【摘要】復(fù)習(xí)課教學(xué)是多數(shù)教師難以掌控且難以突破的。文章結(jié)合教學(xué)課例，通過“立足單元整體，創(chuàng)設(shè)主題情境”“聚焦主題情境，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)”“指向深度學(xué)習(xí)，提升語用能力”三個(gè)方面，闡述了如何基于單元統(tǒng)整理念設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)、整體地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生在完整的情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考、實(shí)踐，從而使學(xué)生的英語綜合語用能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】單元統(tǒng)整;主題情境;單元復(fù)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：朱亞萍（1985.08—）女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師。

譯林版英語教材每個(gè)單元的最后一個(gè)板塊是checkout time，中年級(jí)是圍繞該單元重點(diǎn)句型進(jìn)行聽說訓(xùn)練，高年級(jí)是圍繞該單元主題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。它不同于新授課板塊，新授課板塊中有語篇、語法等內(nèi)容的支撐，教師還能駕馭得了，比如高年級(jí)的第一課時(shí)story time是語篇教學(xué)，第二課時(shí)以grammar time搭配其他板塊為語法教學(xué)，第三課時(shí)以cartoon time搭配其他板塊為綜合板塊教學(xué)。然而第四課時(shí)以checkout time以及整合該單元內(nèi)容的單元復(fù)習(xí)課為主，很多教師對(duì)此感到非常迷茫，因?yàn)樵摪鍓K內(nèi)容零散而單薄，其語言知識(shí)點(diǎn)在前面三個(gè)課時(shí)中也都出現(xiàn)過。所以在平時(shí)教學(xué)中，教師會(huì)把復(fù)習(xí)課與練習(xí)課畫等號(hào)，讓學(xué)生反復(fù)默寫整個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)。這種機(jī)械式的復(fù)習(xí)課是非常低效的，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)淡化;語言知識(shí)也是零碎的，沒有整體性，阻礙了學(xué)生語用能力的鍛煉與提升。如何基于單元統(tǒng)整理念來開展單元復(fù)習(xí)課教學(xué)呢？筆者參與了區(qū)評(píng)課選優(yōu)上課比賽并觀摩了十幾節(jié)比賽課，以比賽課譯林版教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way第四課時(shí)checkout time & revision為例，從以下三個(gè)方面展開論述。

一、立足單元整體，創(chuàng)設(shè)主題情境

在主題情境下的單元統(tǒng)整教學(xué)中，設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課需要立足單元整體，可基于板塊checkout time的內(nèi)容，將單元中的其他板塊內(nèi)容整合在一起，重新創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的主題情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中鞏固與復(fù)習(xí)知識(shí)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的課程目標(biāo)包括語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。[1]因此，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，不但要關(guān)注語言知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合能力，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，重組單元教學(xué)內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)梳理歸納并融入完整的主題情境中。

【案例1】譯林版教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way第四課時(shí)checkout time & revision，在單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)和本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。本單元主題是問路和指路。第一課時(shí)是story time，基于語篇，使學(xué)生整體感知問路的方式方法;第二課時(shí)是語法教學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)問路和指路的句型，并結(jié)合情境加以運(yùn)用;第三課時(shí)是以cartoon time為核心的綜合板塊教學(xué)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)問路的方法，并學(xué)會(huì)根據(jù)地圖描述路線，在這一課時(shí)中增加了新的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述如何通過公交車到達(dá)目的地;第四課時(shí)為在語境中靈活運(yùn)用本單元重點(diǎn)句型來問路和描述路線，并且能聯(lián)系生活，運(yùn)用重點(diǎn)句型描述多種類別的路線，包括步行路線、地鐵路線、公交路線等。

在重組教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以先梳理一下本單元的教學(xué)內(nèi)容，通過story time、Grammar time的學(xué)習(xí)以及Fun time的游戲鞏固，圍繞句型“ How do I get to…/Go along…street/ Turn…at the…traffic lights， Then，… is on your…/Get on（off） the metro at… station/Get on（off ） the bus at… station/You can see… on your…”展開問路和指路。本單元的語音教學(xué)內(nèi)容是字母組合“sh”在單詞中的發(fā)音。culture time 呈現(xiàn)了中國(guó)與美國(guó)洗手間名稱的不同，這與本課時(shí)的主題關(guān)聯(lián)不大，因此可以刪除該板塊內(nèi)容，但是這一內(nèi)容中的句型“where is…”和問路的主題是相關(guān)聯(lián)的，可以保留。通過cartoon time的學(xué)習(xí)，學(xué)生又了解了關(guān)于坐公交車和出租車出行的一些詞匯：go by bus，go by taxi，full，wait for the bus at the bus stop，等等。checkout time的第一部分point and say這一張地圖與fun time類似，在它的基礎(chǔ)上增加了地名，內(nèi)容更加豐富，句型也增加了交際用語“Excuse me…”。Draw and write是學(xué)生基于本單元學(xué)習(xí)后的一個(gè)寫作輸出，在教學(xué)中，教師既要基于教材的核心內(nèi)容，又要高于教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。因此，基于單元統(tǒng)整理念重組后的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。1.學(xué)習(xí)本單元問路指路的重點(diǎn)句型并增加生活中常見的問路句型“Excuse me， can you tell me the way to…”。2.復(fù)習(xí)并鞏固城市地名、街道名稱、指路問路所需詞匯。3.學(xué)會(huì)語音字母組合“sh”在單詞中的發(fā)音。4.本單元重點(diǎn)介紹了步行路線、地鐵路線的英語用法，并聯(lián)系生活拓展了汽車路線、地鐵換乘路線等的用法。教師要將這些內(nèi)容重新組合，將這些零碎的知識(shí)點(diǎn)整合到本課時(shí)的子主題中。

（二）提煉課時(shí)話題，串聯(lián)單元板塊

教師厘清了單元語言知識(shí)點(diǎn)并對(duì)板塊內(nèi)容做了整合后，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適切的課時(shí)主題情境，提煉出合適的話題，通過話題引領(lǐng)將各個(gè)板塊有機(jī)結(jié)合，這樣學(xué)生才能身臨其境地在英語故事中遨游。

【案例2】譯林版教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way第四課時(shí)checkout time & revision，在明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)該課時(shí)的子主題，創(chuàng)設(shè)的情境不僅要真實(shí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且還要完整，能夠貫穿整個(gè)課時(shí)，同時(shí)還需要具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于以上原則，教師可以引入虛擬人物Shawn，他來到新的城市，需要同學(xué)們一起帶著他環(huán)游城市。這樣就能緊扣單元主題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)問路和指路的表述，因?yàn)楸締卧嘎返穆肪€都是乘坐公共交通，所以定話題為“Get around in a green way”。于是就由人物Shawn展開教學(xué)，將各個(gè)板塊知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來。首先是復(fù)習(xí)前三個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)指路問路句型，并拓展學(xué)習(xí)句型“Excuse me，can you tell me the way to…”。然后以checkout time第一部分的地圖為載體，帶著Shawn認(rèn)識(shí)城市中的zoo、park、cinema、hospital，完成教材checkout time第一部分的教學(xué)。再由Shawn帶領(lǐng)大家來到圖書館，看見圖書館海報(bào)上的圖書館與城市動(dòng)物園舉辦活動(dòng)的宣傳，題目就是我們這節(jié)課的話題“Get around in a green way”，圍繞這一話題設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)。最后完成checkout time第二部分教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程都是通過人物Shawn和話題貫穿，教學(xué)過程無痕連接。其中，去動(dòng)物園打卡這一項(xiàng)活動(dòng)不僅貼合學(xué)生的生活實(shí)際，也抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)將所有單元教學(xué)內(nèi)容都融入一個(gè)完整的主題情境中，巧妙地將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。

二、聚焦主題情境，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)較為單一，如復(fù)習(xí)詞匯時(shí)用游戲“What's missing？”進(jìn)行，復(fù)習(xí)句型時(shí)就是簡(jiǎn)單的看圖片對(duì)話的方式。這樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性不高，操練的重難點(diǎn)非常零碎。而主題情境下的單元統(tǒng)整復(fù)習(xí)課教學(xué)依托主題情境，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，通過多樣化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固語言知識(shí)點(diǎn)，有效訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。[2]

（一）在主線帶動(dòng)下梳理舊知，促使技能訓(xùn)練有機(jī)融合

課堂教學(xué)活動(dòng)的開展需要循序漸進(jìn)，教師要在主線的帶動(dòng)和引領(lǐng)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置要能喚醒舊知，并將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)鏈，以此訓(xùn)練學(xué)生的聽、說技能。

【案例3】譯林版教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way第四課時(shí)checkout time & revision，第一環(huán)節(jié)通過主線人物Shawn熟悉城市中的地點(diǎn)來梳理和復(fù)習(xí)本單元的問路和指路句型（步行的路線）。接下來，教師呈現(xiàn)checkout time的地圖，與學(xué)生對(duì)話，片段如下：

T： How can Shawn ask the way？

S：Excuse me，how do I get to the zoo？

T： We can also say "Excuse me，can you tell me the way to the zoo？"

T： Can you help Shawn？

S： Walk along Green Street. Then， Turn right at the traffic lights. The zoo is on your right.

再通過地點(diǎn)的替換，從師生對(duì)話到生生對(duì)話的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生操練了問路和步行路線的表述，同時(shí)句型的難度也隨之增大。句型操練扎實(shí)之后，教師將路線設(shè)置成需要轉(zhuǎn)兩個(gè)彎才能到達(dá)目的地，并利用多媒體效果，將路線動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)“right”和“l(fā)eft”。

在主題情境的引領(lǐng)下，主人公Shawn完成了圖書館的活動(dòng)，開始前往城市動(dòng)物園。在這之前，教師設(shè)計(jì)了一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)，如“Look and say”，由“Where is the City Zoo？ How can he get there？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看地圖。該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞主題情境展開，活動(dòng)中融合了詞匯、句型的復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生的聽、說技能得到了有效訓(xùn)練。

（二）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下運(yùn)用實(shí)踐，促進(jìn)語言知識(shí)有效拓展

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以使用創(chuàng)設(shè)任務(wù)單的方式，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下運(yùn)用語言、內(nèi)化語言，此時(shí)也是知識(shí)拓展的好時(shí)機(jī)。

【案例4】譯林版教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way第四課時(shí)checkout time & revision，在上一環(huán)節(jié)，教師通過主人公Shawn參加圖書館活動(dòng)這個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)了3個(gè)任務(wù)單。Shawn了解了去城市動(dòng)物園的路線后，決定坐地鐵前往，通過主人公的話得知其不知去地鐵站的路，于是由問題“How does Shawn know the way？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)如何獲取路線的方式。

任務(wù)單一：“watch and judge”。學(xué)生通過聽他們之間的對(duì)話，完成任務(wù)（校對(duì)正誤）：

（） 1.Walk along Black Street.

（）2.Then turn right at the second crossing.

（）3.The metro station is on your right.

（） 4.It takes about five minutes.

在校對(duì)正誤的過程中，學(xué)生不僅運(yùn)用了舊知識(shí)去解決問題，同時(shí)還習(xí)得了拓展句型：“How long does it takes？ It takes about 14 minutes.”該句型是問路這個(gè)主題中常見的交際用語，為后期學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

任務(wù)單二：“Fill in the blanks”。Shawn通過圖書館服務(wù)員的指引來到了地鐵站“School”，通過問題“Can Shawn take Line 1 to Forest Station？”引導(dǎo)學(xué)生看地鐵線路圖，并完成下面的填空：Take Line 1. Get on at School Station.Change to Line 3 at Great Station. Get off at Forest Station.在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了指路（乘坐地鐵的路線）的句型，還學(xué)會(huì)了拓展句型“Change to… at…”描述（地鐵路線）換乘的語言表達(dá)。

任務(wù)單三：“Read and answer”。Shawn出了地鐵站來到公交車站并提出疑惑“Err， Which bus can I take？”教師在多媒體上呈現(xiàn)公交車路牌。學(xué)生通過閱讀公交車路牌上的信息回答問題，相當(dāng)于閱讀了一個(gè)非連續(xù)性文本然后回答三個(gè)問題：1.Which bus can he take？ 2.How many stops are there？ 3.Is there a bus every 5 minutes？通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生了解了如何描述公交車的路線。不過本單元教材中未提及這一內(nèi)容，教師可以通過“Get around in a green way”話題的帶動(dòng)，進(jìn)行文本再構(gòu)，拓展公交車路線的表達(dá)方式。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅習(xí)得了生活技能，也真正實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)的內(nèi)化。

三、指向深度學(xué)習(xí)，提升語用能力

深度學(xué)習(xí)的過程是“借助具有整合作用的實(shí)際問題激活深層動(dòng)機(jī)，展開切身體驗(yàn)和高階思維，促進(jìn)深度理解和實(shí)踐創(chuàng)新”。[3]為了避免無效的復(fù)習(xí)課，教師需深度挖掘知識(shí)，探索高于教材的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的高階思維，從而提升學(xué)生的英語綜合語用能力。

（一）巧搭語言支架，豐富語言輸出

通過主題情境的引領(lǐng)，整合本單元教學(xué)內(nèi)容后，教師需要在合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生搭建支架，給學(xué)生創(chuàng)造思考、實(shí)踐的空間，如此有助于學(xué)生整體輸出語言。

【案例5】譯林版教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way第四課時(shí)checkout time & revision，在Shawn成功到達(dá)了城市動(dòng)物園后，教師設(shè)計(jì)了任務(wù)單“Retell the way”，同時(shí)也是完成圖書館的第二項(xiàng)活動(dòng)：記錄路線并打卡。學(xué)生根據(jù)板書來復(fù)述路線，板書是手繪的地圖，上面有關(guān)鍵的信息，PPT上則呈現(xiàn)了關(guān)鍵詞，優(yōu)等生可以直接看著板書復(fù)述，而基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可以看著PPT給出的語言框架進(jìn)行表述，內(nèi)容如下：

1.First，.Then，.It takes about.Theis.

2.First， take. Get on at.

Next， change toat. Then， get off at.

3.First， takeatStop. Theres a bus every. Then， get off at.

教師巧妙地搭建了語言支架，同時(shí)還注重使用地圖、關(guān)鍵詞等為學(xué)生的語言輸出掃清障礙。

（二）巧用情境遷移，提升寫作能力

教師還需巧妙地運(yùn)用情境遷移，引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中運(yùn)用語言，完成一篇與本課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)作。

【案例6】在幫助Shawn記錄打卡了他的三條路線后，Shawn也成功完成了圖書館的活動(dòng)，拿到了書券和購(gòu)物袋，故事到這里也接近尾聲了。而高年級(jí)的復(fù)習(xí)課在前期大量輸入后，學(xué)生的輸出不僅僅要落在口頭上，更要落到筆頭。教師在此處并沒有結(jié)尾，而是巧妙地運(yùn)用情境遷移，再創(chuàng)設(shè)新的情境。Shawn走出城市動(dòng)物園之后說：“How can I go home？ Let me ask Xiaodu.”PPT呈現(xiàn)手機(jī)百度地圖上Shawn回家的路線，有兩條路線，一條是乘坐直達(dá)公交車，另一條是乘公交車到地鐵站，然后坐地鐵回家。本單元前面幾個(gè)課時(shí)重點(diǎn)教授了描述步行的路線和地鐵（不換乘）的路線，所以本課時(shí)將重點(diǎn)放在公交車路線和地鐵（換乘）路線的描述，讓學(xué)生選擇下面A或B完成習(xí)作“The way home”。

（A） I take Bus No.21 to go home. There is a bus. First， Iat. There are.Then I get off. It takesminutes. I can get around in the green way.

（B）I take the metro to go home. First I get on the busand. Next， I.Then， Iat May Station.Finally， I. My home is on the right. I can get around in the green way.

上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過復(fù)述Shawn去城市動(dòng)物園的路線，對(duì)公交車路線和地鐵路線的句型和問路對(duì)話進(jìn)行了鞏固、操練，為寫作環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。此時(shí)再完成一篇作文，不僅提升了學(xué)生的綜合語用能力，也使學(xué)生的思維能力得到拓展提高。

單元統(tǒng)整理念下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課需要教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生興趣的主題情境，在主題情境的引領(lǐng)下，圍繞話題展開教學(xué)，將目標(biāo)與內(nèi)容有機(jī)整合，將活動(dòng)與語言知識(shí)有機(jī)融合，摒棄知識(shí)零散化、教學(xué)過程碎片化，從而發(fā)展學(xué)生的英語綜合語用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]袁崢.小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)思路微探[J].中小學(xué)外語教學(xué)研究（小學(xué)篇），2020（12）： 1-7.

[3]李松林，賀慧.深度學(xué)習(xí)究竟是什么樣的學(xué)習(xí)[J].教育科學(xué)研究， 2018 （10）： 54-58.