王玲

摘要：學校是學生發(fā)展的主要場所，要大力推進“雙減”工作，提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學習負擔并不是要老師降低教學質(zhì)量，相反要進一步提高教學質(zhì)量。從這一角度來看，提高初中數(shù)學教育的效率和質(zhì)量已經(jīng)成為當前教育界的目標，具有重大的規(guī)劃價值。在此過程中，分層設(shè)計數(shù)學作業(yè)被提上議事日程，并被廣泛應(yīng)用于教學工作的各個階段。因此，本文筆者就如何提高數(shù)學教學質(zhì)量出發(fā)，對“雙減”背景下的初中數(shù)學作業(yè)分層的有效策略進行相關(guān)探究，以期能建立規(guī)范、高效、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)教學模式，減輕學生負擔，更好地建設(shè)和發(fā)展我國的教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;作業(yè)分層;“雙減”背景;策略

前言

從過去到現(xiàn)在來看，數(shù)學學科都在初中學校教育中占據(jù)十分重要的作用，不管是對于考試需掌握的知識，還是學生將學習的數(shù)學知識應(yīng)用于我們的生活中來說，數(shù)學都扮演了很重要的角色。隨著時代的改變，在“雙減”政策有效落地推進以后，學校和家庭教育觀念都有所改變，學校教師也更加注重學生的教學質(zhì)量。所以，在初中數(shù)學教學中，應(yīng)采取更加科學、現(xiàn)代化的教學方法，數(shù)學作業(yè)的分層概念正是在這種背景下產(chǎn)生的。這一模式的應(yīng)用一方面能夠支持學生的個體差異，通過對差異進行分析與整合，使教學更加有針對性、建設(shè)性。其次，它能使學生的學習過程更順利，逐漸提高學習能力，從而使學習過程更符合我國新時代教育教學的要求。

一、初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的內(nèi)涵

就內(nèi)容而言，分層作業(yè)設(shè)計具體是指根據(jù)學生的現(xiàn)狀和發(fā)展愛好，以及根據(jù)學生的需要和學習基礎(chǔ)來設(shè)計作業(yè)。在教學過程中，教師將學生按上述問題劃分為優(yōu)等生、中等生和學困生，通過設(shè)計不同層次的作業(yè)形式，對學生進行有針對性的教學補充，充分發(fā)揮因材施教的教育理念。作業(yè)的分層現(xiàn)象實際上來自于教育的分層，通過教與學的分層，設(shè)計出更加專業(yè)化、指向性更強的作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計過程中梳理出更大、更具典型的特殊問題，為學生提供改善學習的可行性路徑。就目標而言，作業(yè)分層的主要目的是減輕學生學習負擔，全面培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，全面提高學生的學習能力。初中數(shù)學進行作業(yè)分層增強了作業(yè)設(shè)計的可操作性，使作業(yè)設(shè)計適應(yīng)素質(zhì)教育的新需求，保障了優(yōu)質(zhì)的教育。

二、初中數(shù)學作業(yè)分層的現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

目前，初中數(shù)學作業(yè)的分層設(shè)計還存在一些問題，特別是對數(shù)學任務(wù)分層設(shè)計的重視程度不夠，直接影響了數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的應(yīng)用與開發(fā)。要清楚的是，教師要知道分層作業(yè)的設(shè)計并非減少作業(yè)的內(nèi)容，而是要讓學生根據(jù)學生的實際情況，進行查漏補缺和因材施教。有效的學生家庭作業(yè)設(shè)計能為學生的成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因此應(yīng)重視與其相關(guān)的作業(yè)層次設(shè)計工作。

2.理念不清晰

一些老師認為分層作業(yè)設(shè)計相當于發(fā)展不同層次的問題類型，學生在完成作業(yè)后不需要批改。這種觀念只適用于優(yōu)秀的學生，會使中等學生以及學困生難以進步。這樣的教育理念并沒有真正做到“雙減”政策所推行的“減負”教育。很多學生在學習中仍然面臨著大量的作業(yè)和考試壓力，進而逐漸喪失學習數(shù)學的興趣，甚至厭倦學習。

3.教學輔導缺乏層次

由于作業(yè)分層設(shè)計進一步花費教師大量精力，教師的工作量不斷增加，而且變得越來越復雜和繁重，導致一些教師忽視輔導工作。而一些教師雖然重視輔導，但卻在具體的發(fā)展過程中忽視了層次。導致出現(xiàn)層次化作業(yè)設(shè)計與層次化輔導不能有效配合，相輔相成，使數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的效果大大下降。

三、初中數(shù)學作業(yè)分層的有效策略探究

1.根據(jù)學生的學習情況劃分層次

正如前面所指出的，在分層作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，將學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生。依據(jù)學生的學習狀況，將基礎(chǔ)知識差、學習能力差、思維能力差的學生劃分為學困生。把學習效果好、學習積極性高、主動性強的學生列為優(yōu)等生。把能力介于這兩者之間的學生劃分為中等水平的學生。按層次劃分，分階段進行教學和作業(yè)設(shè)計，根據(jù)學生學習情況實時調(diào)整分層結(jié)構(gòu)。

2.優(yōu)化作業(yè)分層

一是改變原有的工作方式，優(yōu)化作業(yè)布局，由手寫式的書面作業(yè)向多元化作業(yè)設(shè)計方向轉(zhuǎn)變。基于此，以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神為主要目標，注重學生基本素養(yǎng)的提高，并結(jié)合學生具體情況進一步優(yōu)化分層。

第二，教師要適當調(diào)整作業(yè)程序的設(shè)置。對于課后作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)每個學生目前的發(fā)展來完善布置流程，盡量加深每一個學生心中的分層作業(yè)設(shè)計，并逐漸增加難度。使學生在壓力下鍛煉，在動力下成長，讓每個學生得到更全面的提升。這種分層設(shè)計的模式應(yīng)用也是“雙減”政策所帶來的學科優(yōu)勢和發(fā)展趨勢。

3.按學生的能力劃分作業(yè)層次

第一，時間控制。在布置作業(yè)后，教師應(yīng)該根據(jù)學生的基本能力來控制學生解答問題的時間。通過對知識的掌握，增強學生的理解和解決問題的能力。例如，對于平面幾何中平行線的判定與性質(zhì)這類教簡單的基礎(chǔ)類問題，教師應(yīng)要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)回答。對于初中數(shù)學二次函數(shù)中較難的相關(guān)問題，教師可適當延長學生解答問題的時間。

第二，數(shù)量控制。老師可以通過控制數(shù)量來加強分層。舉例來說，對于優(yōu)秀的學生，可以用一些難題讓他們?nèi)ヌ剿骱透倪M。對中等水平的學生，可布置一些常規(guī)問題和少量難題，讓學生在回答常規(guī)問題后，積極探索，擴大知識面。對學習困難的學生，教師可利用大量的基礎(chǔ)問題，使他們在實踐中掌握和夯實基礎(chǔ)知識。

結(jié)語

就目前來看，在“雙減”政策實行以來，教育教學質(zhì)量慢慢有所改善，針對初中數(shù)學學科作業(yè)現(xiàn)狀，我們需要積極有效地改進，在初中數(shù)學課堂上采用作業(yè)分層設(shè)計是一種良好的策略。作業(yè)的分層設(shè)計是初中數(shù)學教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)特點，對其現(xiàn)狀進行分析，以便更規(guī)范、科學地培養(yǎng)學生，減輕學生學業(yè)負擔。

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