馮志蓮
摘要:閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),如何開展高效的閱讀教學(xué),提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。論述閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義,分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,提出提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的措施,包括營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞以奠定閱讀基礎(chǔ)、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法、利用多媒體工具開展閱讀教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀增加課外閱讀量等。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文閱讀;方法
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),如何開展高效的閱讀教學(xué),提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。論述閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義,分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,提出提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的措施,包括營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞以奠定閱讀基礎(chǔ)、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法、利用多媒體工具開展閱讀教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀增加課外閱讀量等。
一、提高閱讀趣味性,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性
在閱讀教學(xué)中,教師除了教授學(xué)生教材中的課文外,還要根據(jù)教材內(nèi)容選擇符合學(xué)生認(rèn)知能力的趣味性書籍,指導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們基本是剛度過(guò)了以玩為主的幼兒園階段,對(duì)學(xué)習(xí)等各方面的認(rèn)知能力不足,加上他們活潑好動(dòng)的階段性格特征,所以在語(yǔ)文教學(xué)中一定要注意方式方法。例如在《坐井觀天》《狐假虎威》等,這些寓言故事,教育了學(xué)生不要像青蛙那樣眼界狹窄、固步自封,不要像狐貍那樣仰仗別人的權(quán)勢(shì)去欺壓弱小。這些寓言短小精湛、形象生動(dòng)、寓意豐富,能夠很好地教育學(xué)生,但是課本中的內(nèi)容畢竟是有限的,所以教師可以搜尋課外相關(guān)寓言故事指導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如《伊索寓言》,其中含有很多諸如《龜兔賽跑》《農(nóng)夫與蛇》《獅子和主人》等,它們語(yǔ)言簡(jiǎn)練清晰,敘事風(fēng)格淺顯易懂,通過(guò)幽默的論述和諷刺的表達(dá)講出了很多哲理,能夠很好地教育學(xué)生,指導(dǎo)他們形成正確的道德品格。從而提高了閱讀的趣味性,激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情,提高了閱讀效果。
二、家庭閱讀氛圍的營(yíng)造
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是無(wú)止境的,書本知識(shí)只是組成部分,而不是全部,這也可以說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)只是基礎(chǔ),閱讀教學(xué)的最重要任務(wù)還是要進(jìn)行大量的閱讀,不斷豐富知識(shí),加以完善和整合知識(shí)體系。在此,教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,并且需要借助外界的力量為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。興趣是最大的動(dòng)力,閱讀興趣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、自覺性和積極性,使閱讀成為一件趣味十足的事情。在家庭中,更需要良好的 閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。眾所周知,好的教育還需要家校共同完成,因此作為家長(zhǎng)在學(xué)生放學(xué)后,還需要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生教育的重視性,使學(xué)生感受到家長(zhǎng)的關(guān)注,對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。每個(gè)孩子都最想得到父母的夸獎(jiǎng)和認(rèn)可,家長(zhǎng)也要注意對(duì)孩子的引導(dǎo)方式,最好是陪著孩子一起親子閱讀,使學(xué)生真正地喜歡上閱讀活動(dòng)。給孩子置辦一個(gè)獨(dú)立的書桌,書桌上面的書架擺上一些適宜孩子閱讀的讀物,給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)空間。對(duì)于外出務(wù)工的家長(zhǎng),現(xiàn)在的信息技術(shù)比較發(fā)達(dá),家長(zhǎng)完全可以通過(guò)微信視頻、監(jiān)控?cái)z像等方式,與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。教師也需要與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通工作,通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)微信群,發(fā)布一些閱讀任務(wù),提出一些閱讀建議等,通過(guò)家校的共同努力,營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞,奠定閱讀基礎(chǔ)
字、詞、句是一篇文章的基本構(gòu)成要素,掌握生字詞是學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)拼音、識(shí)字后就開始接觸短文章,語(yǔ)文教師要注重字、詞、句的相關(guān)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句的運(yùn)用進(jìn)行熟練掌握。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文本中的字、詞、句,了解文章的段落、內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解能力閱讀文本,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,從而提高語(yǔ)文閱讀能力。教師還可以借助質(zhì)疑閱讀的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),質(zhì)疑性閱讀法就是讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章。教師采用質(zhì)疑性閱讀法引導(dǎo)學(xué)生閱讀,有助于學(xué)生閱讀時(shí)把握文章內(nèi)容的重點(diǎn),加深對(duì)文章的整體印象,然后達(dá)到有效閱讀的目的。培養(yǎng)學(xué)生掌握正確合理的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,有助于提高閱讀能力。例如,教師進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》這一課文閱讀教學(xué)時(shí),可以先提出引導(dǎo)性問題:潑水節(jié)有哪些環(huán)節(jié)?"哪個(gè)民族的傳統(tǒng)節(jié)日是潑水節(jié)?學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,在文章中找到答案時(shí)進(jìn)行相關(guān)標(biāo)記,在閱讀完文章后回答問題。教師可以讓兩三名學(xué)生回答同一問題,分別說(shuō)明這樣回答的原因。當(dāng)學(xué)生答案一致而原因不一致,或者所給答案也不一致時(shí),教師要引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀課文,驗(yàn)證答案是否正確。質(zhì)疑性閱讀法是教師培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)方法之一。
綜上所述,閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位不言而喻,作為教學(xué)的主要內(nèi)容,可以提高學(xué)生的閱讀理解能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高其文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。與此同時(shí),新課標(biāo)明確了閱讀的重要地位,明確了學(xué)生的閱讀量,但許多學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣,往往為了完成任務(wù)而讀書,使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣,提高小學(xué)的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。
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