吳紅

摘要：在新課程改革不斷深化背景下，“單元整合與群文閱讀”作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)在我國小學(xué)語文教育領(lǐng)域中開始推廣，并獲得了眾多一線教師的高度認(rèn)可。但是，“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)間還很短，要想適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文課堂，還需要付出更多的努力?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)語文“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;群文閱讀;教學(xué)模式

引言

群文閱讀即將成為提高新語文教育教學(xué)的很有效的方法。在這一要求下，具體分析單元整合視角下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值與應(yīng)用策略，為培養(yǎng)出小學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀水平帶來幫助。

一、基于單元整合模式下小學(xué)語文群文閱讀存在的問題

（一）與教材嚴(yán)重脫離

群文閱讀的內(nèi)容應(yīng)該與教材內(nèi)容具有一致性，應(yīng)該基于單元整合的背景進(jìn)行選材，部分教師的教學(xué)理念還存在一些問題，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后不注重對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不注重學(xué)生的反饋環(huán)節(jié)。在選擇閱讀題材時(shí)沒有與單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致與教材嚴(yán)重脫離，對(duì)當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)起不到推動(dòng)作用。與教材嚴(yán)重脫離還會(huì)導(dǎo)致群文閱讀話題減少，從而會(huì)降低群文閱讀的效果。

（二）閱讀課型過于單一

群文閱讀應(yīng)該建立在單元整合之上，應(yīng)該建立在小學(xué)生的思想認(rèn)知基礎(chǔ)之上。就目前的群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，其課型還比較單一，缺乏靈活性。

二、小學(xué)語文單元整合模式下群文閱讀教學(xué)策略

（一）回歸教材，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)之前需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，提煉背后的教育價(jià)值，隨后進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生閱覽，并讓學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概述，進(jìn)而提升學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力。在完成課內(nèi)閱讀之后教師需要留下課外閱讀線索來將閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立閱讀，并逐漸培養(yǎng)獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主，通過多種課程設(shè)計(jì)提升學(xué)生的閱讀收益，同時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課堂氛圍，通過分享心得的方式，形成意識(shí)多元、思維民主、互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀氣氛，并通過思維碰撞和組間學(xué)習(xí)來不斷排除錯(cuò)誤思維，將閱讀知識(shí)通過組間學(xué)習(xí)更系統(tǒng)地傳遞。不同學(xué)生的思維方式不同，通過組間學(xué)習(xí)可以有效提升閱讀量，教學(xué)過程中教師需要注意知識(shí)的延伸和閱讀的連貫性，例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，可以適當(dāng)引出與三國相關(guān)的讀物來進(jìn)行閱讀延伸，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行四大名著和傳統(tǒng)讀物學(xué)習(xí)，進(jìn)而從教材出發(fā)實(shí)現(xiàn)群文閱讀。在教學(xué)過程中需要注意思維的培養(yǎng)，通過分析表達(dá)方式和修辭手法來總結(jié)寫作技巧，并通過名段賞析來實(shí)現(xiàn)情感共鳴，進(jìn)而將閱讀收益有效提升。

（二）優(yōu)化課外學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)多元閱讀

想要實(shí)現(xiàn)群文閱讀，需要保證閱讀的系統(tǒng)性和多元性，因此需要科學(xué)利用課外學(xué)習(xí)資源，一般可以常用的閱讀模式有以下幾種：

1.主題閱讀

主題閱讀是通過將課文進(jìn)行分類，明確閱讀體裁，隨后將類似文章進(jìn)行整合，例如文言文、寓言、童話、傳統(tǒng)文學(xué)等，通過教材教學(xué)明確閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，通過交流學(xué)習(xí)和歸納整合實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)閱讀和群文閱讀。

2.分享推薦閱讀

分享閱讀主要是通過組間學(xué)習(xí)來進(jìn)行信息傳遞，主要是通過教師以及組間學(xué)生的分享來以興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀，相對(duì)而言這種閱讀方式更為主動(dòng)，且可以有效拓展閱讀量和閱讀方向。

3.賞析閱讀

賞析閱讀屬于群文閱讀內(nèi)容提煉升華的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生逐漸明確閱讀內(nèi)容的思想，同時(shí)對(duì)文中任務(wù)和寫作方法進(jìn)行欣賞，是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)和接受藝術(shù)熏陶的重要階段，不僅能深度發(fā)掘閱讀的價(jià)值，也能提升閱讀的教育意義。

（三）利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸

隨著科技不斷發(fā)展，群文閱讀需要與時(shí)俱進(jìn)，逐漸拓展閱讀學(xué)習(xí)途徑，通過電子書包的方式可以有效提升閱讀多元化，閱讀教學(xué)需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，從閱讀內(nèi)容到閱讀活動(dòng)，教師通過開展閱讀比賽等形式來提升閱讀的空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建課內(nèi)課外閱讀庫和閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀條件。

（四）實(shí)施“求同”閱讀

小學(xué)語文教材中的文章，字?jǐn)?shù)大概在500字左右。如果使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，可能要花費(fèi)2個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，這顯然不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成?！皢卧吓c群文閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用則要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成多篇文章的閱讀，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力要求較高。學(xué)生不僅要對(duì)每一篇文章都做到心中有數(shù)，還要善于從群文中找到語文知識(shí)點(diǎn)，逐步完善語文知識(shí)框架，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比，“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀主題有一個(gè)更加深刻的理解，達(dá)到舉一反三的效果。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“求同”閱讀。在閱讀中，要利用好求同思維，通過分析、整合、推理、聯(lián)想等形式，提高群文閱讀的實(shí)效性。學(xué)生閱讀一篇文章后，應(yīng)該對(duì)單元內(nèi)的其他文章進(jìn)行深度的分析，根據(jù)得到的結(jié)果進(jìn)行論證。既要對(duì)言語形式進(jìn)行求同，還要對(duì)文章風(fēng)格進(jìn)行求同，對(duì)作者處境進(jìn)行求同，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在語文課堂上有所收獲。另外，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化，即先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，從語言走向內(nèi)容，然后再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中的語言運(yùn)用方式進(jìn)行鉆研和模仿，從內(nèi)容走向應(yīng)用。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以將閱讀、口語交際以及習(xí)作進(jìn)行融合，通過讀寫結(jié)合來最大限度地提升語文學(xué)習(xí)能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比

不同的文學(xué)作品有著不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些同一主題下的多篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生用心體會(huì)每一篇文章的文學(xué)獨(dú)創(chuàng)性，這樣的方式雖然不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)看出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但是經(jīng)過一段時(shí)間的積累就可以有效提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展做好鋪墊，使學(xué)生成為綜合發(fā)展的人才。以前，語文教師在授課的時(shí)候不會(huì)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，總是教師把控著課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，即使教師組織了群文閱讀教學(xué)，也會(huì)限制學(xué)生的思維，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在新的教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷完善自身的教學(xué)水平，對(duì)單元整合過程中存在的問題進(jìn)行探索，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生閱讀的自由程度更高。而且學(xué)生可以根據(jù)自己的需求展開閱讀，其閱讀積極性也得到了提高，閱讀興趣更容易被激發(fā)出來。群文閱讀簡(jiǎn)化了課內(nèi)教學(xué)，增加了學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生圍繞單元閱讀主題進(jìn)行自主閱讀，沖破了單元教學(xué)的框架，加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅對(duì)一組文章進(jìn)行對(duì)比，還要對(duì)同一作家的不同文章進(jìn)行對(duì)比，對(duì)結(jié)構(gòu)相同的文章進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生以全新的姿態(tài)面對(duì)語文課堂。

結(jié)語

閱讀是小學(xué)生必備的素養(yǎng)之一，而群文閱讀是一種相對(duì)有效的閱讀教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師還需要對(duì)存在的問題進(jìn)行解決，要尊重學(xué)生的主體地位，不斷豐富閱讀課型，同時(shí)還應(yīng)該不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，才能保障群文閱讀教學(xué)的有效性。