李方瑜

摘要：隨著初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式已無(wú)法滿足初中學(xué)生所需的全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，故而經(jīng)過(guò)教學(xué)方式的不斷改革之后，在教學(xué)過(guò)程中逐步建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、探索發(fā)現(xiàn)等教學(xué)模式。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)方法，此方法能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去，并積極跟隨教師的步伐去思考與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。有利于幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與背景，以及掌握和運(yùn)用有關(guān)解題策略，從而有效提高教學(xué)效率，有助于師生之間、生生之間交流互動(dòng)關(guān)系的形成與發(fā)展。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在具體教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;應(yīng)用探究

引言：

在課改新形勢(shì)下，初中教學(xué)面臨了新的挑戰(zhàn)與要求。在初中階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)已有了相關(guān)的儲(chǔ)備。在初中教學(xué)方面，教師不再單單進(jìn)行枯燥的知識(shí)擴(kuò)充，更注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較多，導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確把握每章知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)。因而需要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引入到課堂中來(lái)提高初中生對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，還可以通過(guò)運(yùn)用不同形式、手段進(jìn)行探究活動(dòng)等方式促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與能力提升，以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和鍛煉實(shí)踐技能，以激發(fā)學(xué)生興趣的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概述

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，它以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以把一些復(fù)雜、抽象的概念或公式等通過(guò)一定邏輯推理進(jìn)行歸納總結(jié)出來(lái)。這種新模式主要有“啟發(fā)式”、“探究性練習(xí)”等等。教師可在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下為學(xué)生創(chuàng)造有效互動(dòng)交流的平臺(tái)，通過(guò)這種方式學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的不足并學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的不足并加以有效糾正，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。教學(xué)任務(wù)堅(jiān)持“以學(xué)生為主，老師為輔”，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣之后自主選擇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)進(jìn)程中去。

相較于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)課堂上教師一味地灌輸知識(shí)使學(xué)生被動(dòng)接受并死記硬背，不懂得運(yùn)用所學(xué)過(guò)的定義去分析和解決問(wèn)題。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有更多的優(yōu)勢(shì)，它主要是學(xué)生在課堂上提出自己所感興趣的話題并進(jìn)行討論。教師通過(guò)這種方式為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決思路中去，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)到成就感。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵就是科學(xué)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以作為數(shù)學(xué)知識(shí)講解的引入點(diǎn)，教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解題練習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固，再對(duì)整節(jié)課上所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析，最后得出結(jié)論。并且教師要把這些結(jié)果與之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析形成新知，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能夠找到正確答案。教師要注意的是，問(wèn)題的設(shè)定不應(yīng)太過(guò)統(tǒng)一，要根據(jù)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低和認(rèn)知能力的強(qiáng)弱設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題，讓不同知識(shí)接受能力的學(xué)生都有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解且能夠清晰闡述的部分。

例如，初中階段有很多題目是由“三角形”、“正方形”等形狀組成。教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生生活中的這些圖形的代表事物為引，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，從而進(jìn)行深層次的提問(wèn)，比如有關(guān)這些事物的特征以及能推理出來(lái)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，由淺入深，既沒(méi)有背離教學(xué)大綱的要求，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）設(shè)置有效的問(wèn)題情境

在經(jīng)過(guò)設(shè)置有效問(wèn)題這一環(huán)節(jié)之后，還要對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行情景分析和創(chuàng)立，讓學(xué)生能真正融入到對(duì)問(wèn)題的思考中去。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)槌踔须A段的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系理論進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法真正成為初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與結(jié)果并重，從而提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的效果。

例如，在進(jìn)行“二元一次方程”時(shí)，教師可以從實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生提問(wèn)生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，從生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)立：張三買(mǎi)了一支鋼筆和三支鉛筆，一共花了16元，李四買(mǎi)了兩支鋼筆和兩支鉛筆，一共花了24元。那么，鋼筆和鉛筆的單價(jià)多少？通過(guò)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，能有效意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在含義，了解數(shù)學(xué)源于生活，能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)舉一反三的能力，使學(xué)生能夠脫離書(shū)本去思考問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是需要終身學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（三）師生之間、生生之間進(jìn)行討論

在進(jìn)行前兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)能結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的合理分析，并且結(jié)合理論知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單解決。在最后教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行充分的問(wèn)題結(jié)果討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題形式與解決方案的選擇進(jìn)行分析總結(jié)。教師可以讓學(xué)生分成不同的小組對(duì)問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，再根據(jù)不同小組總結(jié)的優(yōu)劣進(jìn)行分析，這可以讓學(xué)生既感受到自己理解方面的不足，也能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行思維上的改正。

討論是學(xué)生與老師共同合作探究數(shù)學(xué)問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析與解決的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可以充分利用師生之間與生群之間的溝通交流機(jī)制來(lái)提高教學(xué)效率。有效的討論能夠構(gòu)建學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，使學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并能轉(zhuǎn)化為具體且直觀可感的形式，實(shí)現(xiàn)“教中有所樂(lè)”。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從抽象到具體，再到掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用和操作探索總結(jié)出來(lái)的復(fù)雜創(chuàng)造性活動(dòng)。初中階段正是學(xué)生思維發(fā)展最為迅速活躍的時(shí)期，在這個(gè)年齡段中，學(xué)生對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法通過(guò)設(shè)置科學(xué)問(wèn)題引入、設(shè)置有效的問(wèn)題情境來(lái)使學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)思維的魅力中去。師生之間的討論可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，打開(kāi)學(xué)生思維局限，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，有效全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁建輝.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略探究[J].學(xué)周刊，2019（29）：43.

[2]樊龍山.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（36）：150-151.

[3]寧曉麗.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].學(xué)周刊，2019（22）：85.