【摘要】插圖一直都是語文課本的重要組成部分。課本當中的插畫都是經(jīng)過精心挑選的，利用好這些插畫，能夠讓學(xué)生更明確地感知語文文本的意蘊，感受文本創(chuàng)造的豐富圖景，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文從小學(xué)語文課本的插圖的分布情況、插圖的特征以及運用的策略這三個方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】插圖設(shè)計;小學(xué)語文;色彩感知

作者簡介：張藝（1991.12—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路小學(xué)，中小學(xué)二級教師。

語文課本中的插畫往往經(jīng)過精心挑選，與課文有很大相關(guān)性，又具有啟發(fā)性。為了使插圖在語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，教師需要運用好課本中的插圖，通過插圖教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習效率，提升學(xué)生的綜合能力。

一、插圖整體分布情況

小學(xué)生的課本中往往都有著許多插圖，這是由于小學(xué)生的認知水平比較低，僅僅只是文字教學(xué)，難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此，小學(xué)生在學(xué)習時往往需要教師使用插圖去進行引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)過程中，也需要注重結(jié)合學(xué)生的色彩感知能力進行講解，由此，可以讓學(xué)生對語文學(xué)習產(chǎn)生興趣，也能夠?qū)⑾鄬伪〉奈淖纸虒W(xué)轉(zhuǎn)換為生動形象的圖文教學(xué)。觀察小學(xué)語文課本，不難發(fā)現(xiàn)課本中插圖分布的巧思。小學(xué)低年級語文課本中的插圖數(shù)量是遠遠大于高年級語文課本的，低年級課本中每篇課文都會配有1到2幅插圖，這些插圖一般都是分布在文字的上方，能夠吸引學(xué)生的眼球，而且色彩較為豐富，可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習興趣，并且也能夠幫助學(xué)生發(fā)展形象思維，因為對于低年級的學(xué)生而言，發(fā)展思維是十分重要的。而到了高年級，課本中的插圖就會逐漸地減少。

二、課本插圖的基本使用特征

一般情況下，小學(xué)生課本里的插圖都會很豐富，插圖能夠突出文本的重要信息，讓學(xué)生對故事有更好的了解，也能夠提升學(xué)生對故事的理解能力。因此在課堂上導(dǎo)入相關(guān)的插圖，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生很明確地感知課文的中心思想。如果課文是描寫動物的，那么插圖多為對應(yīng)的動物，學(xué)生看了插圖就會知道這篇課文所講述的主要內(nèi)容。如果課文描述的是故事，那么插圖多為故事里的重要情節(jié)。教師在課堂上，根據(jù)課文和插圖內(nèi)容展開講解，能讓學(xué)生知道如何根據(jù)插圖去理解課文，使得學(xué)生形成與課文相關(guān)的視覺記憶，從而讓學(xué)生更好地感知和記憶課文的核心思想。

三、語文課本插圖的運用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖

良好的插圖教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言能力以及思維能力，能夠極大程度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能夠促進學(xué)生的形象思維發(fā)展。低年級的學(xué)生往往都不具備良好的獨立閱讀能力，因此低年級的語文教師更需要從插圖出發(fā)開展教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的插圖進行思考，由此教師的講解就會更順利，學(xué)生也能夠更好地理解課文的重點以及要點。在聯(lián)系插畫內(nèi)容進行思考的過程中，學(xué)生的觀察能力也會隨之提升。在學(xué)生觀察的時候，教師還可以鼓勵學(xué)生用自己的語言描述自己注意到了什么，這能夠增進學(xué)生間的交流，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我表達能力。如果教師能夠根據(jù)這樣的策略鍛煉學(xué)生的思維能力，那么就能夠逐步地提升學(xué)生對于文字和圖像的感知能力，進一步增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)習語文最重要的就是去感受和表達，上述策略也滿足了這一要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對插圖的喜愛程度要高于對文字的喜愛程度?；趯W(xué)生的這一特點，開展課堂教學(xué)的時候，教師可以適當留出時間，讓學(xué)生對插圖進行觀賞，對學(xué)生的觀察能力進行培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

例如在講授《曹沖稱象》的時候，教師就可以給學(xué)生留出一些時間，讓學(xué)生自主對文本進行閱讀，并提醒學(xué)生注意觀察插圖。之后，教師可以圍繞插圖提出一些問題，如：“插圖中呈現(xiàn)了哪些人？你可以憑借人物樣貌將主要人物區(qū)分出來嗎？曹沖是怎么想的稱象的策略的？你可以借助插圖簡單描述故事發(fā)展情節(jié)嗎？”這些問題有一定的引導(dǎo)性，學(xué)生對這些問題的答案有了想法后，會不自覺地與周圍的同學(xué)進行交流和討論，由此學(xué)生可以充分挖掘插圖內(nèi)容，獲得更多與課文有關(guān)的信息。從這一教學(xué)例子可以看出，在課堂上，教師留出時間，并給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，加深學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生把文章的脈絡(luò)理清，進而掌握文本內(nèi)涵、主題。

又如，在講授《烏鴉喝水》的時候，教師可以先不著急講故事，而是讓學(xué)生觀察烏鴉喝水的插圖。根據(jù)插圖，學(xué)生可以想到在故事中有一只烏鴉在水瓶邊投擲石頭。由此，在教師講故事時，學(xué)生就能想象出來烏鴉是在利用石頭讓水位上升，最后烏鴉就可以喝到水了。根據(jù)這樣的插圖，學(xué)生就能夠理解故事的關(guān)鍵點，而這一過程中，教師只需要進行一定的引導(dǎo)，故事的整體面貌就呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，學(xué)生也就不需要僅通過生澀的文字想象和理解了。有些低年級學(xué)生的理解能力不是很好，教師也可以通過課文中的插圖幫助其很好地掌握課文的內(nèi)容。圖片和文字的結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好地理解故事邏輯，由此可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。插圖可以讓學(xué)生有一定的感悟，學(xué)生在觀察插圖之后進行閱讀時，就能夠根據(jù)感悟找到對應(yīng)的文字，了解這種感悟應(yīng)當如何去表達，了解怎樣用非常簡單的語句將感悟提煉出來，因此在課后，教師可以讓學(xué)生就這一問題進行自主討論：“如果自己是烏鴉，還可以用到什么樣的方式去喝水？”這樣的討論，能夠讓學(xué)生再一次進行思維訓(xùn)練，并以此提升對文本和插圖的理解能力以及對語言的把控能力。學(xué)生都是非常喜歡去思考的，用這樣的方式也能夠讓學(xué)生的思路逐步擴寬，激勵學(xué)生自主地去感知文字的魅力。

（二）讓學(xué)生使用插圖進行創(chuàng)造

學(xué)生的創(chuàng)造力需要教師不斷地去挖掘，如果教師不注重對學(xué)生創(chuàng)造力的挖掘，往往就會使學(xué)生陷入被動學(xué)習的陷阱中。這種情況下，學(xué)生不會覺得學(xué)習是與自己相關(guān)的事情，在面對問題時也往往不懂變通，慢慢變得思維固化。學(xué)習語文的重要價值之一就是挖掘自己的創(chuàng)造力，讓自己能夠在文字中展示自己的個性、表達自己的感想。因此，教師開展語文教學(xué)時，應(yīng)適當讓學(xué)生通過語文學(xué)習逐步地提升自己的創(chuàng)造力。插畫是一個重要的輔助工具，通過插畫的結(jié)構(gòu)以及圖片的相關(guān)分析，學(xué)生可以從整體感知故事的相關(guān)情節(jié)，然后再一次進行個人創(chuàng)作。有一些插畫與課文之間存在留白處，教師可以讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，補全內(nèi)容。在創(chuàng)造的過程中，學(xué)生的好奇心能夠逐步地加強，思維能力也會逐步地提升。由此，在生活中，學(xué)生就能夠時常地運用自己養(yǎng)成的學(xué)習習慣進行思考，然后自我提問以及自我回答，這樣就能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，同時對學(xué)生的個性化發(fā)展也是非常有幫助的。

比如，在教授課文《秋天》時，課本中配的插圖是金燦燦的大地，因此教師可以讓學(xué)生根據(jù)插圖進行思考—為什么秋天的顏色是金色的。有些學(xué)生會覺得秋天是豐富多彩的，而有些學(xué)生腦海中認為秋天是根本沒有任何顏色相對應(yīng)的。這個時候教師就可以從插圖出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生進行積極的思考：“如果秋天的顏色是綠色的那會變成什么樣子的呢？”學(xué)生就會由此展開討論，并開始想象秋天的顏色?！耙驗榍锾焓秦S收的季節(jié)，碩果累累，所有的麥子都熟了，這個時候麥子是金色的，于是秋天對應(yīng)的顏色就是金色的”，教師可以這樣告訴學(xué)生。如此學(xué)生就能知道物品所對應(yīng)顏色都是有其內(nèi)涵。接著，教師可以讓學(xué)生再一次去進行思考：“秋天除了金色還會有什么顏色呢？”提問后，學(xué)生再一次展開積極地討論。此前學(xué)生閱讀了課文，因此有學(xué)生很快聯(lián)想到：“秋天的楓葉紅了，那么秋天也可以用紅色去表示?！彪S即，立刻有學(xué)生補充：“相較于麥子，楓葉的數(shù)量其實很少，秋天整體的顏色應(yīng)該是金色大于紅色的，所以應(yīng)該用金燦燦的顏色去形容秋天?！绷硪晃粚W(xué)生接著說：“秋天的時候，很多樹葉都是泛黃的，所以秋天總是給人一種非常蕭條的感覺。”這時，又有學(xué)生找到與之對立的一面：“秋天的景色非常蕭條，但是秋天有碩果累累，因此農(nóng)民伯伯會非常開心。”……此時，學(xué)生的思維已經(jīng)逐步打開，話匣子也就關(guān)不上了。在這樣的討論中，學(xué)生能夠運用自己的生活常識對課文的留白進行思考，由此學(xué)生的理解能力、表達能力都能獲得提升。此外，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生由課文內(nèi)容逐步聯(lián)系到與自己相關(guān)的實際生活，并進行充分的表達，因此這樣的課堂上，學(xué)生也能漸漸形成將所學(xué)知識聯(lián)系實際的意識，保持自己對生活的好奇心、發(fā)現(xiàn)力和探索力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生利用插圖理解文章

插圖最大的優(yōu)勢在于能夠提升教師上課的課堂效率，幫助學(xué)生感知課文的重點內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習的過程中，往往會遇到一些非常抽象的文字，或者比較難以理解的情節(jié)片段，這個時候用插畫去表示，就能夠?qū)⒊橄蟮奈谋咀兊镁唧w形象，學(xué)生通過插畫就能夠感知故事的魅力。如果有些學(xué)生還無法了解文章的中心內(nèi)容，那么教師可以讓學(xué)生觀察插圖以及首尾句并進行語言概括，由此幫助他們整理文章的結(jié)構(gòu)。這樣的方式，能夠讓學(xué)生使用合適的方法理解課文，能幫助學(xué)生更加精準地掌握相關(guān)的知識點。

運用插圖開展教學(xué)，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，一旦學(xué)生有了興趣，那么他們對于課堂內(nèi)容自然就會抱有好奇心，對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容就會有探索的欲望，在教師講述的過程中，也會積極地跟著教師的腳步，一步一步進行閱讀和理解。

比如，在講授《荷葉圓圓》的時候，教師可以先讓學(xué)生觀察課本上的插圖，再講解課文。學(xué)生通過插圖感受荷葉的形狀后，就能夠更好地理解文章描述的荷葉的具體特征。再比如在講授拼音中的韻母時，考慮到有些學(xué)生對于復(fù)韻母的認識很模糊，認為運用復(fù)韻母很困難，教師可以利用課本中的插圖，讓學(xué)生更加形象地去認識復(fù)韻母。通過插圖，學(xué)生可以很明顯地感受到韻母特征，這樣就能夠加深學(xué)生的理解程度，有利于學(xué)生的記憶。

（四）以插圖作為文本切入點

開展課堂教學(xué)的時候，教師可以將插圖資源利用起來，并適當運用演繹法，使學(xué)生能夠充分理解文本的內(nèi)涵。

例如在講授《動物王國開大會》的時候，教師就可以借助演繹插圖這種方法讓學(xué)生進行學(xué)習。在這樣的課堂活動中，學(xué)生可以加深對角色文本的理解，閱讀思維可以被激活，進而加深對文本的內(nèi)涵的理解。具體而言，教師可以先讓學(xué)生對課文插圖進行觀察，在學(xué)生明確插圖中的動物有哪些之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將想象力發(fā)揮出來，說一說，在動物王國開會的時候，這些動物有怎樣的表現(xiàn)。由于這樣的教學(xué)方法較為新穎，所以可以將學(xué)生的參與興趣調(diào)動起來，而且學(xué)生樂于去模仿演繹，會主動參與教學(xué)活動。比如有的學(xué)生會模仿老虎，并拿筆在臉上畫一些老虎的花紋，大聲洪亮地說話;有的學(xué)生會模仿兔子，一蹦一跳地走路。這樣一來，課堂教學(xué)的趣味性可以得到有效增強，而且課堂氛圍良好，學(xué)生的學(xué)習興趣會更加濃厚。

結(jié)語

插圖教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是非常有優(yōu)勢的，尤其是小學(xué)低年級語文教學(xué)。教師可以根據(jù)插圖教學(xué)來幫助學(xué)生不斷地提升語言綜合能力，也能夠在教學(xué)的過程中，運用插圖的留白培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的課本知識，并能由此提升課堂效率。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當通過插圖來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生逐步地提升借助圖像走進文本的能力，增強他們的語文綜合素養(yǎng)。

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