題之一。

2 中醫(yī)兒科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標尚需進一步明晰

專業(yè)培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),關(guān)乎人才培養(yǎng)的目標和重點方向,制定科學合理的專業(yè)培養(yǎng)目標對于人才培養(yǎng)方案的確立、課程體系的選擇至關(guān)重要。專業(yè)培養(yǎng)目標內(nèi)容包括:①培養(yǎng)方向,即專業(yè)培養(yǎng)的人才所對應的未來職業(yè)門類;②使用規(guī)格,即同類專業(yè)中不同人才在未來使用上的規(guī)格差異;③規(guī)格與要求,即專業(yè)培養(yǎng)的人才素質(zhì)。作為新興本科專業(yè),目前中醫(yī)兒科學專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)培養(yǎng)目標仍不清晰,各院校本專業(yè)培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容存在差異,個別院校對本專業(yè)學生的素質(zhì)要求有待斟酌。比如有的院校提出“培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力,能在各級各類醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)學院校、科研所等單位從事中、西醫(yī)兒科醫(yī)療、研究和教學等工作的復合型專業(yè)人才”,類似表述與研究生培養(yǎng)目標相近,而對本專業(yè)本科培養(yǎng)目標來說,有拔高之嫌。我們認為當前本專業(yè)人才培養(yǎng)目標尚需進一步明晰,尤其是在如何彰顯中醫(yī)兒科本科特色以及突顯中醫(yī)兒科學和中醫(yī)學人才培養(yǎng)的規(guī)格差異等方面尚需進一步細化,以滿足應用型、創(chuàng)新型中醫(yī)人才的社會需求。

首先，當前培養(yǎng)目標對中醫(yī)兒科學特色彰顯不明。中醫(yī)兒科學是一門有著自身特點的學科，這主要是由兒童特殊的生長發(fā)育特點所決定。兒童處于不斷的生長發(fā)育過程中，不同階段疾病譜結(jié)構(gòu)各有差異，并非成人的簡單縮影，且兒科作為“啞科”，醫(yī)患溝通更為復雜。臨床上，兒科醫(yī)生不僅需要處理處于不同生長階段疾病譜各異的兒童疾患，同時需要具備良好的溝通能力和觀察能力。因此，在中醫(yī)兒科專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，亟須建立針對兒科疾病特點專門設(shè)計且重視兒科醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)模式，這也是在提高中醫(yī)兒科學專業(yè)人才素質(zhì)方面需要不斷細化的內(nèi)容之一。

其次，對“全”與“專”的統(tǒng)籌仍需綜合考量。當前，中醫(yī)兒科學專業(yè)培養(yǎng)方案大多基于中醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案改良而來，中醫(yī)學是一門綜合性學科，在培養(yǎng)過程中著重培養(yǎng)學生綜合性的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(“全”)，而中醫(yī)兒科學專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容在“全”的基礎(chǔ)上，尚需考慮中醫(yī)兒科學專業(yè)特色(“專”)。此外，中醫(yī)兒科學人才培養(yǎng)未來方向并不僅限于臨床兒科崗位，更傾向于培養(yǎng)具有兒科特色的多方位中醫(yī)人才，人才培養(yǎng)應符合融中醫(yī)預防保健、疾病診療、康復、科研思維于一體的要求，不能僅培養(yǎng)專精于中醫(yī)兒科疾病診治而忽視其他重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)的人才。然而要在有限學制內(nèi)確保學生掌握中醫(yī)學基礎(chǔ)知識，同時又能將中醫(yī)兒科學相關(guān)知識融會貫通并滿足兒科臨床及科研需求，這就要求在中醫(yī)兒科專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)置上慎重考慮“全”和“?！眱蓚€因素，對兩個方面統(tǒng)籌兼顧并有所側(cè)重。這也是細化考量中醫(yī)兒科學與中醫(yī)學人才培養(yǎng)差異的內(nèi)在要求。

2.2 課程體系尚需進一步優(yōu)化

課程體系由特定的課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵,所以科學的課程體系同樣需要回答“如何讓本專業(yè)學生具備未來崗位勝任所需知識、能力與素質(zhì)”“如何既能滿足中醫(yī)執(zhí)業(yè)要求,又能突出專業(yè)素養(yǎng)”“如何讓學生喜愛并立志投身中醫(yī)兒科事業(yè)”等問題。目前有的院校在本專業(yè)課程設(shè)置中仍是在中醫(yī)學專業(yè)課程基礎(chǔ)上的機械“加減”,只是在一定程度上減少中醫(yī)學專業(yè)課時,增加中醫(yī)兒科學相關(guān)專業(yè)課的課時,并未針對本專業(yè)培養(yǎng)方案進行深度剖析,開設(shè)基于培養(yǎng)目標的專業(yè)課。因此,我們需要思考的是如何基于上述3個問題將課程體系作為培養(yǎng)目標的載體融入其中。

首先是本專業(yè)學生的知識建構(gòu)。基于未來崗位勝任能力的培養(yǎng),本專業(yè)學生要在掌握中醫(yī)學基礎(chǔ)課程知識的基礎(chǔ)上,掌握更加詳盡的兒科學相關(guān)內(nèi)容,包括兒童生長發(fā)育、兒童保健、各系統(tǒng)疾病診療特點等,涉及知識面需要更加深入并細化，因此在課程設(shè)置方面,需要綜合考慮以上因素。但本科教育學時有限,且要顧及公共課和醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格考核等內(nèi)容,這樣,將不可避免地在一定程度上壓縮兒科專業(yè)課程的學習。因此，如何協(xié)調(diào)課程、課時,合理分配學習時間,是中醫(yī)兒科學本科課程設(shè)置中需要解決的重要問題[2]。

其次是本專業(yè)學生的能力培養(yǎng)。為了滿足未來崗位勝任的需要,本專業(yè)學生的實踐能力需與知識建構(gòu)協(xié)同發(fā)展?；诒緦I(yè)人才培養(yǎng)目標,學生在中醫(yī)思辨、臨床實踐、科研思維方面需具備一定的能力,以滿足社會對本專業(yè)人才的需求。所以在課程設(shè)置方面,如何將這些能力的培養(yǎng)融入所開設(shè)的課程或教學環(huán)節(jié),形成與之匹配的課程體系是值得斟酌的細化問題。

再次是本專業(yè)學生的思政教育?！蛾P(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出：“把課程思政建設(shè)作為貫徹立德樹人根本任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié),堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”，因此新時期應豐富“專業(yè)思政”融入的載體、途徑和方法，發(fā)揮課程育人功能,實現(xiàn)全方位育人。培養(yǎng)符合人民需要的德才兼?zhèn)涞膬嚎苾溽t(yī)師是中醫(yī)兒科學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標之一,而現(xiàn)存思政教育尚未有針對地靶向中醫(yī)兒科受眾群體,基于專業(yè)思政的中醫(yī)兒科學育人體系尚需進一步完善。

3 中醫(yī)兒科學人才培養(yǎng)方案制定的思路

針對上述中醫(yī)兒科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題，我們需要從以下幾個方面構(gòu)建中醫(yī)兒科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中醫(yī)兒科學具有鮮明的中醫(yī)學特色,區(qū)別于西醫(yī)兒科學;具有鮮明的兒科學特色,區(qū)別于中醫(yī)內(nèi)科學;具有鮮明的臨床學科特色,有著很強的實用價值。中醫(yī)兒科學本科專業(yè)的設(shè)立,不僅極大地增加了兒科專項儲備醫(yī)師的數(shù)量,提升兒科醫(yī)師質(zhì)量,同時也為針對性地培養(yǎng)中醫(yī)兒科學研究生等更高層次人才提供基礎(chǔ)。因此,中醫(yī)兒科學人才培養(yǎng)方案的制定，一方面要滿足國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師要求,即符合中醫(yī)學的教育規(guī)律與要求;另一方面要符合中醫(yī)兒科人才市場需求。根據(jù)中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)對兒科工作的要求,從知識、技能、能力三方面培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)。

3.1 明確專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)目標

為了進一步明確專業(yè)建設(shè)目標,促進專業(yè)人才培養(yǎng)盡快走上正軌,在2018年全國高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)兒科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會上,重點討論了中醫(yī)兒科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定及核心課程教材編寫等專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容,并達成了共識。會議認為中醫(yī)兒科學專業(yè)以培養(yǎng)能夠從事中醫(yī)兒科醫(yī)療、預防、保健、康復等工作的專門人才為主要目標的本科教育,人才培養(yǎng)方案的制定需多方論證、科學謀劃,全國既相對統(tǒng)一又有各自特色。此外,會議一致同意中醫(yī)兒科學、兒科學、兒童保健學、小兒推拿學、兒科急癥醫(yī)學為中醫(yī)兒科學專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程,統(tǒng)一組織編寫專業(yè)規(guī)劃教材，各高校在上述共識的基礎(chǔ)上設(shè)置本校的其他課程。

此后,中醫(yī)兒科教學團隊基于傳承創(chuàng)新核心理念,經(jīng)多方論證及不斷改良,將中醫(yī)兒科學本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位為:培養(yǎng)具有扎實的中西醫(yī)基礎(chǔ)理論與兒科學基本知識;較強的實踐能力、中醫(yī)傳承能力和中醫(yī)臨床思維能力;具有良好的溝通能力、適應能力和崗位勝任能力,能夠從事中醫(yī)兒科醫(yī)療、預防、保健、康復等工作的應用型人才。

3.2 構(gòu)建“知識-實踐-思政”三位一體的多模塊課程體系

傳承精華、守正創(chuàng)新是新時期中醫(yī)藥發(fā)展的重要內(nèi)容,中醫(yī)兒科學人才培養(yǎng)過程中既要注重培養(yǎng)中醫(yī)傳承能力包括閱讀中醫(yī)藥古典醫(yī)籍,繼承名醫(yī)、學術(shù)流派思想,搜集、整理、分析臨床醫(yī)案和醫(yī)學相關(guān)文獻等能力,同時還要重視科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng),包括中醫(yī)臨床思辨、科研思維、信息管理能力等。此外,整體性、系統(tǒng)性挖掘與本專業(yè)相關(guān)的思政元素,將思想政治教育貫穿融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,以實現(xiàn)立德樹人,強化專業(yè)認同,提升職業(yè)價值意蘊?；诖?學校中醫(yī)兒科學課程體系以構(gòu)建“知識-實踐-思政”三位一體的多模塊課程體系為主要目標。

3.2.1 構(gòu)建多維度課程知識模塊

課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校中醫(yī)兒科學教學團隊積極構(gòu)建融“知識-實踐-思政”三位一體的多模塊課程體系,主要課程采用模塊化設(shè)置方法,共分為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、素質(zhì)拓展課程四維度模塊,每個模塊課程又分為必修課和選修課兩大類,并將中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試課程融入課程計劃中。

(1)通識教育課程模塊。通識教育必修課程模塊主要包括思想政治教育、外國語言、體育軍事、信息技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和心理健康六類課程。其中，思想政治教育類課程融于理論課程與實踐教學中，同時打造思想政治理論綜合實踐精品課程。大學英語設(shè)置分階課程。另設(shè)人文藝術(shù)類、科學素養(yǎng)類、社會認知類、醫(yī)學經(jīng)典類、國際視野類通識教育選修課,旨在整合科學精神和人文精神,拓展學生精神文化視野,提升學生的綜合素養(yǎng)。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊包括中醫(yī)學課程和醫(yī)學課程,國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關(guān)課程均包含其中。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊堅持中西醫(yī)并重,融會貫通中醫(yī)、西醫(yī)兩種思維方式、兩種實踐體系，最終目的是使學生掌握堅實的中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識、廣泛的生命科學知識和現(xiàn)代技術(shù)。

中醫(yī)學課程包括中醫(yī)學基礎(chǔ)、中醫(yī)學臨床、中醫(yī)經(jīng)典醫(yī)籍等課程，主要培養(yǎng)學生運用中醫(yī)藥知識和中醫(yī)臨床辨證的技能,掌握臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血津液等中醫(yī)基本概念,病因病機、四診、辨證等中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識與技能;掌握常用中藥的藥性、功效、主治等,以及常用方劑的配伍、組成、功效、主治等中醫(yī)方藥知識；掌握內(nèi)、外、婦、針灸等臨床各科常見疾病的診治原則和方法。培養(yǎng)學生閱讀中醫(yī)古典醫(yī)籍的能力,強化其中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識及提高中醫(yī)辨證論治的水平和理法方藥綜合運用的能力。

醫(yī)學課程包括中醫(yī)學人才必須具備的基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學基本知識和技能。主要掌握人體基本生理病理形態(tài)及功能,體格檢查、各種理化檢查以及癥候?qū)W等多種診斷方法和技巧,掌握內(nèi)科、外科常見病的診斷和鑒別診斷、治療原則,掌握外科的基本知識和外科臨床基本技能,熟悉預防醫(yī)學、傳染病學等相關(guān)知識。該模塊課程中除了課堂教學外,還積極開展實驗教學改革,使學生有更多的直觀感受和動手訓練的機會,以進一步提高學生臨床技能。

(3)專業(yè)課程模塊。中醫(yī)兒科學專業(yè)課程模塊課程包括中醫(yī)兒科學各類相關(guān)課程,是本專業(yè)培養(yǎng)的核心課程，主要包括兒科基礎(chǔ)知識及應用等。詳見表2。該模塊課程主要通過理論講授并結(jié)合臨床見習等方式進行教學。除4門必修課以外,另開設(shè)兒科各家學說課程，使學生了解兒科專業(yè)重要理論學說及其歷史源流與各家學術(shù)爭鳴;基于本學科學術(shù)底蘊深厚的優(yōu)勢,特開設(shè)全國著名中醫(yī)兒科大家江育仁兒科學派課程，以促進中醫(yī)兒科學特色學術(shù)流派的薪火相傳。此外還開設(shè)兒科急癥醫(yī)學、兒科臨床技能課程,實現(xiàn)與兒科學、內(nèi)科學等臨床各課程的并通學習,同時促進中醫(yī)辨證思維與現(xiàn)代醫(yī)學的思維融通,以培養(yǎng)中西醫(yī)技能兼?zhèn)洹⒗碚撆c實踐協(xié)同的專業(yè)人才。

表2 專業(yè)課程模塊

(4)融合創(chuàng)新課程模塊。中醫(yī)藥發(fā)展既要傳承精華又要守正創(chuàng)新,隨著中醫(yī)藥事業(yè)的持續(xù)發(fā)展,中醫(yī)人才培養(yǎng)課程體系愈加強調(diào)融合創(chuàng)新意識,引導融合創(chuàng)新理念,以培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新視野的人才,滿足社會對于創(chuàng)新型、應用型、復合型中醫(yī)優(yōu)秀人才的需求。融合創(chuàng)新課程模塊主要由專業(yè)拓展課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等組成。詳見表3。其中專業(yè)拓展課由兒科相關(guān)分支課程及中西醫(yī)相關(guān)課程組成,學生可根據(jù)需要和興趣選修部分課程,幫助學生拓展知識面,為今后進一步學習與提高奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要由創(chuàng)造學等課程組成,促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。融合創(chuàng)新課程模塊是中醫(yī)兒科人才培養(yǎng)課程體系中的重要環(huán)節(jié),既體現(xiàn)了傳承性和創(chuàng)新性,又突出了理論與實踐一體,也為科研反哺臨床提供基礎(chǔ)。

表3 融合創(chuàng)新課程

3.2.2 基于臨床應用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多層次實踐教學體系

理論是實踐的眼睛,而實踐是醫(yī)學教育的最佳課堂。作為中醫(yī)臨床的主干專業(yè),中醫(yī)兒科學專業(yè)對臨床實踐、動手能力及中醫(yī)臨床思維訓練等均有著較高的要求。本體系注重培養(yǎng)學生的實踐能力和臨床技能,在培養(yǎng)方案中強化實踐教學比重。實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗實訓、臨床實訓與課間實訓、見習、畢業(yè)實習、社會實踐等方式。其中,中醫(yī)兒科學專業(yè)有34門專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)實驗課,實驗課程設(shè)置合理,實驗開出率100%。近年來,團隊不斷完善中醫(yī)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學體系,教學改革服務于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng),精簡驗證性實驗,增加綜合性和設(shè)計性實驗,形成“基礎(chǔ)-綜合-創(chuàng)新”分層次的實驗教學體系。臨床技能實訓課程從基本技能、專科技能和綜合技能方面進行系統(tǒng)訓練,除進行全科實習外,還重點加強中西醫(yī)兒科臨床實踐內(nèi)容,以提高學生的兒科臨床操作技能和臨床診治能力,從而有利于應用型人才的培養(yǎng)。見圖1～2。

圖1 中醫(yī)兒科學實驗教學體系

3.2.3 基于“大醫(yī)精誠”的課程思政建設(shè)

課程思政是專業(yè)思政的重要組成和載體。2018年5月2日,習近平總書記在北京大學師生座談會上指出:“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程,而育人是本。人無德不立,育人的根本在于立德。”育人先育德,思政教育應貫穿人才培養(yǎng)全過程。團隊除積極打造思想政治理論綜合實踐精品課程外,在人才培養(yǎng)中還堅持思想政治教育與醫(yī)德教育相結(jié)合,注重把立德樹人作為最終目標,通過挖掘課程思政元素,積極將專業(yè)課程與思政元素有機融合,實現(xiàn)“潤物細無聲”。

中醫(yī)兒科學服務群體為兒童群體,在課程體系中注重弘揚“大醫(yī)精誠”精神及孟子“幼吾幼以及人之幼”的中華愛幼傳統(tǒng)道德,重視人文關(guān)懷的培養(yǎng),這也是中醫(yī)兒科學課程思政建設(shè)的核心內(nèi)容之一。如以兒科鼻祖錢乙勵志成才、兩辭皇家太醫(yī)院醫(yī)官回鄉(xiāng)為基層兒童服務等事跡為范例,強化學生德育教育，引導學生樹立遠大理想,以培養(yǎng)“明大德、守公德、嚴私德”德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)兒科專門人才。

圖2 中醫(yī)兒科學臨床技能實驗教學體系

4 展望

中醫(yī)兒科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定是以培養(yǎng)能夠從事中醫(yī)兒科基礎(chǔ)醫(yī)療工作的應用型人才為主要目的,是解決目前國內(nèi)兒科醫(yī)師匱乏難題的有效方式之一。通過改革人才培養(yǎng)基本模式與課程體系建設(shè),將中醫(yī)學基礎(chǔ)理論與中醫(yī)兒科學基本知識進行科學優(yōu)化與深度融合,構(gòu)建“知識-實踐-思政”三位一體的多模塊課程體系,促進了課程內(nèi)容與崗位能力相匹配,并為中醫(yī)兒科學創(chuàng)新性思維培養(yǎng)、未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。