游勝男

摘要：生物是高中主要學(xué)科之一，對(duì)于生物學(xué)科而言，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物理論及知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生在自主探究中掌握更多的生物知識(shí)。但傳統(tǒng)的生物教學(xué)，老師更注重通過(guò)灌輸教學(xué)，以此提高學(xué)生生物成績(jī)，雖然學(xué)生能夠記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)生物實(shí)驗(yàn)技能的掌握卻十分薄弱。因此在新課改教學(xué)目標(biāo)的帶領(lǐng)下，高中生物教學(xué)就應(yīng)當(dāng)凸顯出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);問(wèn)題優(yōu)化;《生長(zhǎng)素的生理作用》

在新課改教學(xué)觀念的引領(lǐng)下，高中生物教學(xué)就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新當(dāng)下教育教學(xué)方法，注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中生物教學(xué)難以凸顯出教育的有效性，雖然開(kāi)展了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是也只是流于表面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到有效激發(fā)，教育教學(xué)效果有限。生物老師應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育的帶領(lǐng)下，生物教學(xué)則應(yīng)當(dāng)優(yōu)化當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

一、掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本流程，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高考生物學(xué)科中必考內(nèi)容之一，也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，但在實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師更注重向?qū)W生展示生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，卻忽略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生并不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)去感受生物學(xué)科的理論。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)基于實(shí)驗(yàn)基本流程而展開(kāi)，科學(xué)設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)流程，為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)教學(xué)方案。老師首先要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并按照生物實(shí)驗(yàn)的基本步驟，設(shè)計(jì)教學(xué)方案[1]。

就以《生長(zhǎng)素的生理作用》這一課題為例，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要目的則是讓學(xué)生了解植物激素的作用以及植物向光性特點(diǎn)。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)綜合考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本流程，細(xì)化各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。同時(shí)可以通過(guò)坐標(biāo)曲線以及圖片等教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的理解。隨后老師則可以提出問(wèn)題：“生長(zhǎng)素濃度越高，植物生根效果越好？”讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去探究實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，則要讓學(xué)生遵循單一變量原則以及對(duì)比參照原則，確保實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)的合理性。除此之外，學(xué)生也要了解實(shí)驗(yàn)探究生長(zhǎng)素作用的真正目的，讓學(xué)生圍繞著實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼归_(kāi)設(shè)計(jì)，聯(lián)系實(shí)際充分想象。又如，在學(xué)習(xí)頂端優(yōu)勢(shì)時(shí)，老師則可以聯(lián)系生活實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，可以通過(guò)課件向?qū)W生展示園林修剪，并提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)問(wèn)綠化樹(shù)木每年都會(huì)定期修剪，有什么意義呢？”學(xué)生會(huì)帶著老師的疑問(wèn)去探索知識(shí)。當(dāng)時(shí)老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，保障流程設(shè)計(jì)的合理性，同時(shí)也要明確小組成員的任務(wù)。

二、尋找生物實(shí)驗(yàn)基本變量，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可操作性

在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生務(wù)必要了解實(shí)驗(yàn)中的一自變量、因變量以及無(wú)關(guān)變量[2]。在實(shí)驗(yàn)中自變量就是指能夠改變的條件，并隨著條件的改變觀察變化，這也就表明自變量在生物實(shí)驗(yàn)中具有可操作性。所以在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師首先要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的基本變量，并讓學(xué)生根據(jù)變量去觀察試驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)生物結(jié)論的獲取，不可以通過(guò)主觀猜想來(lái)獲得要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。讓學(xué)生能夠根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)的基本變量去探究生物理論。

在《生長(zhǎng)素的生理作用》這一課題中，生長(zhǎng)素是能夠被操作的變量，也就是自變量，而因變量則是植物的生根情況。此時(shí)老師可以為學(xué)生舉例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)變量的理解。如：“春天是扦插育苗的最佳季節(jié)，花農(nóng)一般為了保證扦插的成活率，會(huì)在扦插前將植物根莖浸泡到吲哚丙酸之中。吲哚丙酸屬于生長(zhǎng)素類(lèi)似物的一種，能夠讓插條盡快生根。”而后接著提問(wèn)：“那么在實(shí)驗(yàn)中哪個(gè)是因變量，哪個(gè)是自變量呢？”學(xué)生回答：“因變量是指扦插條的生根情況，而自變量則是吲哚丙酸。”而后老師則可以讓學(xué)生探究：“是否生長(zhǎng)素濃度越高生根的效果越好?！弊寣W(xué)生自主探究因變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能夠造成影響，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中其他就因變量的作用，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。又或者在學(xué)習(xí)根向地生長(zhǎng)時(shí)，老師則可以直接提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)問(wèn)這一實(shí)驗(yàn)中哪一因素是自變量？”學(xué)生回答：“生長(zhǎng)素”，而后老師則可以將本仔的側(cè)切圖向?qū)W生展示，并引導(dǎo)學(xué)生思考，植物根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中各抒己見(jiàn)。之后老師可以引出：植物的根和莖對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度大不相同。

三、合理劃分生物實(shí)驗(yàn)小組，提高學(xué)生實(shí)踐能力

小組合作教學(xué)是新課改教學(xué)目標(biāo)下的主要教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)小組的劃分，能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)發(fā)揮每一位學(xué)生的作用，進(jìn)而使得實(shí)驗(yàn)課堂的開(kāi)展更加高效。而老師也要合理優(yōu)化小組教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都能夠在組內(nèi)發(fā)揮出自己職能，了解實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效拉近師生之間的距離，而學(xué)生在自主探究中，也能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，獲取生物知識(shí)理論[3]。

比如在《生長(zhǎng)素的生理作用》實(shí)驗(yàn)中，老師就可以選擇月季枝條作為實(shí)驗(yàn)材料，這主要是由于月季枝條的細(xì)胞分裂能力更強(qiáng)，成活率更高。同時(shí)準(zhǔn)備生長(zhǎng)素試劑，如2，4-D，并讓學(xué)生分別配備試劑濃度，并在不同濃度中查出月季枝條。這時(shí)就要充分發(fā)揮出小組的作用，小組內(nèi)的分工要明確，不同學(xué)生分別擔(dān)任試劑調(diào)配、放入月季枝條、記錄植物生長(zhǎng)情況、整理實(shí)驗(yàn)器材的任務(wù)。經(jīng)過(guò)幾天的觀察可以發(fā)現(xiàn)，濃度最高的月季枝條生根情況較差，同時(shí)學(xué)生也能夠根據(jù)生長(zhǎng)情況最良好的月季枝條，掌握最適濃度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，生長(zhǎng)素具有兩重性的作用，既能夠促進(jìn)根的生長(zhǎng)，也會(huì)抑制根的生長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)理論，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探討過(guò)程中也能夠深刻記憶生物理論知識(shí)。本文主要分析《生長(zhǎng)素的生理作用》的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素對(duì)植物的作用，因此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素兩重性概念的記憶，提高生物課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪嘉勇.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育途徑[J].天津教育，2021（27）：40-41.

[2]凌曉芳.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新探索[J].新課程，2021（36）：180-180.

[3]顧勇.新課程改革背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（9）：56-57.