王方方

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)與重視程度得到了顯著提升。因此，這就需要幼師在對(duì)幼兒教育進(jìn)行改革的過(guò)程中，及時(shí)地進(jìn)行幼兒教育目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)策略的創(chuàng)新?；诖?，本文章對(duì)幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒入園適應(yīng);問(wèn)題原因;解決策略

引言

研究結(jié)果表明，影響對(duì)幼兒入園的恐懼的因素很多，如孩子的外貌、父母的教育方式、孩子自我控制的能力、孩子的安全感等。一個(gè)特別重要的因素是環(huán)境的變化。孩子從熟悉的家庭環(huán)境到陌生的幼兒園，老師不熟悉，不熟悉孩子不熟悉的知識(shí)。當(dāng)我們成年人來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，我們還是有表白的，更不用說(shuō)孩子了。從而幫助孩子盡快與老師相處，熟悉身邊的小幫手，熟悉日常流程，加強(qiáng)對(duì)日常生活的控制，可以幫助孩子更快地適應(yīng)幼兒園。

一、幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）對(duì)于生活教育活動(dòng)的關(guān)注有待提升

在幼兒園一日活動(dòng)中，生活活動(dòng)是非常重要的一個(gè)組成環(huán)節(jié)，是對(duì)幼兒進(jìn)行良好生活習(xí)慣、行為規(guī)則的主要教育途徑。但是在具體的幼兒園一日活動(dòng)中，幼師的精力仍然集中在教學(xué)活動(dòng)及游戲活動(dòng)等環(huán)節(jié)，而忽視了幼兒入園、離園、吃飯、睡覺(jué)等日常生活過(guò)程中教育內(nèi)容的挖掘，從而錯(cuò)失了對(duì)幼兒進(jìn)行良好生活習(xí)慣、行為規(guī)則以及優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，在今后的幼兒園一日活動(dòng)中，幼師對(duì)幼兒生活活動(dòng)方面的教育還有待提升。

（二）家庭教養(yǎng)方式

根據(jù)我在網(wǎng)上看到的研究數(shù)據(jù)，以及從家里看到的數(shù)據(jù)，有各種各樣的家庭教育方法：民主、父母給孩子的愛(ài)是健康、健康的，盡管他們忽略了他們的需求，但他們太愛(ài)鼓勵(lì)和懲罰感到舒適的孩子，而且他們更加自信和獨(dú)立。專(zhuān)制，在父母的控制下，孩子沒(méi)有權(quán)利作出自己的決定，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，如果父母的話象法令一樣不可侵犯，可能會(huì)喪失自己的生存能力;溺水的父母為她承擔(dān)了一切，滿(mǎn)足了她所有的需要，所以孩子們不去想別人，很自私。

二、幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的解決策略

（一）通過(guò)涂鴉游戲轉(zhuǎn)移幼兒注意力

大部分幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，是其首次長(zhǎng)時(shí)間地脫離家庭，在陌生的環(huán)境以及陌生的集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)、玩耍。并且因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)在幼兒入園前沒(méi)有讓幼兒深刻地理解“幼兒園”的概念，因此幼兒在入園后就會(huì)發(fā)出疑問(wèn)“為什么爸爸媽媽離開(kāi)了？”甚至?xí)a(chǎn)生“爸爸媽媽不管我了”的想法，因此幼兒的焦慮情緒以及悲傷情緒會(huì)在這一時(shí)刻達(dá)到巔峰。并且，往往這種負(fù)面能量是會(huì)相互傳染的，當(dāng)某個(gè)幼兒哭起來(lái)的時(shí)候，其他幼兒也會(huì)隨之傷心，如果幼兒教師不能讓班上情緒表現(xiàn)明顯的幼兒穩(wěn)住情緒，這種負(fù)面情緒就會(huì)在幼兒集體中“炸開(kāi)”，更加難以收?qǐng)?。此時(shí)最為有效的方式就是轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，無(wú)論是給予幼兒一個(gè)負(fù)面情緒發(fā)泄的出口，還是讓幼兒在負(fù)面情緒中暫時(shí)脫離出來(lái)，涂鴉游戲往往是最有效的?？傮w而言，涂鴉游戲?qū)儆诒磉_(dá)性心理藝術(shù)治療的一種方法，是確保兒童能在創(chuàng)作涂鴉期間，通過(guò)非言語(yǔ)工具的應(yīng)用，充分體現(xiàn)潛意識(shí)中壓抑許久的沖突與情感，同時(shí)能在涂鴉游戲中得到滿(mǎn)足與釋放的一種方式，能達(dá)成良好的診療成效。

（二）創(chuàng)設(shè)友好善意環(huán)境

環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力?！毒V要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！币虼耍谧匀恢黝}的課程故事組織和實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿(mǎn)友好、善意的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，讓幼兒在溫暖的環(huán)境中自然生長(zhǎng)，保持安定、輕松的情緒，自由地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師要善于從生活中挖掘教育素材，關(guān)注那些熟悉又陌生的自然物，讓大自然成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教室，借助大自然中的各種事物，開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒在趣味十足的主題活動(dòng)、課程中學(xué)會(huì)尊重自然，并且與自然相伴，讓幼兒在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的發(fā)展，為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活做好充分的準(zhǔn)備。

（三）針對(duì)幼兒年齡選擇游戲方式

在幼兒園游戲課程中，幼兒教師要針對(duì)不同年齡的幼兒，采取不同的方法指導(dǎo)游戲，比如對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們最容易受到外界事物的影響，喜歡模仿身邊的人和事，因此，在游戲課程中采用家園共育教學(xué)策略，教師要與幼兒家長(zhǎng)共同對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，當(dāng)幼兒對(duì)新出現(xiàn)的游戲不感興趣時(shí)，教師和家長(zhǎng)就可以在他們附近玩這類(lèi)新游戲，以此來(lái)引起幼兒的注意，這不但對(duì)幼兒形成了一種暗示性的指導(dǎo)作用，還會(huì)吸引他們主動(dòng)模仿。另外，對(duì)于中班和大班的幼兒，教師和家長(zhǎng)則可以將自己的身份轉(zhuǎn)化為一個(gè)參與者、解決問(wèn)題的幫助者等，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行更好地游戲。幼兒在游戲中，可以自主邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到他們之間，讓家長(zhǎng)在游戲中扮演某一個(gè)角色，并通過(guò)角色之間的互動(dòng)對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在游戲課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以為幼兒及家長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)交流、探討的時(shí)機(jī)，讓他們各自將自己在游戲中的體驗(yàn)、感受以及可能存在的問(wèn)題進(jìn)行相互的探討，或者可以把自己真實(shí)的見(jiàn)解和富有創(chuàng)意的想法等內(nèi)容進(jìn)行交流與分享，并通過(guò)幼兒與家長(zhǎng)之間的相互討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用自己的方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題且主動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園招生是從家庭環(huán)境走向“社會(huì)”環(huán)境，提高和加快適應(yīng)幼兒園身心發(fā)展的第一步。今年，我在同情哲學(xué)中尋求同情的重點(diǎn)從“我能做些什么”轉(zhuǎn)向了“我能為孩子做些什么”。我們處于童年時(shí)期，是為了了解孩子的內(nèi)心需求，感受周?chē)藢?duì)孩子的影響，在包括孩子、父母、老師、環(huán)境在內(nèi)的各種層次上工作。

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