李曉英

摘要：分析小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀了解，到語文學(xué)科是非常重要的鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)學(xué)科。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，除了教會(huì)學(xué)生基本的語文知識(shí)外，還要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。在教學(xué)改革腳步逐漸向前的背景下，核心素養(yǎng)教學(xué)與各個(gè)學(xué)科的教學(xué)完美融合，成為了新的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師提出了更為嚴(yán)格的要求。在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。本篇文章主要以小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)核心素養(yǎng)的策略為中心，展開相關(guān)的分析與探討，首先介紹了核心素養(yǎng)的概念，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的教學(xué)建議，以此實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)的完成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文學(xué)科;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

引言

語文教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是交授學(xué)生學(xué)會(huì)語言文字知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，秉承著以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人品格以及素質(zhì)的提升，培養(yǎng)他們擁有好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教育不僅要關(guān)注對(duì)智力的培養(yǎng)，更要關(guān)注對(duì)道德的培養(yǎng)，語言和文字的力量是無窮的，通過這二者的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想情感，審美能力的提升，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，結(jié)合課堂教學(xué)，展現(xiàn)出不同的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合理的教學(xué)手段，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)的概述

對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，所謂的核心素養(yǎng)主要涉及到了基礎(chǔ)文化，自主發(fā)展，以及參與社會(huì)這幾方面。所謂的基礎(chǔ)文化，包括了學(xué)生的文化底蘊(yùn)以及科學(xué)精神，在教學(xué)的過程中，使得學(xué)生能夠積極的面對(duì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成樂觀向上的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的愛國精神以及社會(huì)責(zé)任感?；诖耍鳛樾W(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，了解學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，使他們形成正確的語感，不斷積累語言文字，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)倪m合自己的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注也是必不可少的，小學(xué)階段的學(xué)生是多變的，好奇的，充滿無限可能的，在滿足學(xué)生身心發(fā)展需求的條件下給予正確的指引，利用優(yōu)秀的語文作品，使得學(xué)生形成正確的三觀，擁有正確的道德理念，以積極向上樂觀的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高，做到核心素養(yǎng)的加強(qiáng)。

2 小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)核心素養(yǎng)的策略

2.1 把握教學(xué)活動(dòng)

如何才能夠發(fā)揮出小學(xué)語文課堂有限的時(shí)間，將這短短的40分鐘的價(jià)值充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到語文知識(shí)所蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。首先要做的是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，了解學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力，以及不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《詹天佑》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂的開始以閱讀作為打開本堂課的鑰匙，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀，如：你們認(rèn)為詹天佑是一個(gè)什么樣的人？有了問題的指引，學(xué)生在閱讀的過程中將會(huì)變得更加仔細(xì)，認(rèn)真在文章中找到答案，并通過自己文字的豐富，形成最終的語言。而面對(duì)一些學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)不夠清晰的問題，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)提問，為什么要這樣修鐵路？詹天佑遇到了什么困難？又是如何解決的？通過一步一步的引導(dǎo)，詹天佑的形象呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，達(dá)到令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

2.2 完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響下，教師總是會(huì)選擇一些學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，并且可以重?fù)進(jìn)行練習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的提高，不能完全否定這種方式的效率，但通過實(shí)踐可以得出，這種方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理，在現(xiàn)如今教學(xué)目標(biāo)不斷完善與更新的今天，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師也需要做出努力，修改教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整自己的授課進(jìn)度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免他們產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。那么，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇的過程中，應(yīng)注重內(nèi)容的多樣性，人的情感是豐富的，教學(xué)內(nèi)容也要圍繞這一特點(diǎn)展開，選擇不同種類的符合學(xué)生年齡段的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)努力的提高。例如在為學(xué)生們講解《老人與海鷗》這一節(jié)課時(shí)，教師可以布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生去挖掘身邊熱愛公益的老人，他們都做著什么樣的工作，有哪些興趣愛好，性格特點(diǎn)又是怎樣的，收集這些問題的答案，回到課堂上進(jìn)行交流，豐富了教學(xué)形式的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，使他們能夠更好地融入社會(huì)，加強(qiáng)了自身人際關(guān)系。

結(jié)束語

總而言之，作為小學(xué)教師應(yīng)理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，并注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，選擇不同的教學(xué)方法，使得他們?cè)谡n堂上有所收獲，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸取語文作品中的養(yǎng)分，成為自己身體的一部分，日積月累的過程中幫助自己成長。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐，開拓自己的視野，提高人際關(guān)系，真正的解決生活中的問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的綜合發(fā)展，這才是現(xiàn)如今素質(zhì)教育所需求的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王曉珍;;淺議基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[A];課程教學(xué)與管理研究論文集（一）[C];2021年